高中语文 说木叶学案 人教新课标必修五

题目《说“木叶”》第1课时学习目标1、积累文中涉及的诗词名句。

2、理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。

学习重难点理解“木”与“树”、“木叶”与“树叶”、“落木”与“落叶”、“落木”与“木叶”的不同意味。

学习方法一、朗读法二、探究法三、分析与归纳等方法相结合四、举一反三迁移应用【知识链接】作家作品林庚（1910—）字静希。

我国现当代著名学者，诗人，文史学家。

1933年毕业于清华大学中文系。

1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。

林庚先生历任厦门大学，燕京大学，北京大学中文系教授，出版过《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。

【预学能掌握的内容】一、熟读课文，认真研读，按意象分类积累诗词名句。

（一）指出下列诗句的作者与出处：1、袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。

作者___________________ 出处_____________________2、洞庭始波，木叶微脱。

作者___________________ 出处_____________________3、木叶下，江波连，秋月照浦云歇山。

作者___________________ 出处_____________________4、秋风吹木叶，还似洞庭波。

作者___________________ 出处_____________________5、叶密鸟飞得，风轻花落迟。

作者___________________ 出处_____________________（二）请补足下列诗句的上下句：1、秋月照层岭，__________________。

(吴均《谷柳恽》)2、_________________ _，海水扬其波。

(曹植《野田黄雀行》3、柔条纷冉冉，____________________。

(曹植《美女篇》)4、日暮风吹，__________________ 。

2014年高中语《第9课说“木叶”》教案新人教版必修5教学目标：（一）知识目标1、积累古诗词名句。

2、把握古代诗歌语言具有暗示性的特点。

（二）能力目标：1、培养学生抓住关键句，整体把握的能力。

2、利用诗歌语言暗示性的特点，提高学生鉴赏古代诗歌的能力。

（三）情感态度价值观目标：借助在品味诗句时的审美体验，体会我国古诗词优美的意蕴，唤起学生对古代文化的热爱。

教学设想：本文是篇文艺随笔。

课文着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特点。

并对我国古代诗歌语言的无限的表现力进行了精辟的透视。

基于此，在教学过程中，我将采用“发现问题”和“重点研读”的教学方式，引导学生宏观把握文本内容，研讨“树”和“木”的不同艺术特征；为了贯彻“教，是未来不教”的宗旨，在已经研讨出的“树”和“木”的不同艺术特征的基础上，有选择多途径地让学生含英咀华、体会课文所选部分诗歌的意蕴，并以此类推，拓展迁移，以便学生在鉴赏的实践中提高能力，获得审美体验。

课时安排：一课时教学用具：多媒体教学过程：课文导入：多媒体展示几幅秋叶图，引出杜甫的《登高》，并提出问题，激发学生的求知欲，导入新课。

整体感知：1、本文是一篇涉及古代诗歌语言的文艺性随笔，作者在这篇随笔中阐明的观点是什么？诗歌语言具有暗示性2、作者是从怎样的个例分析中阐明观点的？从古代诗歌中“木叶”（“落木”）与“树叶”的不同艺术特征的对比分析中阐明观点的课文研读：阅读课文4-6段，说说“树”和“木”艺术特征有何不同。

树木问题探究课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，若改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何？为什么？不好。

1、全文以“木叶”作为引论、立论和结论的依据，以“说木叶”为题，体现了作者行文思路。

2、以“说木叶”为题并以此作为立论的依据，使较为抽象的文艺理论得到了深入浅出的阐述。

9 说“木叶”一、知识与技能：学习古代诗歌语言富于暗示性的特点，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

并积累一些古诗句。

能运用本课所学知识及获得的方法分析诗歌同类现象。

二、过程与方法：把握作者的基本观点，学习运用比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗歌语言的特点和鉴赏方法有所感悟。

三、情感态度价值观：借助在品味诗句时的审美体验，唤起学生对古代文化的热爱。

四、教学重难点：中国古典诗歌语言暗示性的特点。

全文表面是分析古诗中“木叶”的艺术特征而实质是谈诗歌语言的特点。

五、课时安排：两课时。

六、教学过程：课前知识准备：林庚（1910---2006），著名学者、诗人。

早年以诗闻名于世，与戏剧家曹禺、小说家吴祖缃并称为“清华三才子”。

北大中国文学史教研室和中国古典文学教研室主任。

专于中国文学史，尤其擅长于楚辞、唐诗研究，并将创作新诗和研究唐诗完美统一起来。

主要著作：诗集《夜》《春野与窗》《北平情歌》《冬眠曲及其他》《问路集》等；古典文学专著《中国文学简史》《诗人屈原及其作品研究》《天问论笺》《新诗格律与语言的诗化》《空间的驰想》等。

