第2课原始农耕文化

第2课《原始的农耕生活》说课稿我说课的内容是人教版七年级上册第2课《原始的农耕生活》，说课的内容主要分为五部分。

一、教材分析1、课标解读本课以河姆渡、半坡原始居民为例，了解原始农耕文化遗址南北两种类型的代表。

2、教材的地位与作用本课介绍了在中华文明起源过程中我国原始农耕经济的主要情况，包括河姆渡原始居民、半坡原始居民以及大汶口原始居民的农耕生活，展示了我国原始农耕时代的几个世界性的贡献，在中国古代史上占有重要的地位，对培养学生的爱国情操具有重要的作用。

3、三维目标①知识与水平：通过本课学习，比较全面的掌握我国原始农耕经济的主要情况，培养学生的观察归纳水平和全面分析问题的水平②过程与方法：带着问题预习教材，学会自主学习；观察图片资料，掌握从图片中获取有效信息的方法；表格归类对比，初步培养学生的对比分析水平。

③情感、态度与价值观：通过本课的学习，体会先民们对人类社会做出的特有的贡献，激发学生对中华民族祖先尊敬之情。

4、教学重点与难点我根据教材内容和课程课标以及学生的认知水平，确定了本课的重点与难点，并采取了相对应的突破方法。

本课的重点是河姆渡、半坡原始居民的农耕生活。

为了突破本课重点，我将利用几组丰富的图片引导学生观察比较，分析两种居民的不同。

本课的难点是大汶口墓葬所反映的人与人之间关系的变化及其原因。

突破难点的方法：联系第1课中“北京人”“山顶洞人”相关共同劳动、共同分配食物的内容，引导学生理解、对比人与人之间关系发生的变化。

突破难点的方法：通过合作探究和扩展延伸让学生了解丝绸之路在古今中外交流史上的重要作用。

二、学情分析七年级学生以形象思维为主，好奇、好动，自学水平不强，针对这些特点，教学中我借助多媒体再现历史情景，增强历史知识的直观性，加深学生对史实的理解和记忆。

三、教法与学法1、使用图片展示法化抽象为具体，引导学生比较两种原始居民文化的不同，培养学生的观察水平；2、使用问题探究法，引导学生合作探究，解决学习过程中的疑难问题，培养学生的合作、探究水平；3、使用对比归纳法，通过表格的形式引导学生比较两种原始农耕居民在生产和生活上的不同，培养学生的对比归纳水平。

