说木叶 学案 教师

关于说木叶的教学教案第一章：教学目标与内容1.1 教学目标让学生了解木叶的基本概念和特征。

培养学生对木叶的观察和描述能力。

提高学生对自然环境的关注和保护意识。

1.2 教学内容木叶的定义和分类木叶的结构和功能木叶的观察和描述木叶与生态环境的关系第二章：教学方法与手段2.1 教学方法讲授法：讲解木叶的基本概念和特征。

观察法：引导学生观察木叶的结构和功能。

实践活动：让学生亲身体验和制作木叶标本。

2.2 教学手段实物标本：展示不同种类的木叶。

图片和视频：辅助讲解木叶的特点和生态环境。

教学PPT：提供详细的教学内容和知识点。

第三章：教学步骤与时间安排3.1 教学步骤第一步：引入木叶的概念，让学生对木叶有初步的了解。

第二步：讲解木叶的分类和特征，引导学生了解不同种类的木叶。

第三步：进行观察活动，让学生观察和描述不同木叶的结构和功能。

第四步：讨论木叶与生态环境的关系，提高学生的环保意识。

3.2 时间安排第一课时：介绍木叶的概念和分类。

第二课时：讲解木叶的结构和功能。

第三课时：进行观察活动和讨论。

第四章：教学评价与反思4.1 教学评价学生参与度：观察学生在课堂上的参与情况和积极性。

学生理解度：通过学生的提问和回答判断其对木叶知识的理解程度。

学生作品：评估学生在实践活动中的表现和制作的木叶标本质量。

4.2 教学反思反思教学内容和方法是否适合学生的认知水平。

考虑如何改进教学步骤和时间安排，以提高教学效果。

思考如何激发学生对木叶的兴趣和关注自然环境的意识。

第五章：教学资源与参考资料5.1 教学资源实物标本：不同种类的木叶标本。

图片和视频：展示木叶的特点和生态环境的图片和视频。

教学PPT：提供详细的教学内容和知识点。

5.2 参考资料《植物学》：提供木叶的结构和功能的理论知识。

《生态环境学》：提供木叶与生态环境的关系的相关知识。

网络资源：关于木叶的其他信息和案例研究。

第六章：教学活动与互动6.1 教学活动观察比赛：学生分组观察不同种类的木叶，并描述其特征。

《说“木叶”》学案（教师）编写：王智斌审核：樊洁姓名：班级：学号：学习目标1．积累文中引用诗句，通过赏析诗句，挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。

2．本单元的学习重点是融会贯通。

针对本文，学会抓取语言信息，理清文章分析思路，融会贯通地理解作者的写作观点。

【课前预习】1、积累本文引用诗句，抄在下面空白处2、抓住关键词句，梳理本课结构，概括段落大意【课内探究】1．诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。

鉴赏诗歌，不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。

从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?明确：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的统称。

而“木”作为“树”的概念的同时，却具有一般“木头”、“木料”、“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。

而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

2．课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。

文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味?明确：“树叶”、“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分一致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。

“木叶”是属于风而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。

“木叶”是”木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。

而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了。

3．第4、5、6段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?明确：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

《说“木叶”》学案一.学习目标知识与技能：了解诗歌的语言富于暗示性的特点，会从诗歌鉴赏的高度来体味“木叶”文字后面的艺术特征。

过程与方法：学会抓取语言信息，融会贯通地理解文章的观点。

情感态度与价值观：感受中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

二.学习重点：挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。

三.学习难点：了解诗歌的语言富于暗示性的特点。

四.自学设计1．词语认读袅袅(niǎo) 照浦(pǔ) 褒(bāo) 灼灼(zhuó) 亭皋(gāo) 寒砧(zhēn)涔(cén)阳万能锭(dìng) 言筌(quán) 窸窣(xī sū) 迢(tiáo)远2.初读课文，思考文题中所说的“木叶”是什么。

明确：树叶3. 第4、5、6段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?明确：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的。

