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第1篇一、引言高中化学是学生步入大学之前的重要学科之一，对于培养学生的科学素养、提高学生的综合素质具有重要意义。
作为一名高中化学教师，我深知教学实践的重要性。
本报告将从教学目标、教学方法、教学效果等方面对高中化学教学实践进行总结和分析。
二、教学目标1. 培养学生的化学基础知识：使学生掌握化学基本概念、基本原理和基本技能，为后续学习和研究打下坚实基础。
2. 培养学生的实验技能：通过实验操作，提高学生的观察能力、分析能力和动手能力。
3. 培养学生的创新意识和实践能力：鼓励学生参与化学实验和课题研究，培养学生的创新意识和实践能力。
4. 提高学生的综合素质：通过化学教学，培养学生的团队协作、沟通表达、自主学习等能力。
三、教学方法1. 案例教学法：以实际案例为切入点，引导学生分析问题、解决问题，提高学生的实际操作能力。
2. 互动式教学：通过课堂讨论、小组合作等形式，激发学生的学习兴趣，培养学生的团队协作能力。
3. 实验教学：结合化学实验，让学生在实验过程中发现问题、解决问题，提高学生的实验技能。
4. 多媒体教学：运用多媒体技术，将抽象的化学知识形象化、具体化，提高学生的学习效果。
5. 课外辅导：针对学生的个性化需求，进行课后辅导，帮助学生解决学习中的难题。
四、教学效果1. 学生基础知识掌握情况：通过课堂提问、作业批改等方式，发现学生在基础知识方面存在的问题，并及时进行纠正和巩固。
大部分学生能够熟练掌握化学基本概念、基本原理和基本技能。
2. 学生实验技能提高情况：通过实验操作，学生的观察能力、分析能力和动手能力得到显著提高。
学生在实验过程中能够主动发现问题、解决问题，具备一定的实验技能。
3. 学生创新意识和实践能力：学生在课题研究、化学竞赛等活动中表现出较高的创新意识和实践能力。
部分学生成功申请到科技创新项目，并在比赛中取得优异成绩。
4. 学生综合素质：学生在团队协作、沟通表达、自主学习等方面取得显著进步。
《初高中化学教学衔接问题的研究》的中期报告自2018年9月，我们的课题——《初高中化学教学衔接问题的研究》立项以来，已经有半年的时间，回顾这段时间以来针对该课题所做的一系列工作，汇报总结如下：一、课题研究的进展情况1、课题研究目标（1）挖掘初高中化学衔接的内容，初高中化学衔接的知识主要集中化学必修1的各个章节，必修2主要是与选修3、4、5的衔接，通过对高一化学必修1的认真研读，全面而细致的挖掘出每一节高中内容与初中的联系，因为县级高中的生源决定了我校高一新生的基础比较薄弱能，只有通过先复习初中知识才更利于同学们接受新知识。
更好的通过对最近发展区内容的学习顺利而自然的构建出高中的学习内容，让学生消除学习化学的恐惧心理。
（2）找到初高中化学衔接的合适的教学方法，我们现在主要使用的教学方法有讲授法、实验法、自主读书法、合作探究法等多种方法，每一种教学方法都有各自的优点和不足这就要求我们在教学实践中根据教学内容来选择合适的某种或某些教学方法，不能因为新课程的要求而一味的否定讲授法，同时也要注意不能一直使用讲授法，而不考虑教学内容。
比如有些内容比较困难可以让同学们通过先独立思考再合作探究可能会比讲授达到更好的效果。
而对一些比较简单的内容完全可以用讲授法或自主学习就能学会，如果简单的内容也用合作探究法来教学就是对新课程的误解，浪费时间。
化学是以实验为基础的学科，所以一定要重视实验的教学，通过对实验的观察，然后发现规律，从而引出概念或理论，是化学教学中常用的教学过程。
那么在初高中化学衔接内容需要用什么教学方法，需要根据具体内容来选择。
法无定法，只有合适的，只有适合教学内容的方法，只有高效率的才是好方法。
（3）实现初高中化学学习方法的转变，初中化学的学习内容是比较直观的，定性的，以记忆为主，所以初中的化学学习比较容易，比如化合价的概念初中只要记忆一些元素的主要化合价，还有常见化学式的记忆，所以很多同学认为化学的学习就是记忆一些内容，而进入高中以后会发现化学的学习光靠记忆是不行的，不仅要学会读书预习，还要学会独立而深入的思考，记忆也应该建立在对知识理解的前提下学习。
高中研究性课题报告范文化学一、引言化学作为一门自然科学，研究了物质的组成、结构、性质、变化规律等方面的内容。
在高中阶段，通过参与研究性课题，学生可以深入了解化学的基本概念，并培养科学探究和实验技能。
本报告将介绍一个典型的高中研究性课题，探讨其在化学学科领域中的应用。
二、研究目标本研究旨在提高学生对化学实验的兴趣，并通过实践经验，培养学生的科学思维和实验操作技能。
三、研究方法本研究采用实验研究方法。