林庚对陈子昂、李白等具有浪漫风格的初唐诗人及中国古典诗歌艺术巅峰-----盛唐诗歌情有独钟。

他的专著《诗人李白》和《盛唐气象》凭着诗人特有的艺术感悟，用诗一般的语言对盛唐时代的是个风貌做了十分精彩的阐述。

他认为，盛唐诗体现了一种“开朗的、解放的”“实是以少年人的心情”作为骨干的“少年精神”，这种精神，充满了“青春的气息”“乐观的奔放的旋律”。

“盛唐气象”和“少年精神”是林庚对盛唐诗歌所做出的极为传神的概括，抓住了盛唐诗歌的精髓，是不同反响的创见。

其研究成果汇集在《唐诗综论》里。

课前预习：1．读准字音袅袅( ) 灼灼( ) 皋( )征戌( ) 瘐( ) 翩( ) 荃( )2．在初读课文的过程中划出文中引用的诗句，思考体会诗句的内涵。

第一课时把握文章内容，运用比较的方法，体会诗歌中使用不同词语带给读者不同的心理感受。

《说“木叶”》教案1一、了解诗歌语言的特质。

二、学习分析与综合的方法。

课文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，通过精到的比较、分析，阐发了诗歌语言暗示性的特质。

教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较的方法，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，从而对诗语的特点和鉴赏诗语的方法获得实感。

教学步骤一、说“木叶”木与树相同又不同的地方，进一步强调了涛歌语言中的暗示性问题。

我国是诗的国度，从劳动中产生了诗歌，经过了不算长的时间，到唐代就已达到顶峰，纵观古代诗歌，有许多意象由于具有相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情，“木叶”有落叶的微黄与干燥之感，带来了整个疏朗的清秋气息。

作者由诗人们钟爱的“木叶”人手，解析了树、树叶、木叶之间细微的差异，重点分析了木与树相同又不同的地方，进一步强调了诗歌语言中的暗示性问题。

但也有的时候，诗人把它组织在不同的意象体系里，使之表现不同甚至相反的感情。

比如唐太宗爱桃花，写过一首咏桃涛：“禁苑春晖丽，花蹊绮树装。

缀条深浅色，点露参差光。

向口分千笑，迎风共一香。

如何仙岭侧，独秀隐遥芳。

”而杜甫却说“轻薄桃花逐水流”，把桃花贬得一钱不值。

作者林庚是著名的学者、诗人，本文中，他对“木”在形象上的艺术特征作丁极为精细的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。

三、给下列词语注音A．袅袅( ) 桔颂( ) 灼灼( ) 皋( )B．征戌( ) 瘐( ) 缠绵( ) 褒( )C．翩( ) 荃( ) 干燥( ) 漂零( )D. 漂泊( ) 迢远( ) 桅杆( )二、研读课文，讨论问题。

1．古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同?繁茂的枝叶特征枝叶的绿色，树干褐绿色木质的树干，落叶的因素树木黄色、干燥的质感意味：饱满疏朗场合满树叶子吹动，浓阴密密层层树木秋风叶落2．以“木”引起落叶的联想为例，说明诗歌语言的特质及其对诗人创作的意义。

《说“木叶”》学案重点难点提示1．围绕“木叶”，作者进行了大量的诗文引用。

要学会站在诗歌鉴赏的高度来挖掘“木叶”文字后面的艺术特征。

2．本单元的学习重点是融会贯通。

针对本文，学会抓取语言信息，理清文章分析思路，融会贯通地理解作者的写作观点。

教材内容全解(一)识词释义1．词语认读袅袅(niǎo) 照浦(pǔ) 褒(bāo)灼灼(zhuó) 亭皋(gāo) 寒砧(zhēn)涔(cén)阳万能锭(dìng) 言筌(quán)窸窣(xī sū) 迢(tiáo)远2．词语理解袅袅——形容微风吹拂的样子。

