开展“先学后教”,实现高效教学

践行“先学后教”思想打造质量高效课堂　

——《鹬蚌相争》教学谈　

■　江苏省如东县丰利镇丰利小学李爱琴　

课堂一直是学生学习的主阵地．我们要做的首先就是要　

还课堂于学生．让学生成为课堂学习的主人．成为课堂探索和　

发现的主体．成为课堂上展观风采的主角．真正让课堂成为学　

生放飞自我的舞台．这样的课堂，才是灵动的课堂，高效的课　

堂　我想以最近上的一堂研究课《鹬蚌相争》为例，来谈谈我采　

用“先学后教”的方法来践行“生本课堂”的做法和收获　

一、尝试学习，分层要求　作为教育者．我们很清楚地知道．学生之间因遗传基因、　

家庭环境、智力状况、心理因素等因素的影响存在着很大的　

个体差异．在实施教育的过程中一定要因人而异，因材施教。　

所以．我在设汁尝试学习单时，采用“分层要求、自主加星”的　

方法来激发优等生不断追求完美．促使后进生在尝试学习的　

过程中也能体验到成功的快乐．同时也鼓励后进生努力尝试　

“跳一跳”．争取做到更好　

在本课中．我根据教材的知识结构和不同层次学生的认　

知能力，合理地分层设计了这样的尝试学习单：　（一）朗读训练营　

我能把课文读正确　☆　

我能把课文读流利　☆☆　

我已经能有感情地朗读课文了　☆☆☆　

（二）资料百宝箱　

我搜集了一些关于鹬和蚌的介绍资料　☆　我不但搜集了资料．还找到了鹬和蚌的图片呢！☆☆　

我另外还搜集了其他的寓言故事　☆☆☆　

ｆ三）字词万花筒　

我能读准生字的音．认清生字的形　☆　我已经能给生字扩词了　☆☆　

我已经借助工具书或联系上下文理解了生词的意思　☆☆☆　

（四）质疑交流台　

看到课题你会想到什么问题？☆☆　

我已经尝试着解决了　☆☆☆　（五）文字品味园　

我能根据“鹬和蚌为什么争．怎么争．结果怎样”把课文　

分成三部分　☆　我知道“鹬和蚌谁错了？错在ＩＩＩＬ？”☆☆　

我还邀请了家长或者同学练习分角色朗读课文　☆☆☆　

二、故事激趣。巧设悬念　

良好的开端便是成功的一半　我在开课伊始．便采用视　

频动画的方式．借用历史典故导人，巧妙地设置了一个悬念：　

第 1 页 共 28 页 先学后教的教学模式心得体会7篇

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尝试“先学后教”，提高课堂效率

摘要：学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现。“先学后教”改变了传统教学中教师一言堂的现象，使教师变讲为导、学生变听为学，真正落实学生的主体地位和教师的主导作用。这种教学模式如果能够恰当地掌握和运用，不但能充分体现新课程理念，还能提高课堂效率，让我们师生从中得到共同的好处。

关键词：“先学后教” 数学教学 教师学生

一、让学生产生主动学习的兴趣

学习任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。如果学生能主动自学，无疑会起到事半功倍的作用。俗话说：“兴趣是最好的老师。”稳定的兴趣能使认识过程的整个心理活动积极化，能使观察更加敏锐，记忆得到加强，想象力更加丰富，克服困难的意志得到加强，使智力活动的效能大大提高。吸引学生产生兴趣的方法多种多样，一段有趣的导语，老师一口流利的普通话，性格幽默风趣等都能提高学生兴趣，归纳如下：

1.注意新课导入时要新颖与生动。2.多媒体教学手段的合理辅助。3.教师个人能力素养对学习兴趣的影响。4.让数学生活化、外延化，寓教于乐。5.积极、正面的评价、鼓励。6.请学生板演、板书，参与教学互动，等等。

二、掌握预习的方法

“先学后教”的“学”是学生自学的意思，但不是盲目地自学，它应是学生是带着教师布置的任务、有既定目标的自学。预习是必不可少的。预习是上课前对即将要上的数学内容进行阅读，了解其梗概，做到心中有数，以便于掌握听课的主动权。预习是独立学习的尝试，对学习内容是否正确理解，能否把握其重点、关键，洞察到隐含的思想方法等，都能及时在听课中得到检验、加强或矫正，有利于提高学习能力和养成自学的习惯，所以它是数学学习中的重要一环。数学具有很强的逻辑性和连贯性，新知识往往是建立在旧知识的基础上。因此，预习时就要找出学习新知识所需的知识，并进行回忆或重新温习，一旦发现旧知识掌握得不好甚至不理解时，就要及时采取措施补上，克服因没有掌握好或遗忘带来的学习障碍，为顺利学习新内容创造条件。

“先学后教”教学模式探究

以教师的教为主的传统教学模式不利于学生的发展，并致使课堂教学低效，由此探索新的课堂教学模式势在必行。为此，山东省青岛西海岸新区张家楼中心中学结合新课改理念和学生认知规律，以学生为中心，逐步探究出“先学后教”的高效课堂模式，全方位提升学生素养。

一、策略：先学后教，了解学情

“先学后教”是指教师用学习任务来引领学生参与教学活动的一种教学模式。“先学”，即学生在明确自学时间、自学内容、自学方法、自学需要达到的标准、教师检测方法的基础之上，按照一定的要求，在规定时间内自学教材并完成“预习案”。“后教”，即教师通过对学生“预习案”的批改，针对学生自学中暴露出的问题进行教学。

“先学后教”适应现代教学理论的要求，改变了“教师讲，学生听”的单向输入式教学，变传统的“先讲后练”为“先练后讲”，充分体现了学生的主体地位。这一教学模式的实施不但有利于培养学生的创新精神和自主学习能力，还能有效消除他们在传统教学中害怕出错的心理，提高自信，充分发挥学习的积极性和主动性。

二、备课：精心准备，落实“四备” 所谓“四备”即备练习题、备错因、备学生以及备课堂设计。备练习题，是指教师提前准备课堂上用于强化、巩固易错知识的练习题。例如，可以直接把学生的错题编入学案当成例题进行课堂讲评，以起到正面鼓励或错误集中“警示”的作用。备错因，是指教师通过批阅学生的“预习案”，分析学生错误率高的原因，站在学生的角度去思考错因，然后对症下药。备学生，是指教师要提前准备向学生提出的问题、不同层次或类型的问题要让哪些学生回答、本节课应该制订什么样的学科德育目标等。备课堂设计，是指教师要提前考虑师生交流的方式和课堂时间安排。如要考虑对某一知识点采用讨论式还是讲授式，怎样讨论，讲授的重点是什么；考虑怎样将讲课时间控制在15分钟以内，留出更多时间让学生动脑、动口和动手。

此外，教师还要善于挖掘知识的内在联系，选择恰当的时机，启发或帮助学生理清相关知识脉络，从而便于学生的记忆与理解。坚持“不愤不启，不悱不发”，才能使教师的主导地位与学生的主体地位得到充分体现，才能使教师的讲解真正起到雪中送炭、画龙点睛的作用，帮助学生全面、系统地掌握知识。