科学的教师专业发展观
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好地推进教师专业发展。 教 师 专 业 发 展 研 究 述 评
一
性， 接近于“ 教师专业成 长” “ 、 专业 成熟 之类 的概念 。另 一类将 教师 专业发 展看成促进教师 专业 成长的过 程 ， 所关注 的是教师 专业发展 的 目前 ， 教师专业发展已成为 当今国际化 教育 改革和 终身 教育实践 外部条件 ， 近于 “ 接 教师培训 “ 『、 在职 教育” 之类的概念。概言之 ， 教师 的主题。２ Ｏ世纪 ８ 年代 ， ０ 在美 国拉开 了以提高教 师素质 ， 进教师 专 专业发展是从教育学视角加以界定的 ， 促 主要是指教师个体的 、 内在 的专
【 摘
要 】 教师专业发展 的研 究， 当今 国际化教 育改革和终 身教育 实践的主题。本文从科 学发展 观的 角度 来认识 和分析 理解教师的 是
专业发展 ， 出了以实现 学生的发展为本 ， 提 推进教师专业发展 和统筹兼顾 ， 实现教 师全 面协调 可持续的专业发展的观点 ， 以认 识教 师专业发展 的科 学定 义， 把握教师专业发展的科学 内涵 ， 从而更好地推 进教师专业发展 。
科学的教师专业发展观
本文为陕西省 ２ １ ０ １年重大招标资助课题 （Ｓ ＷＫ １ 研究成 果 ＪＤ Ｔ ０）
教 育 探 索
科 学 的教 师专 业 发 展 观
付 琦 琦 秦 德 增 陈 （ ． 西 师 范 大 学 陕 西 西安 １陕 ７０ ６ ； ２ 陕 西 省教 科 所 陕 西 西安 １０ ２ ． 群 ７ ０ ６ ； ３ 陕 西 省教 育 厅 陕 西 西安 １０ １ ． ７０５） １０４
观， 不仅是 我国经济社会发展的重要指导方针 ， 发展中国特色 社会主 发展 、 是 专业资格审定 、 专业组织 、 专业守则、 社会 地位等 等 ， 这类理 解实 义必须坚持和贯彻 的重 大战略思 想。更重要 的 ， 它是 马克思 主义 关于 际上接近于教师专业 化的概念 。２ 教师的专业 发展 ， 注教师个 体的 ． 关 发展 的世界观和方法论 的集中体现 ， 是辩证 唯物主义 的发展 观和 方法 发展 ， 更强调教师个体的、 内在 的专业 素养和意 识水平 的提高 ， 注教 关 论 。对于 “ 发展 ” 具有普遍的指导意义 。因此 ， 科学发 展观的角 度来 师如何形成自己的专业 精神 、 从 知识和技能。包含 了两类意思 ， 是指教 一 认识和分析理解教师的专业发展 ， 树立科学的教师 专业发展观 ， 助于 师的专业成长过 程 ， 有 即教师在其职业生涯中不断提升 自身 的专业水平 ， 认识教师专业发展 的科学定义 ， 把握教师专业发展 的科学 内涵 ， 而更 持续发展 ， 从 达到专业成熟 的过程 。这种 理解关 注教师专业 发展 的内在
【 关键词 】 教 师 ； 专业发展 ； 学发展观 科
教师专业发展 的研究 ， 起于 ２ 纪 ８ 代 ， Ｏ世 ０年 发展 到今 天 ， 成为 营 造良好 的气氛 ， 提高学 习效果 ； 是一种成 人教育 ， 进教师对 其工作 增 当今国际化教育改革和终身教 育实践 的主题 。但 是 ， 国内外对 于 教 从 和 活动 的了解 ， 只是提 高教 学成果 上 ； 不 足利 用最 新的教 学成 效的研 师专业发展的研究和实践来 看 ， 目前对于教 师专业发展 的研 究 ， 都是表 究 ， 以促进学校教育的一种 手段 ； 专业发展 本身就是 一种 目的 ， 协助教 面性 的、 过程化 的 ， 并没有 抓住科 学的 内涵。科学发 展观 ， 是坚持 以人 师在受尊重的 、 支持的、 积极的气氛 中 ， 促进个人的专业 成长 。 为本 ， 全面、 协调 、 持续 的发展 观。第一 要务 是发 展 ， 心是 以人 为 可 核 从 国内外现有研 究看 ， 要包 括 以下 两种理 解 ：． 主 １ 教师 专业 的发 本， 基本要 求是全面协调要涉及教育制度和教育体 系方面 ， 所关注的 问题包 括专业的历史