《原始农耕生活》教学设计方案（第一课时）一、教学目标本节课的教学目标是使学生掌握原始农耕的起源与发展历程，了解其背后的历史意义。

首先，要求学生认识农耕文化的形成与演进，理解其对社会发展的推动作用。

其次，通过探究农耕文化对古代社会的影响，培养学生的历史观察能力和分析思维。

最后，通过小组合作和课堂讨论，提升学生的合作与沟通能力，加深对原始农耕生活内涵的理解。

二、教学重难点本课的教学重点是原始农耕的起源和演变过程，包括工具的改进、种植技术的进步等。

教学难点在于让学生理解农耕文化对社会经济、文化的影响，以及其背后所蕴含的劳动智慧和生存智慧。

针对这些难点，我们将通过历史资料、图片和视频等多媒体教学资源，以及互动式讨论和角色扮演等方式，帮助学生更好地理解和掌握。

三、教学准备在课前准备方面，教师需要准备与原始农耕生活相关的历史资料、图片、视频等教学资源，以及可供学生使用的教具如模型等。

学生需要预习教材内容，对农耕的初步知识有所了解。

此外，为提高学生课堂参与度，教师可以设计相关的课前作业和预习题目，以便学生能够在课堂中积极参与讨论和交流。

同时，需要为学生创造一个良好的学习环境，确保课堂纪律与学习氛围的和谐统一。

四、教学过程：1. 导入新课在上课伊始，教师可通过多媒体设备播放一段有关农耕的纪录片片段，激发学生的兴趣和好奇心。

接着，教师简短介绍农耕文化的重要性，并引出本课的主题——“原始农耕生活”。

这样的导入方式旨在让学生迅速进入学习状态，并对接下来的课程内容产生期待。

2. 概念介绍与历史背景梳理在课程主体部分，首先需要明确向学生介绍“原始农耕”的概念，帮助学生建立基础认知。

教师可以结合图示或PPT展示农耕工具的演变过程，同时解释原始农耕的起源、发展及其对人类文明的意义。

随后，通过时间轴或历史脉络图，梳理原始农耕的历史背景。

这一环节应着重介绍不同地域的农耕起源传说、农耕文化的传播路线以及农耕技术的逐步发展过程。

例如，可以讲述从刀耕火种到铁器农具的进步，以及不同文明如黄河流域、长江流域的农耕文化特色。

部编版七年级上册历史第2课《原始农耕生活》说课稿一、教材分析本课程是七年级上册历史的第2课，主要是介绍原始农耕生活的内容。

从人类的狩猎采集社会到农耕社会的发展过程，让学生了解古代人的生活方式，生产方式及其对社会和文明的影响。

本课程重点介绍了农耕社会的起源和发展，让学生了解原始老新石器时代人类的社会结构，以及从低级到高级文明的发展过程。

二、教学目标1、了解原始老新石器时代人类的社会结构，如家庭、氏族、部落等，从而认识其生活方式、生产方式及其与环境的关系。

2、了解农耕社会是如何产生的，从而明白人类农耕社会的发展与变迁。

3、了解农耕社会的生产方式，如农业、手工业、商业等，并明白其产生的原因和作用。

4、学习如何使用考古工具，了解其过程，从而将知识与实际操作结合，更好地了解古代文明。

三、教学重难点重点：了解原始农耕生活的生产方式和文化特点，认识其对社会和文明的影响。

难点：让学生了解人类文明的演化过程、社会发展特点，了解考古工具的使用方法和原理。

四、教学方法1、关注学生的思维发展，以让学生和老师互动的方式让学生建立知识体系。

2、采用多种方法，例如文字读物分析与讨论，道具演示，图解解析等最容易吸引学生注意力。

3、重视实践操作体验，提高学生的实践动手能力。

五、教学过程1、导入：通过一张图片，让学生了解人类文明的演化过程，观察图片中各个历史时期的文明发展特点，并探讨这些文化的一些基本概括性特征。

2、知识传授（1）介绍原始农耕生活的生产方式及其文化特点。

对单调萎靡的原始时代中人类的生产方式进行课堂上的精细解析、讲解，让学生了解了生产方式的演变对人类文化的发展所起的作用。

（2）介绍农耕文化的发展特点。

讲解生产方式的改变如何改变整个社会的发展，社会中的贫富分化是怎么产生的，从而让学生明白，原始社会当中的生产方式直接影响到了文化、阶层等各个方面。

3、实践操作进行考古工具的使用教学，让学生自己亲手操作，用考古教具进行实践。

七年级上册《第2课原始农耕文化》教案河底初中历史赵炳洁第2课原始农耕文化历史组赵炳洁学习目标：1.识记以半坡遗址为代表的北方农耕文化和以河姆渡遗址为代表的南方农耕文化的主要特征，知道中国是世界上最早种植粟和栽培水稻的国家之一。

2.理解我国南北方原始聚落的不同生活状况。

3.能根据北方与南方的气候条件分析，比较半地穴式建筑与干栏式建筑的成因，培养分析、比较能力。

理解建筑与地理环境、经济发展之间的联系，树立人与自然协调发展的观点。

4.了解原始农耕文化的形成是中国农业文明的开始，也是中华文明的起点，黄河流域和长江流域都是中华文明的摇篮。

采集、狩猎发展到原始农业和畜牧业，认识到原始先民生产方式的转化，为推动社会生产力的发展，为定居生活创造了条件。

学习要点：1.重点：我国南北方原始农耕文化的成因及特征。

2.难点：分析半坡遗址与河姆渡遗址原始先民的生产、生活状况，比较中国南北方原始农耕文化的异同，初步认识生产力的概念，以及人类与自然间的辩证关系。

教学对象：初一学生教学方法：问题中心教学法、历史比较教学法教学用具：多媒体教学过程：复习导入师：同学们，我们上一节课学习了中国远古人类，现在大家回忆一下，在远古时期，人类过着怎样的生活呢？学：采集和狩猎师：他们的生活地点固定吗？学：不固定。

因为一个地方在一定时期内食物总量是有限的，当原始人把这个区域内的食物消耗完以后就不得不进行迁徙，寻找新的食物。

所以他们的生活很不稳定。

师：很好。

虽然人类的生活一开始很不稳定，但是随着时间的推移，人类的生产经验不断增加，人类对大自然有了更多的认识，发现了大自然的许多奥秘。

比如，人类在采集事物的过程中就发现那些遗落在地上的种子经过一年以后竟然又长成一颗新的植物，长出许多种子。

发现这个秘密后，人们就把多余的种子播撒在土地上，来年收获更多的食物，这样原始的农业就出现了。

同样人们在生活中发现，动物吃了食物就能存活，所以他们就把剩余的活的动物圈养起来。

踏踏实实学习，堂堂正正做人。

班级姓名第2课原始农耕文化主备：娄朋爵老师时间：2010-8-31 审核：一、【本节课的重点难点】重点：南、北原始农耕文化的成因及特征。

难点：分析半坡遗址与河姆渡遗址原始先民的生产、生活状况，比较中国南、北原始农耕文化的异同二、【自学提纲】阅读课文完成下列题目，先独立完成，遇到疑难问题可小组讨论解决1、约距今年前后，生活在黄河中下游地区的原始居民学会了和，开始步入原始农耕时代。