4．课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?明确：标题若拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”，整个文章的行文思路就要改变，它可能就要从理论的角度来论述，恐怕会写成一篇理论性较强的学术论文。

标题拟为“说‘木叶’”，文章选取古诗中的“木叶”意象作为论题，在结构安排上由引古诗探意蕴，先排除古诗人考虑文字洗练的因素；再从它用于秋天的情景中探寻其含有落叶等因素；最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。

这样，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，并逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合读者的阅读心理。

“说‘木叶’”的拟题应该是本文的一个亮点。

5.课文作者既是一位深谙诗歌妙道的学者，也是一位畅游诗歌海洋的高手，文中大量援引古诗人关于“木叶”的诗句，这对于阐发道理起了怎样的作用？明确：其作用主要体现在三个方面：一是引子，可以援引出议论话题；二是例证，可以使得对道理的分析有根有据；三是增强文气，增添了文章的文化内涵与审美意蕴。

说木叶教案《说“木叶”》教案优秀12篇说木叶教案一等奖篇一1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。

4．创设美的情境激发学生的学习兴趣以及对诗的热情，使学生感受我们中华民族深厚的文化积淀，唤起对中国传统文化的热爱，增强民族自信心和自豪感。

重点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

难点：全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

分析：诗歌的暗示性是一个诗歌理论问题，而学生对诗歌只有浅近的知识，也容易为文题的表面所迷惑，不能把握本文的真正用意。

因此本节课的主要任务是使学生突破认识的难点，帮助他们理解、学会暗示这一表达技巧，汲取宝贵的艺术营养。

一、导入：同学们，请你们说出你最喜欢的诗句。

并做一个简要的分析。

（意在对学过的知识进行一个轻松的回顾，让学生先进入语言的美感情境。

）我们的古诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出所谓的科学的解答的，需要我们用心灵去解读。

“诗歌是激情和想像的艺术。

只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。

”同学们，就让我把这几句话作为本堂课的“题记”献给大家。

让我们一起带着的激情和想象，走进诗歌的殿堂吧。

二、感悟“木叶”和“树叶”的区别，探究由“木叶”发展为“落木”的原因，比较“木叶”“落叶”及“黄叶”，进而把握“木叶”的艺术特征。

问1：从概念上讲，“木叶”就是什么？讨论，明确：就是“树叶”。

问2：既然二者在概念上完全一致，为什么会给人如此不同的感觉呢？请同学们结合作者所引用的诗句来体会。

边显示文中所引诗句边引导学生思考：引1：树：后皇嘉树，橘徕服兮。

桂树丛生兮山之幽。

庭中有奇树，绿叶发华滋。

叶：叶密鸟飞得，风轻花落迟。

皎皎云间月，灼灼叶中华。

《说木叶》教案（精选4篇）意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌须了解有关意象的知识，领悟语汇产生固定的暗示意义的原理。

林庚先生的这篇《说“木叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举一反三，提供了一个很好的范例。

为了帮助大家更好的写作说木叶教案，作者整理分享了4篇《说木叶》教案。

说木叶教案一等奖篇一1、理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。

2、从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。

3、注意理解诗歌意象在诗歌表达中的重要作用。

1、本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上可简单化。

2、为何用“木”不用“树”是全文的关键，这是重点。

3、本文又是一篇可以用来作“引子”进行迁移性练习的好文章，可以设计一个探究性学习问题，引导学生深入理解古诗中的“意象”及其作用。

二课时一课时一、导入诗歌的语言它在现实中的意义是有所不一样的，我们先来看这么两个例子。

举“憔悴”（“为伊消得人憔悴”、“斯人独憔悴，荷戟独徘徊”、“满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘”）、“雨”（“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”、“秋风秋雨悉煞人”、“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”、“风流总被雨打风吹去”、“忧愁风雨，树犹如此”），说明它们的在诗歌中的意义和在现实生活在的不同。

