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九年级英语定语从句教学反思

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九年级英语定语从句教学反思

九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：第一，学会谈论自己的喜好；第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、**、电影等话题；第三，学会表达自己对某事物的好恶。我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。

因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一**知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词彙，并能说出单词的意思。接下来就是教授新课。在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子:

i like food :i like subject: i like music.

i like friends.进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。说得也较流利。

由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要採用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。再完成书中的指定任务时，学生们学生们採用小组合作学习以强带弱，便于大家都动起来。通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。

通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻鍊，学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导者的角色。同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并不论基础上是否一致，学生们都是有所收穫。

对学生存在问题的反思

1. 学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。

2. 学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，而大部分学生对书本知识不够重视，适时地迴归课本，英语複习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。

3. 基于以上情况，我们认为作为学生中考的把关者，九年级英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什幺或学生学得好不好。

如果学生不想学或学了没有收穫，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦， 因此必须向50分钟要质量，切实让学生动起来，至关重要。

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九年级英语Unit9第九单元教学设计带教学反思

九年级英语Unit9第九单元教学设计带教学反思

九年级英语Unit9第九单元教学设计带教学反思

九年级英语Unit 9第九单元教学设计带教学反思

第1课时

一、教材分析

定语从句是本单元的语法要点，是在1-8单元已经对该语法知识有所渗透的前提下安排的。本节课话题是让学生体会音乐在生活中无处不在，体会不同类型音乐的特点，学会热爱生活；能用简单的定语从句形式表述自己的观点。通过本节的学习，增强学生对复合句的理解，提高其对此句式的应用能力。

二、 三维目标

1、知识目标：

掌握本单元基本词汇，学会恰当的使用引导词that ,who

2、能力目标

1）掌握功能句“What kind of music do you like ? I like music

that I can dance to . I love singers who can write their ownmusic.”

2）能够自如地谈论自己所喜欢的音乐和音乐家。

3、情感目标：

通过学生谈论对音乐和音乐家的好恶，从而使学生学会欣赏音乐的美。

三、教学重点

1）本节课的教学重点是学会并掌握先行词为物或者人时，引导词“that ,who ”的使用方法。 2）“prefer …to…”的用法

3）掌握有关音乐的词汇和相关的词组，能够比较流利地描述自己喜欢的音乐，运用功能句 “What kind of music do you like ? I like

music that I can dance to . I love singers who can write their own

music.”

四、教学难点

定语从句运用

五、教学策略

采用任务型语言教学，实施情境教学法、小组合作探究法、情感激励法。

六、教学准备

自制多媒体课件（PowerPoint）；录音机(A tape recorder)

七、教学环节

1、课堂导入

⑴ Warming up

⑵ Discuss: Do you like music? What kind ofmusic do you

初中定语从句的教学反思

初中定语从句的教学反思

定语从句的教学反思

大多数教师会使用传统的教学方法 ，都过多注重单纯的语言知识的讲解 ， 而且是教师单向的讲授 ，学生往往是被动的接受 ，后果是好像感觉领悟了知识 ， 但并没有真正得对知识进行消化理解 ，更谈不上对知识的掌握 。这样的教法起不到预期的效果 。

初中英语教学重点必须放在语言阅读和写作能力的培养上，但语法教学不能缺少 ， 而且不能停留在纯粹的语法规则的教授上，而要体现在培养学生语言听说读写的综合运用能力方面。下面就定语从句如何在新课标提倡的任务型教学模式进行说明。

课前要求学生通过阅读课本教材有关定语从句方面的相关内容，相关语法书籍 ，上网等方法 ，归纳定语从句主要内容 ，做成多媒体课件文档 ，让学生对定语从句有一定的了解 ，另外带一件有特别意义的物体到课堂来 ，作为课前的一项重要任务 。

