论如何实现课堂管理的目标
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论如何实现课堂管理的目标
摘要：课堂管理不仅关系到课堂教学质量的提高，而且直接影响到学生的发展状况。
科学有效的课堂管理，不仅能维持课堂秩序，而且能增进课堂效果；不仅能提高课堂教学质量，而且能促进学生健康发展。
因此，实现课堂管理的目标就显得尤为重要了。
关键词：课堂管理；目标；实现
正文：课堂教学工作是一个有目的、有计划的活动，而教学中只有“完美”的计划是不够的，要使教学工作顺利地进行，实现教学目标，教师就必须采取优良的课堂管理技巧。
一般说来，科学有效的课堂管理具有两大功能。
其一是促进功能：1）协调好课堂内各种人际关系，形成尊师爱生的师生关系和团结友爱的学生关系师生朝着教学目标共同努力。
2）正确处理课堂中正是群体和非正式群体的关系。
3）创造良好的课堂气氛。
4）使学生明确教学目标，使课堂活动朝着预定的目标前进。
其二是维持功能：1）课堂里随时可能发生突发事件，破坏原有的和谐的师生关系和学生简的关系。
2）课堂管理需要制定符合教学目标的课堂行为准则，维持课堂纪律。
3）课堂管理有利于维持良好的课堂气氛。
那何又为课堂管理呢？课堂管理，它是一个新兴的名词，是指教师为了有效利用时间、创造良好的学习环境。
课堂管理的基本任务就是获得并维持学生在课堂活动中的合作、保持秩序与和谐。
一个课堂没有学生的合作，就没有建设性的活动。
进行一定的课堂管理，在有了基本任务之后，教师们当然也有管理的目标。
一般来说，课堂管理具有三个重要的目标。
（一）争取更多的学习时间
从小，父母就会在我们的耳边叨叨：不要看电视了，快去学习；不要玩游戏了，快去学习；不要瞎晃悠了，快去学习……像所有这些语句，在生活中很常听见，父母也是随口脱出，这些看似平常的语句其实是在告诉我们学习成绩与学习时间成正比的这一关系已被确认很久很久了。
学生所花的学习时间越多，学习成绩也就越好。
但学生的学习时间毕竟是有限的。
在大学以前，学校对学生的学习时间早就做了规划。
因此，教师真正用于教学、学生真正用于学习的时间也只会少于学校所规定的时间。
据了解，教学时间被划分为四个层次：分配时间、教学时间、投入时间、学业学习时间。
而学生的学业时间直接影响他们的学习效果。
课堂管理旨在为学生争取更多的学习时间，其真正的含义就是让学生投入有价值的学习活动，从而提高所用时间的质量。
（二）争取更多的学生投入学习
苛文和曼德勒的研究表明，教师在课堂上需要面对“80—15—5”的原则。
即80%很少违反纪律并能够积极学习，15%偶尔违反纪律，5%总是违反纪律，每个课堂活动都有一些参与规则，教师应有效的指导并争取更多的学生投入学习。
（三）帮助学生自我管理
课堂管理的重要目的之一是让学生学会自主管理。
所谓自主管理，一般理解为自己管理自己，是一种自我调控、自我约束的行为。
具体来说，自主管理是指“个体自觉地对自己的思想、心理和行为进行调节、控制或约束”。
因此，课堂管理不能只是要求学生一味地服从，而是要转变到教他们自我管理和自我控制，使学生通过自我管理而表现出责任感，即在没有其他人的权利和需要的情况下实
现自己的需要。
良好的课堂管理有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件。
既然目标已确定，那如何实现目标就是我们的下一步伐。
我认为实现课堂管理的目标，主要可以通过以下几个方面来达到。
（一）课堂环境管理：
课堂环境包括有形的物理环境以及无形的课堂心理环境，如课堂气氛等等。
这两者对我们课堂管理目标的到达有一定的影响。
如何创造良好的课堂管理环境是值得我们思索的问题。
课堂的物理环境是指教室内一切物质条件所构成的整体环境，是课堂活动的物质基础，如课堂活动设施、活动场所以及教室色彩、光线和温度。
课堂的物理环境可以极大地影响课堂心理气氛和教学过程，影响学生的态度和行为。
物理环境由教室的自然环境、课堂活动设施、课堂空间安排三个部分组成。
教师最能够支配的就是教室的空间安排，如座位的编排。
教室座位的编排有我们通常见到的矩形、也有具有创意性的圆形，以及不常见的马蹄形。