（艺术美感和生活素材的关系）为什么一入诗，它们就有了美感，而且往往有相对统一的情感内涵呢？我们一起来学习一下《说“木叶”》就知道了。

二、自由朗读全文，把重要字词句子摘录在书右。

三、默读全文，理清结构1、（1－3）“木叶”为诗人所钟爱。

2、（4－6）“木”被人喜欢的原因两个。

3、（7）总结四、思考明确一个问题：古诗中为什么用“木”不用“树”？叫学生回答，老师补充明确：因为“木”有“疏朗”和“枯黄”的暗示内涵，所以就有了“深秋”的意味，而“树”则没有。

五、作业：思考：为什么“木”就有了这种暗示呢？第二课时一、导入：1、从上节课的问题开始，从国旗下讲话中“做人上人”的思想入手，说明思想是有传统的，而文化、文学也是如此。

《说“木叶”》学习要点教学教案一、教学目标1. 让学生理解并掌握“木叶”一词在日语中的意义和用法。

2. 培养学生运用“木叶”进行日常会话的能力。

3. 使学生了解日本文化中与“木叶”相关的内容，提高跨文化交际意识。

二、教学内容1. “木叶”在日语中的意义和用法。

2. 与“木叶”相关的日本文化背景。

3. 日常会话中运用“木叶”的场合。

三、教学方法1. 情景教学法：通过设定具体的场景，让学生在实际语境中学习并运用“木叶”。

2. 互动教学法：引导学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动，提高学生的参与度和积极性。

3. 文化导入法：介绍与“木叶”相关的日本文化背景，帮助学生更好地理解“木叶”的内涵。

四、教学步骤1. 导入：教师简要介绍“木叶”在日本文化中的地位和意义。

2. 新课内容：讲解“木叶”在日语中的用法，举例说明。

3. 实例分析：分析日常会话中运用“木叶”的场合。

4. 小组讨论：学生分组讨论如何运用“木叶”进行日常会话。

5. 角色扮演：学生分组进行角色扮演，实际运用“木叶”进行对话。

五、课后作业1. 复习课堂内容，巩固所学知识。

2. 收集与“木叶”相关的文化信息，加深对日本文化的了解。

3. 练习日常会话中运用“木叶”的表达方式。

六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与情况，评估其积极性。

2. 语言运用能力：评估学生在日常会话中运用“木叶”的表达准确性。

3. 文化理解程度：通过课后作业收集的信息，评估学生对日本文化中与“木叶”相关内容的理解程度。

七、教学拓展1. 邀请日本文化专家进行讲座，加深学生对日本文化的了解。

2. 组织学生参观日本文化相关展览或活动，增强直观感受。

3. 开展中日文化交流活动，促进学生与日本学生的互动交流。

八、教学资源1. 教材：《说“木叶”》相关教材或资料。

2. 多媒体设备：用于展示PPT、视频等教学资源。

3. 网络资源：用于查找与“木叶”相关的文化信息。

九、教学注意事项1. 关注学生的个体差异，因材施教，确保每个学生都能跟上教学进度。

《说木叶》教案《说木叶》教案（精选20篇）作为一名默默奉献的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。

教案应该怎么写呢？下面是小编整理的《说木叶》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《说木叶》教案篇1教学目标：引导学生体察诗歌艺术中的精微之处，养成咀嚼、回味的良好阅读习惯。

教学课时：一课时教学策略：在熟悉课文内容的基础上，展开讨论，在探讨中加深对诗歌语言微妙意味的认识和理解。

教学步骤：一．导入：（投影以下内容）师生朗读一遍（读出感情来）。

《九歌湘夫人》：（节选）“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予。

袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

”（师：木与树、木叶与落木有什么联系，有什么区别？林庚先生的《说木叶》给了我们有益的启示。

大家速读课文，思考讨论下列问题）二．（投影以下内容）1．诗歌中的语言可以单凭语言解释吗？为什么？2．根据课文内容填写下表（按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。

而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。

而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。

“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是十分—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。

“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。

“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。

而“落叶”，则比“木叶”还更显得空阔，它连“叶”这一字所保留下来的一点绵密之意也洗净了）3．郑板桥有一句诗，叫做“删繁就简三秋（），领异标新二月花。

《说“木叶”》教案(公开课)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍日本文学中的“物哀”观念，以及本课的主题——说“木叶”。