首先，制定实验设计方案，明确实验目的和步骤。
然后，收集必要的实验材料和设备，并按照实验方案进行实验操作。
最后，记录实验结果并进行数据分析。
四、实验材料本实验所需材料如下：•苯酚溶液•氯酸钾溶液•碳酸钠溶液•高锰酸钾溶液•零售枸橼酸和草酸五、实验步骤1.准备实验室用具和材料。
2.将10ml的苯酚溶液和10ml的氯酸钾溶液分别倒入两个试管中。
3.向第一个试管中滴加少量的碳酸钠溶液，观察是否有气体产生。
4.向第二个试管中滴加少量的高锰酸钾溶液，观察试管中液体颜色的变化。
5.准备两种溶液，分别为草酸和枸橼酸，进行酸碱滴定实验。
6.记录实验结果并进行数据分析。
六、实验结果与讨论实验结果表明，在第一个试管中，当碳酸钠溶液滴入苯酚溶液中时，会产生气体的释放。
而第二个试管中，在高锰酸钾溶液和苯酚溶液反应后，溶液的颜色发生了变化。
此外，在酸碱滴定实验中，使用草酸和枸橼酸进行滴定，可以观察到溶液的颜色变化。
根据实验结果可以得出结论，苯酚和碳酸钠反应会产生气体，高锰酸钾和苯酚反应会导致溶液颜色变化。
此外，酸碱滴定实验可以通过溶液颜色的变化来判定酸碱度。
七、实验的意义和应用本实验通过实践操作，使学生能够深入了解化学的相关知识，并培养科学思维和实验技能。
通过实验，学生能够观察和记录实验现象，分析实验结果并得出结论。
这些能力和技能对学生今后学习和研究化学以及其他自然科学领域具有重要意义。
此外，本实验中的实验方法和操作技巧也可以应用于其他化学实验中。
课题研究报告课题名称:《化学教学中引导探究式学习的研究与实践》内容摘要:本课题以认知结构学习理论,建构主义学习理论,人本主义学习理论等心理学理论和素质理论为理论依据,探讨了探究式学习的本质和在化学课堂教学中引导学生进行探究式学习的必要性和重要意义.在课堂教学实践中,以学生为主体,引导学生探究式学习,使学生能够在主动参与,积极探究中构建新知,发展能力.通过本课题的研究,探索出有效地引导学生探究式学习的实施策略.通过课题组成员们三年多的实践和探索研究,对课题的实施效果进行综合评价的结果表明,在化学课堂教学中引导学生探究式学习,能够改变学生单纯接受式学习方式,提高学生的综合能力,培养学生的问题意识,大胆质疑的探究精神.关键词: 课堂教学 ;引导 ; 探究式学习 ; 学习方式引言:”让科研成为一种习惯,让文化成为一种品牌,让读书成为一种享受.”是我们课题组成员在课题研究中一直期待的理想境界.三年来,我们在常州市科学研究所指导下,在溧阳市科研部领导的具体关注下,在我校教科室的帮助下,我们课题组五位教师共同努力,不仅形成了科研的浓厚氛围,促动了课题组成员的专业化发展,更使科研与学校课堂教学紧密结合,开发出了具有独特风格气质的科研文化,在一定程度上引领学校走上文化成长之路.课题研究取得了一定的成效.一,课题的提出及意义:1. 时代发展的要求联合国教科文组织在《—财富蕴藏其中》的研究报告中指出应当为人的一生幸福做好准备,使学生学会认知,学会做事,学会生活,学会生存.因此,实施素质,培养具有创新精神和创新能力的人才已成为21世纪面临的重要任务.创新人才的特点就是:能迅速收集处理信息;具有坚持个性的意识和勇气,具有设计及试实验的实际能力,合作能力,以及对社会负责的道德感.创新人才的这些素质,按现行的”以教师为中心,以教材为中心和以课堂为中心”的教学模式进行教学是很难培养出来的,它需要在自主学习,探索创新的活动中培养.2. 课程改革的需要我国新一轮基础课程改革在世纪之交启动,基础课程改革的目标是:以创新精神和实践能力的培养为重点,建立新的教学方式,促进学习方式的改革,关注学生的学习过程和方法.关注学生用什么样的手段和方法通过什么样的途径获得知识,倡导探究式教学是课程改革的重要内容之一.3. 目前教学中存在的问题3.1 高中化学教学中存在的问题2005年秋江苏省正式进入了高中新改革,在高中化学教材中多处涉及到探究式学习的教学内容,提倡教师进行探究式教学,学生进行探究式学习,如今正是课程的初步实施阶段,但新课程的教学理念在现实课堂教学中仍不能得到很好体现.目前多数课堂暴露出:”重事实与原理的传授, 轻知识产生进程的学习体验”.教学就成了”讲话—听话”式的单向传授式教学,缺乏课堂教学的”交际对话”式氛围.课堂教学中,教学活动多由教师直接作主,教师将学习内容直接呈现给学生,学生的主体地位和独立性受到一定的限制,不利于培养学生的创新意识和学生的全面发展.3.2 探究式教学实施中的问题新课程提倡探究式教学.在课堂教学中也可喜地看到多数老师积极响应新课改的要求,探究式教学便成了一个教学的亮点展现在课堂上,尤其是在一些重要的公开课上体现的更为突出.