“先学后教”优化教学实效

尝试“先学后教”，提高课堂效率

摘要：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。“先学后教”改变了传统教学中教师一言堂的现象，使教师变讲为导、学生变听为学，真正落实学生的主体地位和教师的主导作用。这种教学模式如果能够恰当地掌握和运用，不但能充分体现新课程理念，还能提高课堂效率，让我们师生从中得到共同的好处。

关键词：“先学后教” 数学教学 教师学生

一、让学生产生主动学习的兴趣

学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。如果学生能主动自学，无疑会起到事半功倍的作用。俗话说：“兴趣是最好的老师。”稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一段有趣的导语，老师一口流利的普通话，性格幽默风趣等都能提高学生兴趣，归纳如下：

1.注意新课导入时要新颖与生动。2.多媒体教学手段的合理辅助。3.教师个人能力素养对学习兴趣的影响。4.让数学生活化、外延化，寓教于乐。5.积极、正面的评价、鼓励。6.请学生板演、板书，参与教学互动，等等。

二、掌握预习的方法

“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目地自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。

“先学后教”优化教学实效

“先学后教”是优化教学实效的一种方式，它的基本原理就是在教学前先进行自我学习，以便更好地掌握知识，并达到更好的教学效果。在教育教学中，实践证明，“先学后教”的原则能够极大地提高教学质量，提高教学效率，同时也可以使教学者更加专业且有足够的自信，去面对学生的提问和挑战。

“先学后教”能够提高教学质量的原因在于，它能够让教育者更好地理解所要教授的知识内容。通过自我学习，教育者能够对知识的概念、原理及应用进行深入的了解，从而获得更加深入的认识。因此，他们能够以更加专业的方式来解释知识点，并且能够更好地回答学生的提问。这样，他们就能够确保自己所教授的知识是准确和详尽的。

此外，“先学后教”还能够提高教学的效率。当老师准备好教学课件和教材后，就可以更加有序地进行教学，使教学时间得到更好的利用。在学生提问的过程中，老师会更加沉着和自信，因为他们已经充分了解了要教授的内容。这也可以帮助老师快速回答问题，而不必花费太多时间考虑答案。

虽然“先学后教”是提高教学实效的一种有效方法，但也需要注意一些事项，以确保其成功运用。首先，教师在教学方面需要有一个良好的学习策略。可以选择根据自己的时间安排并按照一定的计划进行学习。在学习过程中，也需要注意合理分配时间和精力，重点关注教学计划中的知识点，加深自己的理解。

其次，需要做好学习的整体计划安排。在学习前需梳理教学内容并安排时间，制定好学习计划，确保教学能力有提升。此外，在学习材料方面，选择好的教材是非常重要的。教材需要覆盖所有的知识点，语言清晰，结构合理，能够让你更快速地梳理知识点，增加学习效率。

最后，需要建立一个良好的反馈机制。建议在学习过程中可以主动寻找学习伙伴或者老师，希望他们提供反馈，帮助自己识别不足和差异。学习和教学一样，都需要交流和互动。‘分享’自己所学习的知识给其他的教育人员可以巩固自己的学习成果，同时也能得到一些反馈和建议，升级自己的教学方案。

“先学后教”的有效教学观

传统教学观过分注重教师的权威性，轻视学生学习的主体性，强调灌输式教学方式，往往把教学的重点放在课堂教学上。教师首先在课堂教学中给学生教授知识，课后要求学生进行练习和作业，然后，定期考试和测评，长此以往，周而复始，便形成了“先教后学”的教学模式和教学思维。教师是教学计划的严格执行者，学生是教师执行教学任务的随从者。教师似乎变成了“勤教师”，学生却变成了被动学习的“懒学生”。上课之前要求学生进行简单的预习，不要求学生做深度预习，惟恐在课堂教学过程中提出预想不到的问题或搞什么“花样”。教师根据自己的教学设计，在课堂教学中尽显教师“风采”，虽然教学氛围非常热烈，但是导致教学效果平平。在这种教学过程中，学生没有问题，没有思考，只是围着教师“随声附和”，往往是无精打彩地喊着“对、是、会”。在这种“先教后学”教学观的影响下，学生的学习方式渐渐地变成了等待式、被动式学习，最终失去了自主学习能力。

新课程理念强调自主、合作、探究的学习方式和启发式的教学方式，转变过去灌输式教学为体验式、参与式、自主式教学，凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，提高课堂教学的有效性。关于如何建构体现新课程理念的、具有实效性的课堂教学，这是我们每位新课程教师共同面对的新问题。笔者认为当下新课程教师要尽快转变多年以来养成的“先教后学”的习惯做法及观念，构建适应新课程理念的“先学后教”的有效教学观。这里的“先学后教”中所指的“学”和“导”，与以往的“教与学”有明显的变化，“学”是指学生在教师指导下的自主合作探究学习；“导”不是传统意义上的“讲授”、“传授”，而是指师生充分交往、对话基础上对学生困惑问题和学习方法的“引导”、“指导”、“交流”、“启发”。从教学意义上看，“先学后教”不是简单的对传统教学过程的顺序颠倒，而是一种教学观重构的问题。如何构建“先学后教”教学观呢，应该从以下三方面考虑：

浅谈“先学后教”教学模式

作者：黄湖帧

来源：《中学教学参考·中旬》 2013年第1期

广西南宁市邕宁区那楼中学（530205）黄湖帧

教育的终极目标是发展人.长期以来，我们一直采用的“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式制约了学生学习的主动性、创造性，阻碍了学生个性的发展.通过网络，我发现很多先进学校都在推广和实践“先学后教”的教学模式，并取得成功.我也更新观念，在课堂教学中,学习该教学模式.以下是我对该教学模式的粗浅认识.

一、“先学后教”的起源

“九五”课题时，余文森教授提出“先学后教、高效课堂”.中国科学院心理研究所卢仲衡老师的“中学数学自学辅导实验”，常州市邱学华老师的“尝试教学实验”，盘锦市魏书生老师的“中学语文教改实验”等都是先学后教，提倡学生自学的教学.江苏洋思中学在整个学校、各门学科都推行“先学后教”的做法，在全国引起了很大的轰动，被称为“洋思经验”或“洋思现象”.

二、“先学后教”的界定

“先学后教”：学字在先，教字在后，是学生先自学，教师再讲解；是每堂课教师都不先讲，而是让学生根据教师布置的任务、目标先主动自学；然后教师再根据学生的具体情况和自学情况进行点拨疑惑、规范表达、纠正错误的一种教学模式.

三、“先学后教”的优点

“教师的责任不在教，而在教学生学”.“先学后教”不是注重教给学生知识，而是注重给学生学习知识的能力和方法.其课堂教学的全过程实质上是让学生自主、合作、探究性的学习过程.它至少具有以下优点.

（一）体现分层教学、因材施教原则

不同学生之间的学习能力存在很大的差异.“先学后教”为大多数学生提供广阔的发展空间，通过自学看书检测，学习能力强的学生做对了，智力得以优先发展；学习能力较差的学生做错了，在师生共同合作下，也能掌握所学知识.这是符合实际的、准确的分层教学，使不同层次的学生都得以全面发展.