1.2 学生自主阅读课文，理解文章大意，感受作者对“木叶”的深入思考。

第二章：文学背景2.1 教师引导学生了解日本古典文学中“木叶”的意象，如《源氏物语》、《万叶集》等。

2.2 学生通过查阅资料，了解“木叶”在日本文学中的丰富内涵。

第三章：文本解读3.1 教师带领学生深入分析课文，探讨作者是如何通过对“木叶”的观察和思考，表达自己的情感和哲学观念。

3.2 学生分组讨论，分享自己对课文的理解和感悟。

第四章：创作手法4.1 教师引导学生关注课文中的创作手法，如象征、暗示等。

4.2 学生尝试分析这些手法在文中的作用和效果。

第五章：拓展延伸5.1 教师鼓励学生思考“木叶”这一意象在当代文学中的运用，如电影、诗歌等。

5.2 学生展示自己的研究成果，进行交流和分享。

教学目标：1. 理解日本文学中的“物哀”观念和“木叶”的意象。

2. 深入解读课文，体会作者对“木叶”的深入思考和情感表达。

3. 掌握课文中的创作手法，并能运用到自己的写作中。

4. 拓展自己的文学视野，了解“木叶”在当代文学中的应用。

教学资源：1. 课文《说“木叶”》原文。

2. 日本古典文学中涉及“木叶”的作品。

3. 相关论文和评论。

教学评价：1. 学生对日本文学中“物哀”观念和“木叶”意象的理解程度。

2. 学生对课文深度解读和创作手法的掌握情况。

3. 学生对拓展延伸活动的参与度和表现。

六章：对比分析6.1 教师指导学生通过阅读其他日本文学作品，比较“木叶”与其他自然意象在文学表达上的差异。

6.2 学生通过对比分析，探讨“木叶”的独特性和它在文学中的特殊地位。

七章：文化探讨7.1 教师引导学生探讨“木叶”意象背后的日本文化特质，如对自然的敬畏、季节感等。

7.2 学生通过小组讨论，研究“木叶”在日本文化中的象征意义。

八章：审美体验8.1 教师鼓励学生通过绘画、摄影等形式，表达对“木叶”的审美体验。

《说“木叶”》教案-统编版高中语文必修下册一、教学目标1. 理解文章的背景和作者的写作意图。

2. 分析文章中使用的象征手法及其作用。

3. 培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

二、教学重点1. 文章的象征手法的理解与分析。

2. 学生对文学作品的独立鉴赏和思考。

三、教学难点1. 象征手法的深度理解和运用。

2. 培养学生对文学作品的批判性思维。

四、教学准备1. 教师讲义：《说“木叶”》的详细讲解。

2. 学生课本：统编版高中语文必修下册。

3. 多媒体教学设备。

五、教学过程1. 导入（5分钟）教师简要介绍文章的背景和作者的写作意图，激发学生的学习兴趣。

2. 阅读理解（15分钟）学生阅读文章，理解文章的主要内容和观点。

教师可适时提问，帮助学生理解。

3. 分析象征手法（20分钟）教师引导学生分析文章中使用的象征手法，如“木叶”的象征意义。

学生可进行小组讨论，分享自己的观点。

4. 文学鉴赏与批判（15分钟）学生对文章进行独立鉴赏，思考文章的艺术价值。

教师可提供一些思考题，如：“你认为文章中的象征手法是否成功？”、“你对文章的结尾有何感想？”5. 总结与作业（5分钟）教师总结本节课的重点内容，布置作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文。