笔者也听过多节这种类型的课,在充分肯定其优点的同时发现探究式教学中还存在如下的误区:(1)探究题目成了空架子,缺乏探究意义(2)自主探究成了”放任自流”,缺乏教师的指导(3)课堂成了”乐园”,忽视了知识的掌握4. 课题名称的确定及其意义华东师范大学肖刚教授认为教学策略之研究对达成教学目标,提高教学效益,促进教师的发展有着重要的意义.在实际教学中无论教学成效如何,教师总会采取一定的教学策略.这些策略有的对达到教学目标有积极的促进作用,有的却不然.时至今日,探究式教学在具体实施中之所以出现以上诸多问题,笔者认为一方面课堂教学中对教师的角色没有准确定位,缺乏教师的真正”引导”,缺乏适宜的课堂教学策略.已颁布的化学课程标准明确把”倡导以科学探究为主的多样化学习方式”作为化学课程改革的突破口,无疑应成为教学策略设计的重点.随着新课改的进展,探究式教学为越来越多的学者和教师所关注,出现了不少有关探究式教学的文章,但其主要内容多半仅限于探究式教学理论及教学案例的分析等方面,而对探究式学习实证性研究做得还很不够.为真正体现教师在探究式课堂教学中的角色,笔者提出包含有”引导探究式学习”这一核心词的研究课题,旨在通过对高中化学课堂教学的实践研究,转变学生学习方式,提高课堂教学实效,促使教师转变教学观念,促进学生全面和谐的发展,同时也为推进新课改提供行之有效地课堂教学实施策略.二,课题研究的目标与内容1. 课题研究目标通过本课题的研究,拟在改变学生被动单纯接受式学习方式,使学生从被动的”让我学”转变为”我要学”,不仅如此,还力争达到以下目标:1.1 构建适合我校学生认知实际的引导探究学习策略;1.2 提供基于引导探究学习策略的教学设计;1.3 提出高中化学中引导探究式学习的方法和经验;2. 课题研究内容2.1 研究问题的界定引导探究式学习应该等同于探究式学习中的有指导的探究,属于探究式学习的范畴.为什么在本课题中要提出”引导”这一关键词,是基于以下思考:首先,引导探究式学习强调的不仅仅是一种学生的学习方式,也针对的是一种教师在教学活动过程中的教学方式,强调学生的学习是在教师引导下的一种有目标,高效地学习.学生在学习过程探究程度,探究有效性的体现是教师引导成功与否的重要标志.其次,之所以提出”引导—探究式”学习是想强调任何学习方式必然和教的方式相联系,教师总是教学过程中的主要成员.当学生采用探究式方式学习时,教师必然应该发挥引导的作用.之所以将教师的”引导”放在学生的”探究”之前,是为了强调教师在学生探究前应该”精心策划”,在学生探究时则”幕后操纵”.当然这都只是”引导”而已,绝对不是”喧宾夺主”.再次,学生的探究不同于科学家或成人的探究,探究需要一定的知识基础和强的创新意识,这些都需要老师在实践中逐步对学生培养,从这个意义上说提出”引导探究”更符合学生的认识实际.另外考虑到教学任务和教学进度的实际,教师在课堂教学中的实时调控和引导非常关键,否则学生的探究目标就会出现”背道而驰”走弯路现象,会大大影响教学教学任务的完成以至于延误教学进度.基于以上分析,本人认为引导探究式学习应指:”教师通过创设问题情景确定研究主题,学生在教师组织,引导下,通过独立的发现问题,提出问题,分析问题,创造性地解决问题等步骤去掌握知识,培养创造力和创新精神”.引导—探究式”学习方式是一种以问题解决为中心的学习方式.这一学习方式的基本模式是:创设情境,提出问题,作出假设,设计实验,验证假设,得出结论,合作交流,反思评价等环节.它包括两个相互联系的方面: 一是有一个以”学”为中心的探究学习环境;二是给学生提供必要的帮助和指导,使学生在探究中能明确方向.探究教学的重心或出发点在于学生方面,探究是学生的探究.将学习知识的过程和探究知识的过程统一到”引导—探究”的全过程中来.”引导”的作用主要在于要对事物原有的发现过程从教学的角度加以编制, 以缩短,减少发现过程的难度,使之沿着最简捷的路线进行.2.2 研究内容的确定①通过前期学生问卷对化学课堂教学现状展开调查,了解学生对现有课堂教学各个环节的反映情况,分析实验前期课堂教学中存在的主要问题.②通过查阅文献资料和相关理论学习,建构引导探究式学习策略;③研究苏教版新教材及相关资料,初步确立不同课型的教学探究内容,按照课题制定的学习策略进行教学设计.④通过课堂教学实践,积累成功的教学案例,并定期通过学生问卷和访谈等形式了解学生的情况,及时修改和完善学习策略.三,课题研究的对象与方法1. 研究的对象以戴埠高级中学(江苏省三星级高中)高一,高二学生为主要研究对象.其中在高一年级(2005级学生)设置实验班(高一7班)和对照班(高一8班),实验班在课堂教学中指导学生进行探究式学习,对照班则采用传统的教学法,与实验班进行对比分析.