灼灼——明亮鲜艳的样子。

寒砧——秋后的捣衣声。

诗词中常用来象征凄凉萧瑟的景象。

砧，捣衣石。

亭皋——水边的平地。

亭，平；皋，水旁地。

萧萧——此处形容草木摇落的声音。

无妨——不妨。

万事锭——万能药。

锭，锭药。

疏朗——稀疏透明、通透明亮的意思。

窸窣——象声词。

此处指叶落的细小的声音。

歧路——岔路。

冉冉——形容枝条柔弱下垂的样子。

翩翩——飞舞的样子。

缠绵——文中形容叶对枝情深意厚，难以解脱，是活化的拟人辞格的运用。

绵密——柔和紧密的样子。

迢远——遥远。

相去无几——互相间存在的距离不大。

(二)感知内容，剖析结构阅读一篇文章，都离不开先整体阅读，对全文轮廓进行把握。

我们容易忽略的常是有了文章粗线条后该干什么，因此，我们要学会精读。

学会精读，必须首先明确全文的中心，作者的观点态度；必须善于概括各语段内容，善于找出由词到句、由句到段、由段到段的联系。

只有这样，才能做到对这篇文章“融会贯通”。

本文共分为七个自然段，各段的主要信息如下：1．以诗文引出“木叶”话题，导出文章，以设悬念。

2．释“木叶”为“树叶”，同时，对这样单纯的解释产生质疑；并由“木叶”推出“落木”，指出古代诗人们在前人创造中学习，又在自己的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。

3．承上文从“木叶”发展到“落木”，关键在“木”。

安徽省长丰县高中语文9 说“木叶”教案新人教版必修5
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说“木叶”。

教学目的：理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；了解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，提高诗歌的赏析能力；教学重难点：运用文中阐述的知识和道理指导学生进行诗歌鉴赏实践教学方法：1、小组讨论研究以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精髓2、通过诗歌鉴赏实践，提高诗歌鉴赏能力教学步骤：一、导入新课唐伟大的现实主义诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？（学生明确“落木”即“落叶”之意后）那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

二、整体感知把握全文（以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文）1、四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

2、以小组为单位追寻上述问题的答案。

3、从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?你从中悟出了什么道理三、探究阅读融会贯通只要提到“木”字大家就会想到在瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情怀。

以此类推，很多意象在长期的文化进程中形成了相对稳定的感情色彩，诗人们往往用它们表现相似或相通的感情。

古诗中有许多耐人寻味的意象，它们如“木叶”一样，成为难以言传的精妙语言。

请根据课文所阐释的诗歌语言的暗示性的理论，体味古诗中的“梅”和“柳”意象。

1、赏“梅”诗品梅之意象诗一：早梅诗二：山园小梅齐己林逋万木冻欲折，孤根暖独回。

众芳摇落独暄妍，占尽风情向小园前村深雪里，昨夜一枝开。

疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。

风递幽香出，禽窥素艳来。

霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。

明年如应律，先发望春台。

幸有微吟可相狎，不须檀板共金樽。

梅花王安石墙角数枝梅，凌寒独自开。

遥知不是雪，惟有暗香来。

2、赏“柳”诗品柳之意象诗一：咏柳诗二：垂柳贺知章唐彦谦碧玉妆成一树高，绊惹春风别有情，万条垂下绿丝绦，世间谁敢斗轻盈。

说“木叶”自读指导：1．摸清写作思路精髓就是精华，指文章独到的核心，是能给人以教益和启迪的内容。

就一般文章而言，要抓住精髓可能并不是很困难的，但是本文的作者既是诗人，又是著名的学者，论述的又是古代诗歌的语言一个方面的特征，征引的材料十分丰富，如果不是静心沉气地仔细阅读，我们的同学很有可能读不进去，因而影响阅读效果。

我们不妨首先摸清作者的写作思路。

怎样摸清呢？先找体现写作思路的重要句子，再作分析综合。

作者从分析有典型意义的诗句出发，引出一个看法：“我们乃看见‘木叶’是那么突出地成为诗人们笔下钟爱的形象。

”第2段先说明“木叶”就是“树叶”，词义上并没有什么不同，但作者从分析实例出发提出引人思考的问题：诗人们“尽量争取通过‘木叶’来写出流传人口的名句”，为什么“树叶”“从来就无人过问呢？”不肯放弃“木叶”之“木”，“这道理究竟是为什么呢？”“其中关键显然在‘木’这一字。