六、教学拓展1. 对比分析（10分钟）教师引导学生对比分析其他文学作品中的象征手法，如《红楼梦》中的“石头”象征意义。

学生可通过小组讨论，对比文章的不同之处。

2. 创作练习（15分钟）学生进行创作练习，尝试自己运用象征手法写一段短文。

教师可提供一些题目，如：“以‘火焰’为象征，写一段描述勇气的话。

”七、课堂互动1. 小组讨论（10分钟）学生分组进行讨论，分享自己对于文章的理解和感受。

教师可适时提问，引导学生深入思考。

2. 分享与反馈（10分钟）每个小组选择一位代表进行分享，其他学生和教师给予反馈和建议。

教师可对学生的回答进行点评和指导。

八、作业布置1. 写作作业：要求学生写一篇关于文章象征手法的短文，分析文章中的象征意义及其作用。

【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。

要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。

林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。

准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。

2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。

能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。

德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。

●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。

2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。

●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。

●教学⽅法 1．⾃读法。

尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。

2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。

●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。

”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。

教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。

教师巡视并帮助解决。

2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。

四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。

第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。

由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

《说“木叶”》教案【说“木叶”】教案【教学目标】1.学生能够正确地读、认、写“木叶”这两个汉字。

2.学生能够理解和运用“木叶”的意义和用法。

3.学生能够运用所学知识进行对话和句子构造的练习。

【教学准备】1.教师准备一幅描绘木叶的图片。

2.教师准备一些教具，如字卡、小黑板等。

3.教师准备一些示范和练习对话的素材，如“我看到了一片美丽的木叶。

”等。

【教学步骤】Step 1 引入1.教师将准备好的“木叶”图片展示给学生，并提问：“大家看到了这幅图片，请问这是什么？”2.学生回答后，教师将两个汉字的字卡展示给学生，引导学生念读和认识这两个字。

Step 2 认读1.教师纠正学生的读音，引导学生跟随自己正确朗读“木叶”。

2.教师将字卡分发给学生，让学生按照旁边的拼音读出字的声音，并辅导学生正确地认读这两个字。

Step 3 意义理解1.教师将“木叶”的字义解释给学生听，并进行简单的例句展示。

如：“我们在秋天的时候，经常能看到一片片红黄色的木叶。

”2.教师问学生：“你们知道其它什么东西也叫‘木叶’吗？”引导学生进行思考，能答上的学生可以说出来。

Step 4 练习对话1.教师准备一些对话素材，如学生和老师之间的对话：“老师，刚才我在操场上捡到一个木叶。

”“哦，真的吗？你可以给我看看吗？”等。

2.教师示范和学生进行对话练习，鼓励学生表达和运用“木叶”的句子。

【巩固展示】1.教师让学生用小黑板自由写出“木叶”这两个字。

2.教师检查学生的写法是否正确，并给予表扬和指导。

【拓展延伸】1.学生们可以自由创作关于“木叶”的句子，写成小文章或者诗歌。

2.教师可以引导学生观察周围的植物和季节变化，和学生一起欣赏美丽的“木叶”的景象，并进行相关的讨论。

【教学反思】通过这节课的教学，学生们对于“木叶”的字形和发音有了初步的了解，并能正确地使用它。

同时，学生们也对“木叶”的意义和相关的用法进行了学习和探讨，拓宽了自己的语言表达能力。

在巩固和拓展方面，可以进一步通过听说读写的综合训练，让学生更加熟练地应用这两个汉字。

说木叶教案(优秀11篇)高二语文《说木叶》教案1《说“木叶”》教案【教学目标】1、学习、理解诗歌语言的暗示性特质，提高鉴赏诗歌的能力，《说“木叶”》教案。

2、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

【课时分配】2课时【教学过程】一、导入：唐代伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不用树叶、落叶，不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？“木”与“叶”有何区别呢？文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，却是妙处难与君说。

这跟诗歌的语言是密不可分的，今天，我们就通过《说“木叶”》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。

二、检查预习情况给下列划横线的字注音袅袅（）橘徕（）亭皋（）寒砧（）漂泊（）窸窣（）迢远（）冉冉（）落于言筌（）灼灼（）门栓（）三、朗读课文，整体感知1、作者发现了一个文学现象，是什么？中国诗歌语言富于暗示性。