通过问卷调查,对期中和期末考试成绩进行统计分析检验实验效果,其它班级教师根据实验方案尝试教学实践以获得重要参考意见.2. 研究方法:2.1 观察法:通过观察在课堂上学生学习的表现(如主动参与教学的情况,上课时注意力是否集中,有无睡觉现象等)获得有关实验的资料.2.2 调查法:通过问卷调查,访谈学生,掌握实验前后学生的学习兴趣,探究式学习的情况,了解实验的效果.2.3 对比实验法:通过对实验班与对照班在实验前后学生的学习成绩及学生对本学科的兴趣等进行对比,获得实验效果.2.4 统计学法:运用统计学法对实验中所得的数据和资料进行统计分析,归纳总结,得出实验结果.2.5 行动研究法:实验具有动态性,在实验过程中,可以随时根据实验的具体情况,有针对性地对实验研究做局部的修改与调整,使实验顺利进行.在三年多的实验研究中,我们通过不同方法的综合运用,使这项课题研究呈现出立体化,多元化的形态,努力使取得的成果也更加深厚严谨.四,课题研究的依据1. 理论依据:1.1 心理学理论:①认知结构学习理论:认知学习理论的代表人物,美国著名的家布鲁纳( . . )提出了发现学习,认为学生的认识过程是在教师的引导下,学生发现的过程,教师创设情境,学生进行主动,积极的思考和探究,发现新问题,并自己提出解决问题的方案,得出新的结论.学生成为一个”发现者”,信息的加工者,而不是被动的知识”接受者”.②建构主义学习理论:以皮亚杰( . )为代表的建构主义学习理论认为教学要以学生为中心.学习不是被动地接受,学习者对知识的学习与掌握不是通过教师的传授和机械的记忆得到的,而是学习者在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资源,以先前的知识经验为基础,不断地学习新知识,通过意义建构将其内化为新的认知结构的过程.所以在教学过程中必须要引导学生积极主动地参与教学的全过程.强调教师是学生意义构建的帮助者,促进者,而不是知识的传授者与灌输者.③人本主义学习理论:以罗杰斯为代表的人本主义学习理论认为学习者是学习的主体,在教学方法上应以学生为中心,放手让学生自我选择,自我发现,发展学习者的个性与创造性,并要求创造和谐融洽的师生关系和学习气氛.1.2 素质理论:素质作为一种思想,从20世纪80年代中期提出来的,已经有十多年的时间.素质强调以学生的发展为本,以促进学生全面发展为取向.其核心是培养学生的创新精神和创新能力.我国基础新一轮的课程改革,着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革,要求教学朝着自主学习,合作学习和探究学习的方向发展,其中一个重要而具体的目标,就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受的学习方式,倡导学生主动参与的探究式学习.五,研究方案:2004年11月,在上级科研部领导的期待下,我们有幸承担了《化学教学中引导探究式教学的实践与研究》这一课题,2005年11月并通过常州市科学规划中期评估后确定为重点课题,为课题的研究注入了动力和希望,如今回顾起来课题研究经历了三个阶段:第一阶段是酝酿准备阶段(2004年11月～2005年的1月)是实验研究的准备阶段.这一阶段的主要内容是成立课题组,确定研究人员,拟定实验方案,成立了课题领导小组,举行了课题开题会,为进一步开展研究活动打下了坚实的基础.第二阶段是启动实施阶段(2005年2月～2007年11月),这是实验研究的主要阶段.所做工作主要表现为:1. 课题组通过问卷和访谈形式了解了学生对课堂现状的反馈情况;2. 学习科研理论,初步构建了引导探式教学的课堂教学策略,并在策略的指导下进行教学设计和课堂教学实践.3. 在2005年11月课题进行了常州市中期评估,被正式确定为常州市重点课题.2005年12月课题进行了网络管理.4. 在2006年6月末进行了阶段性成果总结,征集并上报论文.张学瑞老师,王云飞老师,潘平波老师撰写的相关论文分别获得了省优秀论文评比一,二,三等奖.九月,我们参加了溧阳市教科室举办的课题研讨会.5. 实验教学在2006.9-2006.11 月进行了实验对照研究,以主持人张学瑞老师所教的两个班级高一(8)班为对照班,另一班高一(7)班为实验班,在这期间都采用传统接受式教学方法进行课堂教学,并对月考(10 月),期中(11 月)考试成绩的对照.在2006.11-2007. 7 月对照班采用传统接受式教学方法和实验班采用引导探究式教学进行课堂教学,对期中(5 月),期末(7 月)考试成绩与实验前期成绩进行对比分析.6. 在2007.9-2007.12这一段时间内主要是通过开展市级研究课以及校际交流课形式,把课题研究成果进行初步推广,从课后老师的评价来看获得了高度的肯定.