”这样前三段不仅说明“木叶”成为诗人“钟爱的形象”，而且开始触及其中的“奥妙”，于是有了第三段的末句：“在这里我们就不得不先来分析一个‘木’字”。

这一句也就成了下文的领起句。

怎样分析“木”字，分析“木”字要说明什么道理呢？可以抓住下列重要句子：第四段的首句“首先我们似手应该研究一下，古代的诗人们都去什么场合才用‘木’字呢？”和末句“这还是‘木’的第一个艺术特征”，第五段的首句“要说明‘木’它何以会有这个特征，就不能不触及诗歌语言中暗示性的问题（言外之意）”和末句“这里又还需要说到‘木’在形象上的第二个艺术特征”和第六段的首句“‘木’不但让我们容易想起了树干，而且还会带来了‘木’所暗示的颜色性”。

这样就可以体会到这三段是阐述诗人们钟爱“木”的原因，从而揭示诗歌语言富有暗示性的特点，启示我们阅读诗歌不仅要品尝言内的意思，而且要品尝言外的滋味。

最后一段作总结，说明诗歌中“一字之差”，在艺术形象领域的差别几乎是“一字千里”的。

这样看来，这篇文艺评论文章说的是“木叶”，论的却是诗歌语言的一个特征，其总体写作思路是从个别到一般，即从分析诗歌中的具体语言现象入手，阐述诗歌语言具有普遍性的特征。

人教版高中语文必修五教案《说“木叶”》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解和掌握与“木叶”相关的知识，包括它的含义、暗示和象征意义等。

2.过程与方法：学生能够通过比较、分析、归纳等手段，对诗歌中的“木叶”进行深入的研究和理解。

3.情感态度与价值观：学生能够感受到诗歌的魅力和文化底蕴，同时培养对文学的兴趣和爱好。

二、教学重点和难点1.教学重点：让学生准确地理解和掌握“木叶”的含义，以及它在诗歌中的重要地位。

2.教学难点：引导学生自主探究诗歌中的象征手法，并能够运用联想、对比等手法深入理解诗歌。

三、教学过程1.引入教学内容：通过展示一些秋天的图片和与“木叶”有关的诗歌，激发学生的学习兴趣。

2.讲解“木叶”含义：引导学生通过分析具体的诗歌作品来理解“木叶”的含义，以及它在诗歌中的作用。

3.深入探究诗歌：组织学生进行小组讨论，探讨诗歌中常用的象征手法及其意义，并鼓励他们自主研究诗歌中的其他元素。

4.布置作业：要求学生运用所学的象征手法，尝试创作一首以“木叶”为主题的诗歌。

5.评价与反馈：对学生的创作进行点评，并组织学生进行课堂交流，分享彼此的作品和心得。

四、教学方法和手段1.课堂讲解：通过生动的语言和精准的表述，为学生讲解“木叶”的含义和象征手法等知识。

2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进彼此之间的交流和合作，提高自主探究的能力。

3.互动提问：鼓励学生提出疑问，并通过问答形式引导学生深入思考和理解教学内容。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织学生进行课堂上的实践活动，如分析诗歌中的“木叶”元素等。

2.作业布置：布置以“木叶”为主题的诗歌创作任务，要求学生运用所学的象征手法进行创作。

3.评价方式：根据学生的作业完成情况和课堂表现，进行评价并给予反馈，同时鼓励学生在今后的学习中继续发挥创作潜能。

六、辅助教学资源与工具1.教学课件：使用精美的多媒体课件，展示与“木叶”和诗歌有关的各种素材和资料，提高学生的学习兴趣。

题目《说“木叶”》第2课时学习目标1、理解古诗词语言富有暗示性的特点。

2、根据诗歌语言特点，领略诗歌意象的象征意味，提高鉴赏古诗词的能力。

学习重难点、根据诗歌语言特点，领略诗歌意象的象征意味，提高鉴赏古诗词的能力。

学习方法一、朗读法二、探究法三、分析与归纳等方法相结合四、举一反三迁移应用〖知识链接〗诗歌语言的暗示性林庚先生在《说“木叶”》一文中提出诗歌语言的“暗示性”问题。