2、文章题目为“说‘木叶’”，为了说得有序，说得深透，本文采用了句首标义法，每段开头都用一句话领起下文，容易让读者把握“说”的要领。

请默读全文，抓住一些关键语句，理清文章结构。

1-3段：“木叶”为诗人所钟爱。

4-6段：“木”被人喜欢的两个原因7段：总结经过四个到六个学生的回答，教师加以总结。

这样处理教材可以练习学生的抽象概括能力，让他们能够高屋建瓴地来把握文章，提纲挈领，切中肯綮。

3、本文仅仅是为了介绍“木叶”的艺术特征吗写“木叶”的真正目的何在？明确：不是。

写“木叶”的真正目的是为了阐述诗歌语言的暗示性的特点。

4，作者是如何阐释诗歌语言暗示性的特点的呢？明确：这种暗示性“仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后，我们不留心就不会察觉它的存在。

说木叶优秀实用教案（5篇）第一篇：说木叶优秀实用教案一、导入又到了秋风萧瑟，落叶纷飞的季节，往返在教室、食堂和寝室之间，不知道大家是否注意到脚下窸窣作响的黄叶。

古人钟爱落叶，说“见一叶落而知岁之将暮”，我们上学期也学过杜甫的一首诗，其中有一句写到了落叶，谁还记得，能为大家背诵一下？——“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”这里的“落木”就是“落叶”，那么杜甫为什么舍“落叶”而用“落木”呢？今天就让我们到林庚先生的《说“木叶”》一文中去寻找答案吧。