第三阶段:总结阶段(2007年11月—2007年12月)本阶段为实验总结阶段.课题组搜集完善各种资料,组织课题组成员撰写论文及研究报告,进行结题评审.六,研究过程(一)引导实验班探究式学习1,宣传发动由于探究式学习是一种新型的学习方式,课题组成员及学生对这种学习方式比较陌生,更不知道如何去进行探究式学习,为了使实验能够顺利进行,提高课堂探究式学习的效率,首先得让学生了解探究式学习的意义,过程和方法,这是在课堂教学中运用探究式学习的前提.课题组成员更应该钻研这方面的文献资料,了解国内外的研究动态.所以,在实验前课题组成员利用课余时间(晚自习)向实验班学生传授一些关于探究式学习的概念,过程和方法方面的知识,使学生对探究式学习能有一个全面的理解和认识,为课堂教学指导学生进行探究式学习打下一个铺垫.2,实验过程中体现的教学原则为了能使探究式教学达到本实验的研究目标,结合探究式学习的特点,在对实验班进行课堂探究式教学的过程中,立足于遵循以下教学原则.(1)探究式原则:在课堂教学中教师不把在学习的知识原封不动地直接呈现给学生,而是要根据教学内容和学生已有的知识经验,给学生创设一个适当的问题情境,启发学生思考,质疑,鼓励学生去探究,在探究中学会学习,学会创新.(2)开放性原则:在课堂探究中,学生对学习材料的理解过程中会出现很多问题,这些问题有的在课堂内经过探究就能得到解决,有的问题在课堂探究中不能完全得到解决,需要学生在课外广泛地收集资料或有关信息,来解决课堂内没有解决的问题,因此课堂探究是具有开放性的课堂教学.(3)循序渐进的原则:学生的探究能力和认识能力的提高有一个循序渐进的发展过程,探究式教学也应遵循循序渐进的原则.开始进行探究式学习,起点不能定得太高,初始阶段可先在教师提供材料,用具,方法指导的基础上进行探究式学习,以”扶”的方式帮助学生走上探究式学习之路,随着学生探究能力和认识能力的逐渐提高,以”引”的方式帮助学生学会探究的方法,然后再以”放”的方式让学生自己选择材料,用具,自己设计实验步骤与方法,尝试自主进行探究.(4)指导性原则:探究式学习强调学生的自主性,坚持自主性是实现探究式学习目的不可缺少的条件.只有让学生通过实践活动自主地进行探究,才能使学生去主动建构新知识,并促进新知识深化和运用,同时分析问题和解决问题的能力和创新精神得到培养和提高.但这种自主并不是”放羊式”,不意味教师是多余的,没有什么作用,而是在教师指导下进行的,是一种相对自主的探究活动.(5)过程性原则:探究式学习注重学习的过程,学生的体验和表现比结果更重要.它关注探究过程中学生的思维方式,信息的获取与整合,它强调”做中学”,”学中做”,力图通过”做”的主动探索过程来培养学生的各种能力,学会学习.但是,强调探究的过程并不是让探究的过程模式化,固定化,不能强求探究过程的完整性.3,实验班进行课堂引导探究式教学化学课堂探究式教学的过程是教师首先要根据教学内容确定教学目标,创设适当的问题情境或提出问题,激活学生思维,促使学生去提出问题,发现问题,在教师的引导下通过一系列的探究活动,去分析问题得出结论,使问题得到解决.最后教师根据反馈的信息进行归纳总结,并做出评价,同时引导学生对探究过程进行反思,以促进学生把新知内化,巩固运用.经过课题组成员课堂实践研究,确定了以下教学指导策略,如图所示:(1)明确教学目标教学目标是课堂教学的出发点和归宿,决定着学习者将要发生什么变化,既决定着教学结果将是什么.根据布卢姆的教学目标分类法,教学目标包括认知目标,情感目标,动作技能目标.新课程强调教学的三维目标,即知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观目标.因此,以探究式学习为主的课堂教学,其教学目标不断朝着三维教学目标的方向进行,最终达到教学目标.(2)把握教材,精心设计探究计划探究式学习是学生从学科或生活的问题(任务)出发,通过形式多样的探究式活动,以获得知识技能,培养实践能力,获得情感体验为目的的学习方式和学习过程.但就教学内容而言,虽然高中化学新课程有许多探究的素材,但并非所有知识都应该或都适合本校学生进行探究式学习,因此,在实施探究式学习的教学时,要注意选择适合的内容.哪些内容让学生探究,开展哪些探究活动,根据学校的设施能否开展,教师事先要心中有数,而不能盲目或随意而为.教师精心设计好探究计划,是有效指导学生开展探究式学习的必要前提.我认为开展探究式学习,教师要做到:一要钻研,熟悉教材,把握教材的内容体系.二要根据教材局部章节的知识点,知识块选定开展探究式学习活动的项目,形式.因此,我在备课过程中,精心去设计探究计划.