首要任务是要求学生先讨论一件对他们有特别意义的东西 ，然后引导他们用定语从句中的which/that进行描述 ，从而引出并小结出关系代词的用法 。然后要求学生讨论他们最喜欢听的歌、最好的朋友或最喜欢的老师 ，这样就容易指引学生使用定语从句中的关系代词who/whom/whose 。在完成任务会话的同时 ，学生必须通过使用语言实现真正的信息交流 。第三个任务是写的任务 ，学生回顾Friendship一 单元的Anne’s best friend , 写出对Anne的评价 ， 也就运用了关系代词who/whom/Whose引导的定语从句 。任务四 要求学生总结定语从句中关系代词that/which , who/whom/whose的用法 ，从而实现了学习定语从句的目标。当然，教师针对一些重点和难点要进行适当地补充说明，如：明确定语从句的定义和关系词的功能:第一,定语从句是由关系代 进行了结合。

最后教师进行几分钟的定语从句短评课件 ，再学习几个带定语从句的词或关系副词引导的用作定语的从句。定语从句在句中相当于一个形容词,起“定语”的作用,修饰说明名词、代词或主句的全部内容,通常位于被修饰的词语(即“先行词”)之后,由关系词引导。 第二,关系词有两种功能:一是引导一个定语从句,二是在定语从句中充当一个成分。例如:Do you know the engineer who is speaking to our teacher?

英语人教版九年级全册初中英语定语从句复习教案

英语人教版九年级全册初中英语定语从句复习教案

初中英语定语从句

【复习目标】

▲掌握定语从句的意义及作用。

▲区别各类引导词。

【课前准备】

●要求学生用定语从句造五个句子。

【知识要点】

在复合句中,修饰名词或代词的从句叫定语从句. 被修饰的名词或代词叫先行词. 引

导定语从句的有关系代词 who, whom, whose, which, that等和关系副词where, when, why

等.关系代词和关系副词在定语从句中担任句子成份。

1.由who引导的定语从句中 who用作主语 如 This is the boy who often helps me.

2.由whom whomThe man whom you are waiting for has

gone home.

3.由whose引导的定语从句中 whose用作定语 如 Do you know the girl whose skirt

is white?

4.由which which

The room in which there is a machine is a work shop.

The river which is in front of my house is very clean.

This is the pen which you want.

注意

(1)whom, which用作介词宾语时 介词可放在 whom、which之前 也可放在从句原来

He is the very person whom we must take good care of.

(2)which不用that,如I have lost my bag, which I like very much.

(3)

5.由that引导的定语从句中that

The book that I bought yesterday was written by Lu Xun.

英语语法课教学反思

英语语法课教学反思

英语语法课教学反思

英语语法课教学反思

在教师教学竞赛中我上了一节英语语法课关系副词(where、when、why)引导的定语从句。现就这节课的备课，课堂教学设计以及上课后的感悟小结如下：

1、备课

定语从句是英语学习中见得最多，用得最广的从句之一。因此首先从思想上要重视对这一语法学问的教学。同时要明白语法的教学预备不好，可能就会让学生感到枯燥，厌烦。如何让这样的语法课教学不至于那么枯燥、单调，又要如何使学生走出定语从句的误区。使其学会理清句子构造，找到先行词，剖析出关系词在从句中充当的成分。从而来确定关系词的选用。首先我留意了教材的钻研，教材的内容安排先是关系代词(which/that/who/whom/whose)引导的定语从句，通过对前面内容的学习，学生至少已经明确了关系词的作用，明白了关系词在从句中的地位。于是我备课通过先复习关系代词引导的有关定语从句，接着分析Reading里面所学的由where、when引导的从句，从而引出关系副词引导的从句，进一步分析关系副词在从句中所充当的成分。其次留意了备学生。由于我要面对的学生是根底比较薄弱，句子成分分析比较欠缺的学业生，于是我在例句练习的选择上侧重于贴近学生实际生活的句子，句子构造也相比照较简

洁。

2、课堂教学设计

课堂教学设计上留意了与教学目的严密相结合。活动的设计是要求学生通过教学活动将学的语言学问到达结实的把握和娴熟运用的程度。在教学过程中先让学生明确学习目标，始终让学生在学习过程中围绕目标转。其次教学活动的形式变化多样，先让学生独学。然后小组合作探究，再让学生代表呈现。这样设计的目的是想激发学生的求知欲，使学生能从被动承受转化为主动参与。在整个活动过程中始终以学生为主体。教师仅仅是组织者，合的身份。在适当的时候进展简短、精准的点评。进展准时有效的评价鼓舞到达激发小组成员乐观参与的欲望，诱发乐观思考，培育其思维力气。