学前儿童科学认知发展

学前儿童科学学习与发展核心经验 第五章

第五章 学前儿童科学学习与发展核心经验

3—4岁儿童量的感知能力发展

这一阶段的幼儿对物体的大小、长短、粗细、宽窄等感知比较笼统，通常都说成大的或小的，认识有一定的局限性。能正确区分物体的大小、长短、并且能用相应词汇表示出来。感知物体的准确性提高。

3岁幼儿已经能感知和判别具有明显差异的两个物体重量的不同。

4岁幼儿基本上能用正确词汇表示对物体轻重的感知。

5—6岁儿童量的感知能力发展

这一阶段的幼儿已经对物体量的特征有了一定的感知经验，他们能熟练的区分出大小和长短。且学会区别粗细、宽窄等量的特征，并且在引导下，能较好地感知辨别物体的粗细、厚薄、高矮、宽窄和轻重等量。且能够感知量的相对性。

能初步理解物体在长度、面积、容积（体积）等方面的守恒现象。具备认识物体重量和体积之间关系的能力。

对重量的感知能力的精确性有较大的提高，能理解和较为正确的运用轻重词汇。

4—5>岁儿童排序能力的发展

该阶段幼儿还不能够很好将5个以上物体的排序成一个完整的序列。但是这一阶段是处于迅速发展阶段。

且这一阶段是幼儿逆排序能力迅速发展时期。

5—6岁儿童排序能力的发展

该阶段的幼儿已基本上具备了感知轻重相对性的能力，这种能力就是叛别轻重的精确性发展的一种表现。误数次明显减少，有些幼儿已经具备一定的目测能力，能对五个以上的物体进行排序。

6岁儿童能够根据物体量的特征来建构一个序列。

这一阶段是幼儿认识传递性较好的时期。但对排序中的双重性的理解发展较慢。

量的比较及排序能力的教育目标

4-5 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标：

① 能通过感知体验区别说出物体的宽窄、粗细、厚薄和轻重等量的特征。

②能够积极观察、探索比较,从五六个大小、长短、高矮、粗细、厚薄、轻重等不同量的物体中(其中两个物体是相同的)找出等量的物体。

③能通过积极探索尝试,按物体量的差异进行5>个以内物体的正、逆排序。5--6 岁幼儿量的感知与排序能力的教育目标:

学龄前儿童认知发展的基础知识

学龄前儿童是指未上学前的儿童，通常是3岁到6岁之间。这个阶段的儿童正在经历很多认知发展的变化。认知是指个体获取、组织、理解和使用信息的能力。学龄前儿童的认知发展对他们以及将来的学术成就、社交能力和智商发展有很大的影响。本文将介绍儿童认知发展的基础知识和对儿童认知发展有益的活动。

1. 认知发展的三个主要领域

儿童认知发展的三个主要领域是感知、语言和思维。感知是指儿童通过视觉、听觉、触觉、味觉和嗅觉来获取信息的能力。语言是指儿童理解和使用语言的能力，从简单的单词开始，逐渐发展成为复杂的句子和对话。思维是指儿童的逻辑和问题解决能力，以及他们对他人、物品和关系的理解。

2. 学龄前儿童的认知发展阶段

学龄前儿童的认知发展可以分为以下几个阶段：

2.1. 感知和运动期（出生到2岁）

在感知和运动期，婴儿使用感官和运动来了解世界。他们通过吸吮、咀嚼、抓取、爬行、走路等动作和感觉来获取信息。在这个阶段，婴儿的感知和运动技能飞快发展，他们开始表现出对人和物品的兴趣和好奇心。

2.2. 前运算期（2岁到7岁）

在前运算期，儿童开始发展人际交往、语言和思维技能。他们逐渐开始理解语言的含义，可以利用常识和逻辑推理来解决问题。在这个阶段，儿童的认知发展以语言为核心，他们通过对话和交往来学习和发展。

2.3. 具体运算期（7岁到12岁）

在具体运算期，儿童开始发展抽象和逻辑思维能力，可以处理更为复杂的信息和问题。此时他们对数量、时间、空间和关系有了更深入的理解。在这个阶段，儿童开始接触学校的数学、科学和历史等学科。

2.4. 形式运算期（12岁以上）

在形式运算期，人们开始发展抽象和符号性的思维能力。他们开始学习代数、几何、逻辑和抽象思维等高阶数学和科学学科。在这个阶段，人们的思维也逐渐具有理性和逻辑性。

3. 有益的认知活动

以下是一些对儿童认知发展有益的活动：

3.1. 遊戏

儿童的遊戲是认知发展的重要组成部分。游戏可以让儿童使用各种感官和动作来体验世界，提高儿童的语言、思维和社交技能。

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,. 第四节 幼儿认知的发展

认知是儿童发展的中心任务。从信息加工的观点看，认知的发展就是人的信息加工系统不断改进的过程。幼儿认知发展的主要特点是具体形象性和不随意性占主导地位，抽象逻辑性和随意性初步发展。幼儿大脑结构和内抑制机能的发展、言语和实践活动的发展在幼儿认知发展中起着重要作用。