（板书：说“木叶”）作者简介：林庚，著名学者、诗人，原籍福建闽侯(今福州)，1910年2月22日生于北京。

历任厦大、燕京大学、北大教授，与季羡林、吴组缃、李长之在早年并称为“四剑客'，与吴组缃、王瑶、季镇淮并称为”北大中文四老“。

北大教授葛晓音曾以”诗性与理性的完美结合“来概括林庚的学术道路。

1933年秋出版第一本自由体诗集《夜》，1934年后又出版了《北平情歌》《冬眠曲及其他》。

林庚教授的主要研究涉及唐诗、楚辞、文学史等方面。

他提出著名的论点”盛唐气象“、”少年精神“。

著有《唐诗综论》等。

本文就是节选自《唐诗综论》。

【附】盛唐气象在宋元明清时代是一个文学批评的专门术语，指盛唐时期诗歌的总体风貌特征。

宋代严羽的《沧浪诗话》等著作最推崇盛唐诗，指出盛唐诗的特征是”既笔力雄壮，又气象浑厚“(《答出继叔临安吴景仙书》)，并对此在其诗话中多有阐述。

以后明清诗论家承严羽之说，常把雄壮、浑厚二者(有时合称雄浑)作为盛唐诗歌的风貌特征，并称之为盛唐气象。

盛唐气象形成的原因，大致有二。

一是盛唐诗人的豪情壮志。

诗人们面对当时国势强大、经济文化繁荣的局面，大抵胸襟开阔，意气昂扬，希冀建功立业。

他们喜欢描写祖国壮丽的山河，边陲奇伟的风光、紧张的战斗和自己的豪情壮志。

他们追求”鲸鱼碧海“(杜甫《戏为六绝句》语)的壮阔诗境。

这就形成了盛唐诗的雄壮风貌。

二是对前代优秀诗歌传统的继承和发扬。

《说“木叶”》教案(公开课)第一章：课程导入1.1 教师简要介绍本节课的主题《说“木叶”》，引导学生关注生活中的自然现象。

1.2 学生分享自己对“木叶”的印象和经历，激发学习兴趣。

1.3 教师总结：通过本节课的学习，我们将深入了解“木叶”的内涵和特点，感受自然之美。

第二章：了解“木叶”的起源和发展2.1 教师讲解“木叶”的起源，让学生了解“木叶”在历史长河中的地位。

2.2 学生分享自己对“木叶”的了解，讨论“木叶”的发展过程。

2.3 教师展示相关图片和案例，引导学生感受“木叶”在不同领域的应用。

第三章：探索“木叶”的内涵3.1 教师提问：“木叶”在文化、艺术、科学等方面有哪些内涵？3.2 学生分组讨论，分享各自的观点和发现。

3.3 教师总结：通过讨论，我们了解了“木叶”在各个领域的内涵，感受到了“木叶”的独特魅力。

第四章：观察和分析“木叶”的特点4.1 教师组织学生走出教室，观察校园中的“木叶”现象。

4.2 学生记录观察到的“木叶”特点，分享自己的感受。

4.3 教师引导学生分析“木叶”的特点，总结规律。

第五章：创作“木叶”作品5.1 教师布置作业：请学生结合自己对“木叶”的理解，创作一幅作品。

5.2 学生动手创作，展示自己的才华。

5.3 教师评价学生作品，给予鼓励和建议。

教学反思：本节课通过讲解、讨论、观察、创作等方式，使学生了解了“木叶”的起源、内涵和特点，培养了学生的观察力和创造力。

在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，使课堂氛围更加活跃。

教师还需不断提高自己的专业素养，为学生提供更有价值的学习资源。

第六章：了解“木叶”在不同文化中的象征意义6.1 教师介绍“木叶”在日本文化、中国传统文化中的象征意义。

6.2 学生分享自己对“木叶”象征意义的理解，讨论其在不同文化中的差异。

6.3 教师总结：通过学习，我们了解了“木叶”在不同文化中的象征意义，感受到了文化的多样性。

第七章：探讨“木叶”在现代生活中的应用7.1 教师提问：“木叶”在现代生活中有哪些应用？请举例说明。

教案《说“木叶”》（大全）第一篇：教案《说“木叶”》（大全）《说“木叶”》教学设计【课文概述】本文是选读课文，所以准备用一个课时来完成教学，重点在于让学生自主思考，理解“木”的特征和“木叶”的含义，并扩展到课外，让学生感受诗歌意象的暗示性。

【学情分析】本班学生对学习语文有浓厚的兴趣，在前几天上《咬文嚼字》的时候，我举了大量的诗词来证明文中的道理，学生听后感受到了我国诗词的美，同时对诗词产生了兴趣，这对学习引用诗词较多、探究诗词用词的《说“木叶”》来说，无疑是作了一个很好的铺垫，所以，学习本文，我想让学生多探讨、多思考、多感悟，力求让他们再一次领略诗词的魅力，这对今后做诗歌赏析题也会有较大的帮助。

【教学目标】知识目标：从文中关于树叶、落叶、木叶、落木的诗句理解“树”与“木”的区别，并理解诗歌语言的暗示性。

能力目标：培养学生把握诗歌意象所表现的感情色彩，比较同一意象在不同诗作中的细微差别，提高诗歌欣赏的能力。

情感目标：让学生养成读诗歌、品诗歌的习惯。

【教学重点】理解“树”与“木”的区别，从而明确诗歌语言的暗示性。

【教学难点】以本文指导学生诗歌欣赏实践。

【教学准备】多媒体【课时安排】一课时【教学过程】一、导入【设计理由】用文章中的诗句导入，这样可以让学生快速投入文章的学习，并初步熟悉文章] 多媒体展示：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

（屈原《九歌》）秋风吹木叶，还似洞庭波。

（王褒《渡河北》）亭皋木叶下，陇首秋云飞。

（柳恽《捣衣诗》）九月寒砧催木叶，十年征戍忆辽阳。

（沈全期《古意》）问题：看多媒体展示的诗句，看看它们有什么明显的共同点？明确：都用了“木叶”来表示落叶。

师：我们刚学完《咬文嚼字》，知道了一个字的不同，诗歌的意境也就不一样，有时甚至是差之毫厘，谬以千里，那么“木叶”是以什么样的魅力使得诗人们爱不释手呢？我们今天就在课文《说“木叶”》中去探个究竟。