、
业发展为核心的教育改革的序幕 。２ ０ 年 ， ０ ０ 联合 国教科文组 织通过 了 业化提高。是教 师个体专业不断发展的历程 ， 是教师不断接受新知识 ， 《 全民教育行动框架》 呼吁 为实现 “ 面改善各级各类 教育的质量 ” ， 全 的 增长专业 能力的过程 。是教师在整个专业生涯中 ， 通过终身专业训ｌ ， 练 全民教育目标采取切实的行 动 ， 呼吁教 师专业发 展应逐 渐成 为国际 社 习得教育专业知识技能 ， 实施专业 自主 ， 现专业 道德 ， 表 并逐 步提高 自 会政策研制、 教育研究以及课 堂教学 、 学校 系统和各地 教育体制诸层 面 身从 教素质 ， 成为一个 良好的教育专业工作者的专业成长过程 。 创新 实践 的焦点 。 这些理论成果 ， 都是就教师专业发展谈教师 专业发 展 ， 理论的核心 专业化 是一个社会学概 念 ， 是指一 个普 通的职业 群体在 一 定时期 无非是将教师的专业发 展的内容作 以归纳 ， 对其过 程进 行研究 ， 分析教 内， 逐渐符合专业 标准、 为专 门职业并获得 相应 的专业 地位 的过程 ， 师 专业化所应具备的因素 ， 成 并对 加强这些 因素的内部与 外部 条件 进行 专业化 的过程 就是提升职业群体和个体社会 地位的过程 。教 师专业化 讨论 ， 提出增强支撑或是消除障碍 的解决办法 ， 从而 得出教师专业发展 是职业 专业化 的一种类型 。英 国教育社会学 家来 西认为教师 专业化是 的途径。笔者认为 ， 这样的理论研究 ， 并没有抓住教 师专业 发展的真正 指教师个人成 为教学专业的成员并且在教学 中具有越来越成熟 的作用 内涵 ， 没有体现科学的发展观 。要认识教师专业发展 的科学定义 ， 把握
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性， 接近于“ 教师专业成 长” “ 、 专业 成熟 之类 的概念 。另 一类将 教师 专业发 展看成促进教师 专业 成长的过 程 ， 所关注 的是教师 专业发展 的 目前 ， 教师专业发展已成为 当今国际化 教育 改革和 终身 教育实践 外部条件 ， 近于 “ 接 教师培训 “ 『、 在职 教育” 之类的概念。概言之 ， 教师 的主题。２ Ｏ世纪 ８ 年代 ， ０ 在美 国拉开 了以提高教 师素质 ， 进教师 专 专业发展是从教育学视角加以界定的 ， 促 主要是指教师个体的 、 内在 的专
【 摘
要 】 教师专业发展 的研 究， 当今 国际化教 育改革和终 身教育 实践的主题。本文从科 学发展 观的 角度 来认识 和分析 理解教师的 是
专业发展 ， 出了以实现 学生的发展为本 ， 提 推进教师专业发展 和统筹兼顾 ， 实现教 师全 面协调 可持续的专业发展的观点 ， 以认 识教 师专业发展 的科 学定 义， 把握教师专业发展的科学 内涵 ， 从而更好地推 进教师专业发展 。
科学的教师专业发展观
本文为陕西省 ２ １ ０ １年重大招标资助课题 （Ｓ ＷＫ １ 研究成 果 ＪＤ Ｔ ０）
教 育 探 索
科 学 的教 师专 业 发 展 观
付 琦 琦 秦 德 增 陈 （ ． 西 师 范 大 学 陕 西 西安 １陕 ７０ ６ ； ２ 陕 西 省教 科 所 陕 西 西安 １０ ２ ． 群 ７ ０ ６ ； ３ 陕 西 省教 育 厅 陕 西 西安 １０ １ ． ７０５） １０４