无论哪种编排方式，都应遵循我们教室设计的原则，都应让老师把我们学生一收眼底，能够使我们的教学活动尽量多的照顾到每一位同学。
课堂空间安排的原则还应遵守以下四个原则：空间安排与学习活动一致原则，可视性原则，易接近性原则，保持到最小的干扰。
课堂心理气氛则是指师生在课堂上共同创造的心理、情感和社会氛围，是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。
我国学者黄秀兰将课堂气氛分为三种类型：积极的，消极的和对抗的。
一个积极的课堂气氛有助于我们达到课堂管理的目标。
那到底如何营造一个积极的课堂气氛呢？教师们可以根据自己的性格特点以及所教的学生的性格特点采取一定的措施。
根据班级成员的互动情况，课堂气氛还可分为竞争的课堂气氛、合作的课堂气氛和个人主义的课堂气氛。
这些课堂气氛的差异之处在于学生表达观点的机会、用于学生谈话的时间、允许学生自发做出反应等方面。
不同的课堂气氛对教师的领导方式、教师角色的要求也不同。
传统的教学方式都是以教师为中心的，教师教，学生学，这就是我们平常所说的接受式教学。
但现在，我们大家都提倡一种以学生为中心的教学方式，教师不断降低学习过程的控制，在个人主义的情形下，学生独立学习，合作学习，竞争学习。
（二）课堂管理设计
建设良好的课堂环境，实现课堂管理的目标，还需要进行课堂管理设计，设计本班学生需要遵循的规则和程序。
丹波建议，实现学生的自我管理能力可以通过以下途径。
首先，就是让学生更多地投入到课堂的规则的制定，由此可见，课堂设计的重要性。
其次，用较多的时间要求学生反思需要某些规则的原因以及他们不良行为的原因；再次，应当给学生机会考虑他们将怎么计划、监视和调节自己的行为；最后，要求学生回顾下课堂规则，提一些必要的修改建议。
每个课堂活动都有一些参与规则，其中有些规则教师会明确表述，但有些规则则不会明确表述，可能属于参与课堂活动的一些潜规则。
教师和学生可能没有认识到他们在不同的活动中遵守着不同的潜规则。
因此，首先要设计。
具体是先要确定期望行为：教师需要考虑课堂的运转方式，不同的课堂运转方式要求学生做出不同的行为。
然后把期望转化成规则和程序：程序是某一活动所包含的的步骤。
它描述了学生应当如何参与课堂活动。
接着是规定后果。
教师还要与学生
讨论遵守或违反课堂规则和程序的后果，让血红色呢个明白破换规则、违反程序对他们来说意味着什么。
其次，应该是执行规则。
教师在叫学生遵守规则的同时，还可以采取一定的措施和方法，帮助学生尽快学会规则。
最后，坚持维持和完善规则。
课堂管理的维持和完善需要教师始终让学生投入富有建设性的学习任务中，预防问题的发生，妥善处理不良课堂行为。
（三）合理规划学习时间
众所周知，在大学以前，学校对学生的学习时间都是有规定的，学生真正用于学习的时间只会少于学校规定的时间。
那么如何争取更多的学习时间就成了学生的首要工作。
既然教学工作由四个层次组成，那么学生就可以从这四个层次来争取时间。
第一个，分配时间。
分配时间是指教师为某一特定的学科课程设计的时间，有课表决定。
因此，学生要认真完成课表的任务。
第二个，教学时间。
教学时间是指在完成常规管理以及管理任务之后所剩下的用于教学的时间。
既然教学时间有所缩短，那么学生更应该在这有限的时间去争取更多的学习时间。
第三个，投入时间，它是学生实际上积极投入学习或专注于学习的时间。
高效率的学习将会让我们即使在短的学习时间内也能获取长时间的学习效果，或更甚于长时间的学习效果。
第四个，学业学习时间。
它是指学生高效率地完成学业所花的时间。
，这将直接影响到学生的学习效果。
为此，我们在完成学校布置的作业外，还要努力完成课外作业。
综上所述，我们在了解课堂管理的目标之后，更应该要努力的是实现这些目标，从而建设一个积极的、有建设性的课堂环境，通过建设良好的课堂气氛，完善课堂的管理环境和优化课堂管理的设计等等措施，使我们能够更好的实现课堂管理的目标，帮助学生更好的投入学习，高效学习，学会自我管理。
参考：陈琦，刘儒德：《教育心理学》，高等教育出版社，2011
张大均：《教育心理学》，北京：人民教育出版社，1999
杜萍：《有效课堂管理：方法与策略》，北京教育科学出版社，2007。