（板书课文标题及作者）二、初读文章【设计理由】理清文章的基本线索1、画出文章的诗句，说说作者为了阐明“木叶”的妙处，用了哪些相似的形象来作对比。

《说木叶》导学案教师版课前寄语：有种力量叫放大目标，有种智慧叫把问题缩小，有种承诺叫人生诚信，有种约定叫顶峰相见，有种幸福叫结缘惜缘，有种信念叫必定成功。

《说“木叶”》导学案（教师版）学习目标一、积累诗词名句，理解古诗词语言富有暗示性的特点。

二、根据诗歌语言特点，领略诗歌的精妙之处，提高鉴赏古诗词的能力。

学习重点难点理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。

学习方法一、朗读法二、探究法三、分析与归纳等方法相结合四、举一反三迁移应用学习课时二课时预习案：凡事预则立不预则废使用说明：先熟读课文，标记、勾画重点字词、句子，再研读本学案。

必须牢记：未读课文，不做学案。

完成预习自测题目。

将预习中不能解决的问题标示出来。

知识链接一、诗歌语言的暗示性林庚先生在《说“木叶”》一文中提出诗歌语言的“暗示性”问题。

（阅读文章第5段）诗歌中的形象，即意象，具有暗示性。

意象无论在任何诗人笔下，都有相同或相近的意思，具有了一定约定俗成的意义，它们有着深厚的历史文化积淀，已成为中国传统文化的一部分，化入了中国人的思维。

“木”“叶”如此，更有其他意象。

如松、菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操，关山、杨柳、兰舟、长亭等物多用作挥写离别之苦，而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸情怀相连。

这些意象呈现出丰富多彩、相对稳定的含义，从而为我们理解诗歌内容也起到了很大的帮助。

2002年全国卷17题选择了李白《春夜洛城闻笛》，题目为：“前人在评论这首诗时曾说，‘折柳’二字是全诗的关键。

诗中‘折柳’的寓意是什么，你是否同意关键之说？为什么？许多考生或不明其意，或张冠李戴。

由于”折柳“的寓意又影响了第二个问题的思考，因此此题得分普遍较低。

究其原因，乃不知古典诗词的许多意象有着特别的含义。

“柳”，留，二字同音，有“留客”的含义。

因此古人有折柳赠送的习俗，也寓示着朋友、亲人将要远离。

“折柳”是汉代惜别的风俗。

《说木叶》教案《说木叶》教案「篇一」教学目标一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

三、给下列词语注音A.袅袅桔颂灼灼皋B.征戌瘐缠绵褒C.翩荃干燥漂零D. 漂泊迢远桅杆二、研读课文，讨论问题。

1.古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特树枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素征木黄色、干燥的质感意树：饱满味木：疏朗场树满树叶子吹动，浓阴密密层层合木秋风叶落2.以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

重点研究诗歌语言的暗示性(指词语的形象色彩和联想的意义)问题。

《说“木叶”》学案教学设计2篇Teaching design of learning plan of "Shuo Mu Ye"《说“木叶”》学案教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。

语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。

本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是高中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。

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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《说“木叶”》学案教学设计2、篇章2：说“木叶”教学设计篇章1:《说“木叶”》学案教学设计课前预习1.基础字词（1）识读字音征戍（shù）橘颂（jú）招徕（lái）落木萧萧（xiāo）涔阳（cén）无妨（fáng）陇首（lǒng）得鱼忘筌（quán）寒砧（zhēn）桅杆（wéi）漂泊（bó）秋风袅袅（niǎo）疏朗（shū）窸窣（xī）迢远（tiáo）灼灼其华（zhuó）亭皋（gāo）冉冉（rǎn）门栓（shuān）翩翩起舞（piān）（2）识别字形（3）分辨词义流传•留传流传：指事迹、作品等传下来或传播开，如“大禹治水的故事一直流传至今”。

留传：指物品遗留下来传给后代，如“这把茶壶是祖上留传下来的”。

修养•休养修养：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如“他是一个很有修养的艺术家”；②指养成正确的待人处事的态度，如“这人不讲礼貌，真没修养”。

休养：①指休息调养，如“放假后，他们到度假村休养去了”；②指恢复并发展国家或人民的经济力量，如“休养生息”。