观， 不仅是 我国经济社会发展的重要指导方针 ， 发展中国特色 社会主 发展 、 是 专业资格审定 、 专业组织 、 专业守则、 社会 地位等 等 ， 这类理 解实 义必须坚持和贯彻 的重 大战略思 想。更重要 的 ， 它是 马克思 主义 关于 际上接近于教师专业 化的概念 。２ 教师的专业 发展 ， 注教师个 体的 ． 关 发展 的世界观和方法论 的集中体现 ， 是辩证 唯物主义 的发展 观和 方法 发展 ， 更强调教师个体的、 内在 的专业 素养和意 识水平 的提高 ， 注教 关 论 。对于 “ 发展 ” 具有普遍的指导意义 。因此 ， 科学发 展观的角 度来 师如何形成自己的专业 精神 、 从 知识和技能。包含 了两类意思 ， 是指教 一 认识和分析理解教师的专业发展 ， 树立科学的教师 专业发展观 ， 助于 师的专业成长过 程 ， 有 即教师在其职业生涯中不断提升 自身 的专业水平 ， 认识教师专业发展 的科学定义 ， 把握教师专业发展 的科学 内涵 ， 而更 持续发展 ， 从 达到专业成熟 的过程 。这种 理解关 注教师专业 发展 的内在
【 关键词 】 教 师 ； 专业发展 ； 学发展观 科
教师专业发展 的研究 ， 起于 ２ 纪 ８ 代 ， Ｏ世 ０年 发展 到今 天 ， 成为 营 造良好 的气氛 ， 提高学 习效果 ； 是一种成 人教育 ， 进教师对 其工作 增 当今国际化教育改革和终身教 育实践 的主题 。但 是 ， 国内外对 于 教 从 和 活动 的了解 ， 只是提 高教 学成果 上 ； 不 足利 用最 新的教 学成 效的研 师专业发展的研究和实践来 看 ， 目前对于教 师专业发展 的研 究 ， 都是表 究 ， 以促进学校教育的一种 手段 ； 专业发展 本身就是 一种 目的 ， 协助教 面性 的、 过程化 的 ， 并没有 抓住科 学的 内涵。科学发 展观 ， 是坚持 以人 师在受尊重的 、 支持的、 积极的气氛 中 ， 促进个人的专业 成长 。 为本 ， 全面、 协调 、 持续 的发展 观。第一 要务 是发 展 ， 心是 以人 为 可 核 从 国内外现有研 究看 ， 要包 括 以下 两种理 解 ：． 主 １ 教师 专业 的发 本， 基本要 求是全面协调要涉及教育制度和教育体 系方面 ， 所关注的 问题包 括专业的历史
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业发展为核心的教育改革的序幕 。２ ０ 年 ， ０ ０ 联合 国教科文组 织通过 了 业化提高。是教 师个体专业不断发展的历程 ， 是教师不断接受新知识 ， 《 全民教育行动框架》 呼吁 为实现 “ 面改善各级各类 教育的质量 ” ， 全 的 增长专业 能力的过程 。是教师在整个专业生涯中 ， 通过终身专业训ｌ ， 练 全民教育目标采取切实的行 动 ， 呼吁教 师专业发 展应逐 渐成 为国际 社 习得教育专业知识技能 ， 实施专业 自主 ， 现专业 道德 ， 表 并逐 步提高 自 会政策研制、 教育研究以及课 堂教学 、 学校 系统和各地 教育体制诸层 面 身从 教素质 ， 成为一个 良好的教育专业工作者的专业成长过程 。 创新 实践 的焦点 。 这些理论成果 ， 都是就教师专业发展谈教师 专业发 展 ， 理论的核心 专业化 是一个社会学概 念 ， 是指一 个普 通的职业 群体在 一 定时期 无非是将教师的专业发 展的内容作 以归纳 ， 对其过 程进 行研究 ， 分析教 内， 逐渐符合专业 标准、 为专 门职业并获得 相应 的专业 地位 的过程 ， 师 专业化所应具备的因素 ， 成 并对 加强这些 因素的内部与 外部 条件 进行 专业化 的过程 就是提升职业群体和个体社会 地位的过程 。教 师专业化 讨论 ， 提出增强支撑或是消除障碍 的解决办法 ， 从而 得出教师专业发展 是职业 专业化 的一种类型 。英 国教育社会学 家来 西认为教师 专业化是 的途径。笔者认为 ， 这样的理论研究 ， 并没有抓住教 师专业 发展的真正 指教师个人成 为教学专业的成员并且在教学 中具有越来越成熟 的作用 内涵 ， 没有体现科学的发展观 。要认识教师专业发展 的科学定义 ， 把握