(3)创设问题情境,激发学生提出问题奥苏伯尔的有意义学习理论认为:创设一定的问题情境能够引发学生对知识本身发生兴趣,进而产生认识的需要,产生一种要学习的心理倾向,就能激发学生的学习动机.探究式学习是以问题为中心展开的.实施探究式教学,教师首先要培养学生的”问题”意识,让学生带着问题进入学习,唤起学生的学习热情,调动学生的积极性和主动性.因此,在教学过程中,教师首先要根据教学目标,教学内容以及学生已有的知识和经验设计一些富有趣味和启发性的问题,或为学生创设一个适当的问题情境,引起学生产生问题意识,唤起学生的探究欲望,使学生能以极大的兴趣和热情带着问题去读,去想,去听,去做,投入到问题解决之中.为了使提出的问题与学生原有的知识水平相适应,能够创设一个适当的真实的问题情境,教师不仅要熟悉教材,把握教材的知识体系,而且要了解学生.不仅要了解学生的知识基础和经验,思维状况,态度和价值观,还要了解学生的需要,这是有效地组织探究式学习的基础.只有这样才能使问题情境建立在学生原有的认知结构的基础上,接近多数学生思维上的”最近发展区”,促进学生的分析问题和解决问题的能力以及思维能力得到最大发展.(4)引导学生进行探究探究是探究式学习的核心,目的是使学习通过亲历探究的过程,使学生的对某一知识不断深化拓展,不但知其然,而且知其所以然,培养学生思维能力及创造能力.在探究的过程中,学生是学习的主体,因此要充分发挥学生的主体性.但是要使学生的探究式学习取得成效,不能忽视教师的主导作用.施瓦布指出:仅仅向儿童提供刺激并指望他们自己去发现和学习是不够的”.学生进行探究式学习离不开教师的促进,指导,帮助,教师的指导和帮助是保证探究式学习得以顺利实施及其效果的重要条件.那么,如何去引导学生进行探究式学习,我在实验班的探究式教学中具体作法是:①激发,鼓励学生积极地进行探究在探究式教学中,时刻注意为学生创设一个有效的学习环境,激发学生的兴趣,鼓励学生大胆地提出问题和回答问题,并积极参与探究活动,给予学生自主活动和表现自己的机会.当学生的探究获得成功时,给予表扬;当学生处于困惑,失败时,不轻易责怪学生,帮助他们分析,查找原因,积累经验;当学生的某种强烈愿望未能实现时,给予必要的引导和鼓励,帮助学生树立起信心.②指导学生掌握探究方法实施探究式学习的一个重要目标是使学生初步学会科学探究的一般方法.科学探究的一般方法包括观察,实验,调查,收集证据等获取经验的方法和推理,判断,分析,综合等思维方法.教师只有让学生掌握探究的一般方法,才能使学生从”学”到”学会”再到”会学”.因此,我在实验班的教学中十分重视探究方法的指导.例如:学生进行观察时,在观察前要让学生弄清”看什么”,”怎样看”,这样就使学生有目标地细致地去观察,培养学生的观察能力.实验是科学探究的重要途径,学生进行实验时,首先要求学生弄清实验目的和要求,在实验的过程中指导学生如何进行探究,在实验结束后指导学生如何进行分析和验证等,培养学生的实践能力以及分析问题和解决问题的能力.在学生进行探究活动中,引导学生亲历探究过程,学会探究的方法.不以”讲授探究”代替学生”亲历探究”.真正使学生在探究的过程中初步掌握科学探究方法,各种能力都得到发展.③针对学生的个性差异进行指导由于学生的认知水平和能力存在差异,在进行探究式学习的过程中,认知水平和能力低的学生常常会遇到一些难题,如果不及时地给予个别指导,会影响这些学生学习的积极性,主动性和学习效果,甚至对探究式学习失去信心.因此,教师要针对学生在学习中碰到的各种问题,及时进行个别指导.我在实验班的教学过程中,对这部分学生给与特别的关注及鼓励,并及时指导,点拨,帮助学生解决遇到的疑难问题,并为其提供更多的机会,使他们有机会,有信心参与到探究式学习中来.使探究式学习能面向每个学生,使每个学生在原有的水平上都能得到提高,获得发展.④组织探究小组,指导合作探究在探究的过程中,学生常会遇到靠自己独立思考难以解决的问题,组织探究小组,发挥合作探究作用,是解决疑难问题的有效途径.小组的合作探究为每个学生最大程度地参与提供了可能性.我在教学过程中,面对学生的疑问,不作过早解释,把大家的疑问进行综合,然后指导合作探究.同时合作探究能促进学生思想情感的交流,培养团结协作精神,构建民主和谐的课堂气氛,养成良好个性品质.(5)组织交流得出结论,反思内化形成新知学生通过探究活动,对所获得的信息资料经过归纳,比较,分析,综合,形成对问题的解释.在教师的引导下,让学生交流他们的探究结果,通过师与生,生与生讨论与交流,再经过教师的。
高中化学课题研究中期报告引言本中期报告旨在总结我在高中化学课题研究中的进展和成果。
本文将介绍研究的背景和目的，并概述已经完成的工作以及未来的计划。
课题背景在当今社会，化学科学在各个领域都起着重要的作用。