教育的任务在于积极引导幼儿认知从具体形象性向抽象逻辑性过渡，从不随意性向随意性过渡，从而为幼儿进入学校从事正规学习做好准备。

一、记忆的发展

记忆是人积累生活经验和知识的基本手段，也是高级认知过程形成和发展的基础。根据信息论的观点，如果把人脑看做一台高效能的大型电脑的话，那么，记忆就是一个信息输入、编码、储存、检索和提取的过程。

由于活动的复杂化和言语的发展，幼儿的记忆也在不断发展。与婴儿期相比，幼儿的信息储存容量相应增大，对信息的接收和编码方式也在不断改进，记忆的策略和元记忆初步形成。

(一)记忆容量的增加

一般认为，儿童的记忆容量随年龄增长而增加。

由于短时记忆在记忆理论和生活实践中所处的特殊地位，所以关于记忆容量发展的研究主要集中于短时记忆容量的发展上。研究表明，成人短时记忆容量为7±2个信息单位(组块)(Miller,1956)，而7岁前儿童尚未达到这一标准。幼儿从3岁到7岁各年龄阶段的短时记忆广度均数分别为3．91、5．14、5．69、6．10、6．09个组块（洪德厚，1984）。

尽管一些研究因实验条件不同而结果各异，但短时记忆容量的发展趋势是一致的，即随年龄增长而增加。

沈德立等人(1985)研究了幼儿不同感觉通道的记忆容量。其中有关视觉通道记忆容量的研究，采用再认法测量幼儿对情节图片和抽象图片的再认保持量，图片是用速示器(每张图片的呈现时间为3秒)依次呈现的。结果发现，不同年龄.

,. 组幼儿对图片再认的保持量有显著差异。小班幼儿保持量为7．47，中班幼儿的保持量为11．38，大班幼儿的保持量增至13．57。有关听觉通道记忆容量的研究，分别采用再认法和再现法测查幼儿对播放的词汇的保持量。结果表明，不论是再认还是再现，其保持量都随幼儿年龄的增长而递增。小班、中班、大班幼儿再认保持量依次是8．92、11．80和13．38，再现保持量依次是3．45、4．06和5．29。

第二编、学前儿童认知的发展

模块一 学前儿童认知的发展

【目的要求】

通过本章的学习，了解认知的概念、学前儿童感觉、知觉、记忆及其思维的发展。

【讲授内容】

第一节 认知的概述

第二节 早期认知的基础

第三节 学前儿童记忆的发展

第四节 学前儿童思维的发展

【教学重点和难点】

教学重点：学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展

教学难点： 早期认知基础学前儿童感觉、知觉、记忆、思维的发展

【教学时数】 4学时

【导入】：每个人都有自己难忘的童年，作为学前教育专业的学生，我们将来的工作对象是学前儿童。因此，在我们的生活中，“儿童”，是一个永远挥之不去的情结。儿童，反映着人生的美丽，激励着生活的信念；复制着人类的希望，传承者人类的文明……

第一节 认知的概述

➢ 认知即是头脑中产生认识的内部处理过程及结果。（对于我的认知）

➢ 认知不仅包括感觉、知觉、记忆等，而且包括意识、智力、思维、想象等高级心理过程

➢ 认知是人类最基本的心理过程

➢ 皮亚杰的发生认识论是当前最富包容性和启发性的认知理论。

➢ 信息加工理论是当前认知心理学研究中最具影响力的理论。

➢ 人的认知能力是一个发展的过程，儿童认知能力的发展具有阶段性

➢ 人类的认识能力不仅包括对外界的认识，也包括对人的心理和心理状态的认识。

➢ 随着研究方法的不断改进，人们发现，传统的评估常常导致我们低估儿童的能力，尤其是婴儿期和学前期的能力

第二节 早期认知的基础 一般认为，新生儿和婴儿是软弱无能、消极被动的个体，他们的感觉器官极不完善，然而后来的研究推翻了这一说法，发现新生儿和婴儿具有非凡的能力。

一、视觉

视觉是婴儿所以感觉器官中，最活跃、最主动、最重要的感官。对新生儿来说，除了睡眠时间，他们都在积极的运用研究查看环境，收集信息。婴儿在生命的最初几个月，视觉发展非常之快，6个月婴儿的视觉功能在许多方面已接近成人。