部编人教版小学语文六年级上册教师用书教参电子书第六单元第18课只有一个地球

第六单元第18课只有一个地球教材解析“只有一个地球”，这是1972年在瑞典首都斯德哥尔摩召开的人类环境会议提出的响亮口号，本文以此为题，从人类生存的角度介绍了地球的有关知识，阐明了人类生存“只有一个地球”的事实，呼吁人类应该珍惜资源，保护地球。

课文层次分明、脉络清晰。

第一部分为第1、2自然段，从宇航员在太空遥望地球所看到的景象写起，感叹“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”，接着又写“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，说明地球很小，两段话从整体上介绍了地球。

第二部分为第3、4自然段，围绕关键句“地球所拥有的自然资源也是有限的”，写地球所拥有的自然资源有限，却又被不加节制地开采或随意损坏，说明地球面临着自然资源枯竭的威胁。

第三部分为第5~7自然段，用科学家研究的成果证明，当地球资源枯竭时，没有第二个星球可供人类居住，“人类不能指望地球被破坏以后再移居到别的星球上去”。

第四部分为第8、9自然段，引用宇航员的感叹，以假设式的递进写了人类的选择只有一个，那就是“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”。

课文采用了列数字、举例子等多种说明方法，介绍了地球的多方面知识，有力地说明了“只有一个地球”的事实。

课文语言准确、严谨，用词精当、贴切，体现了严谨的科学态度。

如，“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的”，其中的“本来”强调了这些资源原先的可再生性，因“随意破坏”后现在的不可再生性。

再如，“科学家已经证明，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球”，其中的“40万亿千米”以列数字的方式，一方面直观地表明了范围之大，大到人类根本无法到达，另一方面也说明“40万亿千米”以外的情况还不能确定。

同时，文中还多处采用比喻、拟人等手法，体现了语言的生动、形象。

如，“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。

”将地球比作“母亲”“摇篮”，表达上通俗易懂又生动形象，清晰地阐明了地球与人类及万物生存的密切联系。

教学目标1.会写“莹、裹”等12个字，会写“晶莹、摇篮”等20个词语。

2.默读课文，结合关键句，说出课文的主要内容。

3.能说出课文表达了怎样的观点，是怎样一步步说明这个观点的。

4.能结合实际，设计环保宣传语，并与同学交流。

教学建议教学时可围绕课题，以作者为什么要发出“只有一个地球”的呼吁引导学生展开阅读，先了解课文大意，通过抓关键句，知道课文讲了哪几个方面的内容；在此基础上梳理行文思路，了解课文是怎么一步一步得出“我们要精心地保护地球，保护地球的生态环境”这个结论的；最后，还可以联系实际提出拓展性的问题“我们应该怎样保护我们的地球母亲”引导学生将课文上学到的知识迁移到生活当中，达到学以致用。

一、初步把握课文内容初读课文，教师可以课后第一题引导学生自主读悟并交流讨论，通过批画关键句的方式读懂每一段的主要意思，把握课文主要内容。

如，第1、2自然段可以通过“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲”和“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”，来理解地球是美丽却又渺小的。

这样，引导学生通过交流，抓住每一段的关键句对课文层次进行梳理，了解课文写了“地球美丽但渺小”“地球的自然资源有限”“目前人类还无法移居”“我们要精心保护地球”这几个部分的内容。

学习过程中，要提醒学生注意，在提取信息、抓关键句时不要遗漏要点。

二、体会课文是如何一步步得出“保护地球”的结论的在整体把握课文主要内容的基础上，先引导学生细读课文的每个部分，然后组织学生讨论交流，理清每个部分间的前后逻辑关系。

1.自主研读每个部分，体会课文是如何把意思说明清楚的。

如，第一部分，教师可以让学生在第1、2两个自然段里找一找课文从哪些地方写了“地球美丽又渺小”，引导学生读懂课文先从宇航员视角，抓住颜色、形状等特征描写地球的美丽，接着以列数字的方式说明地球相较于宇宙而言的渺小。

第二部分，可以让学生自主批画并交流：课文列举了哪些自然资源？地球给了人类什么？人类又对地球做了什么？从而读懂自然资源的有限与人类行为之间的内在联系。

第三、四部分可以放手让学生自主学习并交流。

如，抓住“40万亿千米”，通过举例比较的方式，引导学生读懂人类移居其他星球的不可能性。

再如，抓住宇航员的感叹，并联系第1自然段，从感性到理性，深化对保护地球必要性的认识。

2.合作探究每个部分间的逻辑关系。

教学中，可以让学生再读课文，思考课文的前三个部分和最后一个部分之间的关系。

让学生自由交流，在小组内说说它们之间的关系，并说清楚理由。

为了使表述逻辑清晰，层次分明，要提示学生可以用上恰当的关联词语。

用这样的方法，帮助学生一方面梳理出“美丽渺小”“资源有限”“无法移居”与“保护地球”之间因果相关的内在逻辑，另一方面也厘清“保护地球”的结论是如何得出的：即，先从地球的美丽与渺小谈起，激发人们保护地球的情感，接着指出自然资源有限，而人类又无法移居其他星球，促发读者认识到“地球只有一个”，保护地球不仅重要，而且必要，由此层层递进、水到渠成地得出结论。