为了更好地了解和应用化学知识，我选择了这个课题进行研究。
研究目的本次研究的目的是深入了解有机化合物的结构和性质，并探索其在生活中的应用。
通过实验和理论探索，我希望能够增强自己对化学的理解和应用能力。
已完成工作在研究的初期，我进行了大量的文献阅读，了解了有机化合物的基本概念和常见的化学方法。
随后，我选择了一个具体的有机化合物进行实验研究，并成功合成了这个化合物。
在合成过程中，我遇到了一些实验操作上的困难，但通过耐心和努力克服了这些困难。
经过对合成产物的表征和分析，我成功确定了合成产物的结构，并对其进行了详细的性质测试。
实验结果表明，该化合物具有一定的活性和应用潜力，这对进一步的研究和开发具有重要意义。
下一步计划基于已完成的工作，我将继续深入研究该化合物的性质和应用。
我计划通过进一步的实验和分析，评估其在某些特定领域中的潜在应用价值，并进行相应的改进和优化。
此外，我还将进一步扩展我的研究内容，探索其他有机化合物的合成和性质研究。
通过多样化的研究内容，我将全面提升自己的化学素养和科研能力。
结论在高中化学课题研究中期报告中，我总结了已完成的工作和下一步的计划。
通过这次研究，我进一步了解了有机化合物的合成和性质，并探索了它们在生活中的应用价值。
我相信，在接下来的研究中，我将取得更多的进展并取得更丰富的成果。
整理人：助手。
《化学课堂中有关探究实验的教学设计》课题中期报告王建中化学工作室领衔人王建中 2009.7一、课题概述化学是一门以实验为基础的学科，它在中学化学教学中始终占有十分重要的位置。
但中学化学实验教学目前存在着两个缺陷：1、以验证性实验为主，不利于培养学生的创造性思维2、缺乏有效的探究实验教学策略面对探究实验教学实践中诸多问题，我们认为其症结在于多数教师缺乏对探究实验设计、实施的深刻认识和缺少基本的教学策略。
化学是建立在实验上的科学，实验探究既是化学探究活动的重要形式，更是化学教学的重要资源。
为了使这一教学资源得到充分的利用，我们将关注的焦点放在了探究实验活动的设计上，提出了“化学课堂中有关探究实验的教学设计”课题。
二、本阶段的研究任务与目标1.按初中和高中化学新教材，划分几个教学实施版块。
2.对划分的各个教学实施版块选取合适的教学内容，按各个子课题进行课题的设计。
3．进行探究实验课堂教学的方案设计和教学实践，通过课堂教学检验各子课题方案的实施效果，从中反思得与失，对方案进行不断的改进、调整和再设计。
4. 通过教学实践，进行案例研究，提炼基于探究实验的课堂教学设计的一般标准和策略。
三、本阶段研究工作过程1、加强学习，提高工作室成员自身素质。
工作室为每个成员订阅了《化学教学》、购买了《建构性学习---学习科学的整合性探索》（张建伟、孙燕青）等教育专著、教育杂志，定期组织学员进行理论学习，使学员不断提高教育教学理论素养，为课题的研究打下扎实的理论基础。
经过学习，使我们认识到，实验探究不但是化学探究活动的重要形式，更是化学教学的重要资源。
正如著名教学家陶行知所说的：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
教学生学有什么意思呢？就是把教和学联络起来：一方面要先生负指导的责任，一方面要学生负学习的责任，对于一个问题，不是要先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。
高中化学实验教学研究与实践课题结题报告一、前言随着我国教育改革的深入推进，高中化学实验教学在培养学生的科学素养、实践能力和创新精神方面发挥着越来越重要的作用。
本课题旨在研究高中化学实验教学的现状、问题及改进策略，以提高实验教学质量，促进学生的全面发展。
二、研究目标1. 分析高中化学实验教学的现状，揭示其中存在的问题；2. 探讨高中化学实验教学的改进策略，提高实验教学质量；3. 通过实践验证研究结果，为高中化学实验教学提供有益的参考。
三、研究内容3.1 高中化学实验教学现状分析本研究通过文献调研、问卷调查、访谈等方式，对高中化学实验教学的现状进行了深入分析。
主要发现如下：1. 实验课时安排不足，部分学校实验教学得不到充分重视；2. 实验设施和器材配备不完善，影响实验教学的开展；3. 实验教学方法单一，学生参与度不高；4. 实验教师队伍建设有待加强，专业素养和教学能力有待提高。
3.2 高中化学实验教学改进策略探讨针对现状分析，本研究提出了以下改进策略：1. 增加实验课时，提高实验教学地位；2. 加强实验设施和器材建设，保障实验教学条件；3. 创新实验教学方法，提高学生参与度；4. 加强实验教师队伍建设，提升教师专业素养和教学能力。