（阅读文章第5段）诗歌中的形象，即意象，具有暗示性。

意象无论在任何诗人笔下，都有相同或相近的意思，具有了一定约定俗成的意义，它们有着深厚的历史文化积淀，已成为中国传统文化的一部分，化入了中国人的思维。

“木”“叶”如此，更有其他意象。

如松、菊、梅、竹、兰等多用来表达高洁情操，关山、杨柳、兰舟、长亭等物多用作挥写离别之苦，而南山、幽居、禅寺等则多与隐逸情怀相连。

这些意象呈现出丰富多彩、相对稳定的含义，从而为我们理解诗歌内容也起到了很大的帮助。

2002年全国卷17题选择了李白《春夜洛城闻笛》，题目为：“前人在评论这首诗时曾说，‘折柳’二字是全诗的关键。

诗中‘折柳’的寓意是什么，你是否同意关键之说？为什么？许多考生或不明其意，或张冠李戴。

由于”折柳“的寓意又影响了第二个问题的思考，因此此题得分普遍较低。

究其原因，乃不知古典诗词的许多意象有着特别的含义。

“柳”，留，二字同音，有“留客”的含义。

因此古人有折柳赠送的习俗，也寓示着朋友、亲人将要远离。

“折柳”是汉代惜别的风俗。

汉乐府就有《折杨柳》曲，抒写离别行旅之苦。

此曲一起，“何人不起故园情”呢？弄懂来龙去脉，寓意自然明矣。

由此启发在古诗鉴赏备考复习中，不能不熟知一些常见意象的寓意。

诗歌意象“意象”一词是诗词欣赏的一个重要概念。

所谓“意象”简单说来，就是主观的“意”和客观的“象”的结合，也就是融入诗人思想感情的“物象作家作品”〖合作学习〗一、完成表格，并总结出“木”的艺术特征1、填表同甚至相反的感情，形成不同的暗示性。

3.9《说“木叶”》一、教材分析《说“木叶”》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修五第三单元的一篇课文，本单元所选（《咬文嚼字》《说“木叶”》《孟浩然》《谈中国诗》）都是文艺评论和随笔，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探讨某些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。

《说“木叶”》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。

对古代诗歌语言无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受到古代诗歌语言艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀。

二、学情分析本文虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题。

而学生，对中国古典诗歌的认识并不深厚，要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。

因此教师应担任引导者的角色，引导学生通过比较的方法进行思索、探究，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，概括“木”在形象上的艺术特征，把握作者的基本观点。

同时文中出现的大量诗句大部分学生理解起来并不轻松，为了帮助学生理解，课前可印发有关资料，指导学生熟读课文。

课外延伸的诗歌意象的分析，需给学生足够的时间，任务不能太多。

可以每一大组分析一个有关的意象，先让学生独自收集、分析，然后小组交流形成书面的文字表达，有兴趣的小组也可以形成课件并在全班进行交流，学会举一反三。

三、设计理念“给我一个支点，就能撬起整个地球。

”寻找合适的支点，对于理解一篇文章是非常重要的。

本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上并不难，可简单化。

林庚先生深谙诗歌妙道，没有摆出“理论”的面孔来吓唬读者，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中，为何用“木”不用“树”是全文的关键。

因此，教学中利用多媒体课件，引导学生运用比较的方法，通过“木”、“树”等关键语句的品味，化抽象为形象，于无形中点化学生，提纲挈领、重点突出地把握诗歌语言的暗示性这个理论问题。

新课标必修五《说"木叶"》教案【教学目标】Ⅰ、学习理解诗歌语言的暗示性特质。

Ⅱ、根据诗歌语言的特质，进行迁移，领略诗歌的精妙之处，给同学如何鉴赏诗歌提供实感。

㈠、导入：各位同学，有个成语叫"一字千金"。

对我而言，第一次领略到一个字的分量，是在小学三年级的时候，一次作文评析课上。

当时我对自己的文章充满了期待，希望能得到老师的赞赏。

记得老师进来后的第一句话是"有一篇文章，我就冲它用了一个字，我给它打95分。

打这样的高分，对我来说，是极为难得的。

"同学都充满了好奇，老师接着说"这个字就是一个'悟'字。

我们的同学都说我学到了，我明白了，我懂得了一个道理，而这位同学却用了一个'悟'字，难能可贵。

"这篇文章不是我的，在羡慕的同时，一个字在文章中的分量就深深的刻在了我的心上。

文学作品中，一个字精妙与否，足以决定作品是流光溢彩，还是黯然失色。

尤其是我们的古典诗词，用简短的几个字，造就的却是丰富的情感与博大的意境。

读后满口余香，却是妙处难与君说。

这跟诗歌的语言是密不可分的。

今天，我们就通过《说"木叶"》一文，对中国古典诗词语言特质作一番探幽。

㈡、分析文章，引出诗歌语言特质：⒈时至暮秋，《说"木叶"》一文此时出现可谓恰逢其会。

一个简单的问题：请看窗外，那绿色的，我们称它为什么？同学说那是树，我说那是木，可以吗？（请生物课代表告诉我，在生物学上，树与木有何区别？）用生物学的概念来说，两者没有区别。