三、品读课文准确、生动的语言1.感受语言的准确、严谨、科学。

课文中大量采用了列数字、举例子、作比较等说明方法。

教学中，可以联系生活经验的方式引导学生感受不同说明方法的表达效果。

如，“同茫茫宇宙相比，地球是渺小的”一句，使用了作比较的方法，教学时，可以用学生熟悉的教室当宇宙，以笔尖或让学生想象一粒尘土当作地球，以此引导学生感受地球之于宇宙的渺小，从而体会文章语言的准确、生动。

再如，联系学生对身边熟悉的古建筑，或动物、植物化石的认知经验，来感受“几百万年，甚至几亿年”的历时之长，明白矿产资源的形成来之不易，体会列数字的准确、科学。

还要引导学生关注课文中连词的使用。

教学时可以采用删词比较的方式，帮助学生体会其表达效果。

如，教学“人类生活所需要的水资源、土地资源、生物资源等，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。

但是，因为人类随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。

”可以让学生把加点的词语去掉，与原句作比较，进而体会出“本来”说明地球本身有着丰富的矿产资源，对人类生存很有好处，“但是”“因为”“不但”“还”则说明人类自身的行为给矿产资源乃至整个生态环境造成的严重恶果，最终帮助学生认识到自然资源保护与人类生存、发展的内在关联。

再如，也可以用同样的方式，让学生从“它不是谁的恩赐，而是经过几百万年，甚至几亿年的地质变化才形成的”体会矿产资源的宝贵和来之不易，从“但是，如果不加节制地开采，必将加速地球上矿产资源的枯竭”中体会破坏矿产资源的严重后果和保护矿产资源的重要性、迫切性。

2.感受语言的生动。

教学中可以让学生品读课文中描写性或抒情性的语句，体会表达的生动。

如，“裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’”的“晶莹的球体”，让学生从文字中想象画面：从“水蓝色、晶莹”你感受到了什么？“纱衣”是什么样的？从这样的描写中，你能感受到从太空看地球，会看到一个怎样的地球？让学生通过想象，站在宇航员的角度上，体会地球的美丽与壮观。

再如，“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了！”可以抓住“可爱、破碎”等词语，先让学生想象，宇航员在太空看到地球，是怎样的独一无二，怎样的晶莹美丽，再结合上文，想想地球资源不可再生，人类目前无法移居，最后，让学生联系生活实际谈谈“什么是可爱又容易破碎的”，体会保护地球的重要性，感受语言表达的生动。

四、结合实际，设计环保宣传语并交流教学中，可以结合“我们应该怎样保护我们的地球母亲”这个问题，引导学生将课文中学到的知识迁移到生活当中，达到学以致用。

注意以下两点：第一，关于环保问题的描述，鼓励学生在生活中找到人们破环资源、滥用化学品的现象，用自己的话讲出来即可；第二，关于宣传语设计的指导，可以提示学生，宣传语要主旨明确、语言简明，具有启发性、感染力和号召力。

这些提示既可以放在学生设计前，结合宣传语实例的学习出示，也可以在学生宣传语设计成果交流中，结合学生实例逐步给出。

五、写字指导本课要写的12个字，包括左右结构、上下结构和上中下结构。

教学中，可以根据字形结构特点归类指导书写，提高书写效率。

注意“慷”最后四笔是点、提、撇、捺，不要写成“水”；“裹”是形声字，中间的“果”要写得小一些、扁一些，与下面的部件穿插避让，以免整个字太长；“基”上面的部件撇捺要舒展，包住下面的“土”。

教学资源*地球和生命。

地球可能是宇宙数十亿行星中能提供生命进化必要条件的唯一星球。

地壳、大气和海洋的组成，不仅决定了生物演化的途径，而且它们本身也受到生命演化过程的影响。

原始地球具有利于生命起源的无氧大气圈。

当原始生命出现不久，光合作用就开始了。

这样，大气中的氧逐渐增多，最后接近现在的水平。

生命依赖于环境；在环境中演化，并逐渐适应于环境。

人类的活动使二氧化碳的含量增高，使大量有毒金属进入生物圈，从而可能使环境遭受严重的影响。

二氧化碳的增高，还会使全球气候发生变化。

（选自美**国弗兰克·普内斯雷蒙德·西弗尔《地球》，重庆出版社，1990年）★地球日。

地球日始于1970年4月22日。

当时，由于日益严重的环境污染和破坏以及频频发生的工业公害，极大地危害人类的生存，人们越来越感到生活在一个危机四伏的环境中。

为了唤起公众和政府对环境问题的警觉，呼吁政府在发展经济的同时，加强对环境的保护，美**国的一些环境保护工作者和著名社会人**士，发动了一场声势浩大的群众性环境保护运动，并将它命名为“地球日”。

每年的这一天，世界各地都要开展形式多样的群众活动，呼吁保护环境、拯救地球。

（选自庄国泰，王耀先等编《地球的呼唤：纪念“地球日”20周年》，中国环境科学出版社，1990年）。