3.3 高中化学实验教学实践与验证为了验证研究结果的有效性，我们在某高中开展了实验教学实践。
实践过程中，我们根据改进策略进行教学设计，实施了一系列创新性实验教学活动。
实践结果显示，学生的实验操作能力、科学素养和创新精神得到了明显提高。
四、研究成果通过本研究，我们得出以下结论：1. 高中化学实验教学现状确实存在一定问题，亟待改进；2. 提出的改进策略具有针对性和实用性，有助于提高实验教学质量；3. 实验教学实践验证了研究结果的有效性，为今后的高中化学实验教学提供了有益借鉴。
五、结语高中化学实验教学研究与实践课题的研究，对于我们认识实验教学的重要性、发现存在的问题以及探索改进策略具有重要意义。
高中化学课题研究终结报告高中化学课题讨论总结报告1.题目的提出：五个五模式的援教探究教育理论认为，一个人的成长，学校教育只占15%，但是进入社会的基石，参与工作进入社会后的教育成长则占85%。
也就是说一个人进入社会后能走多远有多大的进展，更大的程度取决于他所受到的社会教育和校内之外的人生规划。
对于一名刚刚走上讲台的年轻老师来讲，其成长的好坏与快慢，则取决于两个因素，即自身的人生态度，和他所猎取得外部支援。
而对于参与工作十年左右的中青年老师来讲，则进入了一个进展高原期，一方面，对教学有了全面的熟悉，有了肯定的积累，具备了更上一层楼的可能；另一方面，这部分老师也进入了中国式的上有老下有小的人生阶段，社会压力大，工作繁忙，没有时间和心情为进一步拓展的人生供应规划，进入职业进展倦怠期。
而援教，则能适时的将这两部分老师群体有机结合，各取所需，各展所能，即充分发挥中青年的专业活力，又能给刚刚参与工作的年轻老师指示教学之路。
做的好的话，可一举两得。
2.成果呈现方式：论文，课例示范。
经过两年半，即高中老师的一个完整的教学周期，被救济的老师在详细的教学方法手段都会有一个完整的熟悉，对教学技术也会有一个较为完整的把握，因此，会形成一个完整的成果，而参加救济的老师，则以年轻老师为镜鉴，检验自己十年的工作阅历与不足，会自然而然的产生自我反思与正思，从而自觉的进行专业梳理与自我提升。
成果的展现以这两个教育平台上的老师为主，赛课课例和论文的形式呈现。
3.背景：区大课题背景下，以生命化教育为核心理念，以慢课堂慢教育为指导思想4.周期：两年半，即五个学期。
之所以援教时间为五个学期为一个循环的缘由，符合高中三年一循环教学模式。
能够完整关心老师把握教材体系和同学心理成长全过程。
从时间的设计上更倾向于年轻老师为主体。
同时，五个学期的关注，对援教老师来说，也有一个比较长时间的反思过程，这个过程符合慢教育慢课堂的成长模式。
渐渐的成长，渐渐的反思，然后再渐渐的反思，在渐渐的积累成长。
【高中化学】化学观念引领下的专题复习的策略建设高三专题复习是高中学生进行考前能力提升的关键时期。
化学专题复习的目的就是要使学生在知识网络化、系统化的整合过程中,逐步形成知识的综合运用能力。
教学实践中,常常出现学生投身于题海之中,教师不断地讲评的情况。
专题复习逐渐演变为试卷讲评课,这种教学效果往往并不理想。
专题复习必须使学生的能力有所提升。
通过化学基本观念引领专题复习是可以达到较好的教学效果的。
宋心琦教授认为,能够使学生终身受益的化学教学,不是具体的化学知识,而是影响学生人生观和价值观的化学思想观念;帮助学生建立基本观念应当是中学化学首要教学目标[1]。
专题复习阶段教师应科学组织复习内容,在教学中充分提供学生展示其思维过程和表达过程的时间和空间,通过互动式学习引导学生领悟化学核心概念,进而形成化学基本观念。
1.渗透概念建设专题评审内容化学基本观念不是从别处直接吸收的,而是学生主动建构的,是事实、概念、原理等具体化学知识,经思维处理后在学习者身上所留存下来的一种化学素养,这种素养一旦形成就会引导和影响着学生在获取知识、解决问题时的思维习惯和方法选择。
根据一轮复习中错误的知识点统计，学生不熟悉知识中隐含的方法和规律。
事实上，它们并没有形成一个完整的化学基本概念。
因此，专题复习应注重培养学生的基本概念。
化学的基本概念不是以现成结论的形式出现在教材中，而是隐含在课程教材的知识体系中，并随着知识水平的提高而发展和深化。
这个基本概念并不是单独存在的。
它总是包含在特定的化学知识中，并通过它们来展示。
具体的化学知识是化学基本概念形成的载体[2]。
复习专题时，我们应该避免说得太多，练习得太多，这样才能全面。
你会选择什么内容作为主题复习内容？基础应该是化学基本概念最集中体现的载体。
因此，专题复习不能以话题和知识换知识，而必须选择最能反映化学基本概念的知识，并解释知识背后的化学基本概念。
结合教学实践，确定专题复习的具体内容和依据，总结见表1。