⒉既然生物上的树与木无大区别，为何我们的同学却称之为树，鲜有称之为木呢？因为在我们的大脑里，树与木的形象是大不一样的，有同学能说说它们分别是怎样的形象吗？树：枝繁叶茂，青翠葱茏，蓬蓬松松--象一位圆润，丰满，婀娜的少女木：木头木板，干枯，孤单，笔直，黄褐色--象一位铮铮铁汉，象鲁迅（象姑娘还是象小伙子，象怎样的姑娘小伙子？）⒊树与木这样的差别，主要原因在什么地方？树：有浓密青翠的叶子一大片的树给人的感觉是饱满浓厚木：落光了叶子一大片的木给人的感觉是空阔萧条，木让人联想到了落叶。

9 说“木叶”学习目标1．了解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而提高鉴赏古典诗歌的能力。

2．了解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，提高对古典诗歌的理解力和领悟力。

3．借助在品味诗句时的审美体验，唤起对古代文化的热爱，增强民族自信心和自豪感，激发同学们奋发向上的精神。

作家作品简历：林庚，著名学者、诗人。

1937年后，历任厦门大学、燕京大学、北京大学教授，北大中国文学史教研室和中国古典文学教研室主任。

在唐诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”。

代表作：《诗人屈原及其作品研究》是他多年研究楚辞的一部论文集；《春野与窗》《问路集》等六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。

资料卡片意境的塑造意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象及其诱发和开拓的审美想象空间。

诗歌的意境是作者的心境和感受，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”就是这个道理。

诗歌创作离不开意象，意象的选择只是第一步，是诗的基础；组合意象创造出“意与境谐”的诗的艺术境界才是目的。

如李白《送孟浩然之广陵》：“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流。

”这首诗有如下意象：黄鹤楼、烟花、孤帆、长江等。

这些意象组合起来便成了一幅融情于境的画面：诗中没有直抒对友人依依不舍的眷念，而是通过孤帆消失，江水悠悠和久立江边若有所失的诗人形象，表达送别友人的深情挚意。

字面上句句写景，实际上句句都在抒情，可谓一切景语皆情语。

再如贺铸《青玉案》中“一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”。

这三个意象组成一个整体，艺术地回答了“试问闲愁都几许？”它不是三个意象的简单相加，而是形成了一个感人的艺术境界：闲愁像无边无际的如烟青草，似狂飞乱舞的满城飞絮，若凄清迷茫的黄梅时雨。

字词广场★字音识记袅．袅（niǎo） 灼．灼（zhuó） 寒砧．（zhēn） 征戍．（shù） 画筌．（quán） 窸窣．．（xī sū） 桅．杆（wéi） 迢．远（tiáo） 宿⎩⎪⎨⎪⎧ 星宿．(xiù)睡了一宿．(xiǔ)宿．舍(sù) 绿⎩⎪⎨⎪⎧ 绿．水青山(lǜ)鸭绿．江(lù)强⎩⎪⎨⎪⎧ 倔强．(jiàng )国富民强．(qiáng )强．词夺理(qiǎng ) 埋⎩⎪⎨⎪⎧ 埋．伏(mái )埋．怨(mán )★字形辨析⎩⎪⎨⎪⎧ 灼(zhuó)灼灼约(yuē)约定钓(diào )钓鱼 ⎩⎪⎨⎪⎧ 粘(zh ān )粘贴钻(zuān )钻研砧(zhēn )砧板 ⎩⎪⎨⎪⎧ 绿(lǜ)绿色碌(lù)碌碌无为渌(lù)渌水荡漾 ⎩⎪⎨⎪⎧ 迢(tiáo )迢远邵(shào )姓邵劭(shào )年高德劭★词义辨析喜爱·钟爱·酷爱：“喜爱”，指对人或事物有好感或感兴趣，它的口语色彩浓一些；“钟爱”，特别爱（子女或其他晚辈中的某一人）；“酷爱”，非常爱好，强调爱的程度深。