2、北方农耕文化的代表是原始聚落遗址。

3、西安半坡原始聚落遗址距今六七千年，在其遗址中发现粟（Sù）和白菜种子，说明半坡人已经懂得种植和。

我国是世界上最早种植的国家之一。

4、西安半坡原始居民生活状况：半坡人饲养、等家畜，用或捕鱼，用制作麻布。

半坡人制作的，形状各异，表面用、等颜料绘成动植物或几何形的花纹。

5、半坡原始居民已经使用，点穴下种，这样庄稼容易生长得好，收获也更多。

6、位于长江下游的遗址，是南方原始农耕文化的代表。

这里土地肥沃，气候湿润，适宜作物的耕种。

河姆渡人种植水稻，说明我国是世界上最早栽培的国家之一。

7、浙江余姚河姆渡原始居民生活状况：河姆渡人饲养、等家畜，还能驾船和使用多种工具。

他们已经掌握了一些原始的技术。

在建造干栏式房屋时，使用了固定横梁，拼接木板的工艺，令人惊叹。

8、考古学上称使用石器的时代为“新石器时代”。

9、随着的变化，原始居民告别原先居住的洞穴，搭建住所，形成原始聚落。

10、当时北方气候，人们居住的一般是式的房屋，南方地区地势低洼，气候，房屋多采用式的建筑。

式建筑对后世阁楼和楼房样式的出现有所启发。

三、【重点识图】P8半坡人的鱼纹彩陶盆；P9半坡尖底瓶；P11半地穴式房屋遗址及复原图；P11干栏式建筑的示意图。

四、【课堂测试】练习册选择题部分五、教（学）反思历史使人智慧------- 培根（英国大哲学家）。

第2课《原始农业与史前社会》教案一、新课标标准通过了解河姆渡、半坡等新石器时代的文化遗存，知道中国的原始农耕生活。

二、内容分析原始农耕文化的产生，是人类向文明社会过渡的重要里程碑。

我国发现世界上最早的人工裁培稻、裁培粟和黍，这些都体现了原始农耕文化的丰富内涵。

河姆渡遗址和半坡遗址是我国原始农耕文化的典型代表，长江流域和黄河流域优越的自然条件孕育了两种不同风格的农耕文化。

仰韶文化和大汶口文化也是代表着不同时期的文化遗存表现。

三、教学目标1.知道原始农业的兴起和发展的表现、标志，理解其意义。

（历史解释）2.阅读地图，知道我国原始农耕时代的重要遗址，了解河姆渡居民和半坡居民的生产生活状况，通过两者的对比认识到中国南北原始农耕文化的异同。

通过仰韶文化和大汶口文化，理解生产力的发展对人类社会发展的影响。

（时空观念、史料实证、唯物史观）3.认识我国是世界农耕文明的发源地之一，培养对祖国悠久历史的认同和尊重。

（唯物史观、家国情怀）四、教学过程（一）新课导入问题：要如何解决这些问题呢【设计意图】：以上课内容做设问，加深学生已学知识记忆力，聚集学生注意力，开展新课学习。

（二）讲授新课1.农业的起源与定居生活新石器时代：从距今约1万年开始，新石器时代是以使用磨制石器为标志的人类物质文化发展阶段。

（1）教师活动（2）学生活动【记笔记】农作物种植、家畜饲养的出现以及聚落、磨制石器的发展，是原始农业兴起和发展的重要标志。

原始农业为古代文明社会的形成奠定了重要基础。

2.稻作农业的繁荣（1）教师活动阅读教材P11，概况河姆渡文化的基本内容。

（2）学生活动（3）教师活动问题探究：思考干栏式建筑房屋的特点及搭建原因？（4）学生活动房屋特点：大小木桩为基础，上面用木板等拼接成屋。

建造原因：既可防蛇虫猛兽之害，又可避潮湿，下面还可养殖家禽家畜。

3.仰韶文化和大汶口文化（1）教师活动阅读教材p12，整理半坡居民的生产生活等概况。

（2）学生活动（3）教师活动问题探究：为什么半坡人的房屋与河姆渡人的房屋类型不同（4）学生活动【记笔记】①因为河姆渡人居住在长江流域，气候湿热，干栏式房屋可以防潮，还可以防蛇虫猛兽之害。

第2课：原始的农耕文化备课人：王建辉温故知新：（完成下列填空）1．会不会（），是人和动物的根本区别；2．我国境内已知的最早人类是（），它生活在距今约（）万年。

3．北京人生活在距今约（）年，过着（）生活，会使用（）火。

4．山顶洞人生活在距今（）年，他们已会（）火，过着（）生活。

学习目标：1．通过学习，使学生了解河姆渡原始居民、半坡原始居民和大汶口原始居民的农耕生活情况；2．通过本课学习，初步培养学生从历史文物图片中发现历史信息的能力；3．通过学习，增强学生对祖国悠久历史文化的认同之心和对中华民族祖先的尊敬之情。

学法指导：1．通过列表对所学知识进行归类，明确农耕经济中的劳动分工。

2．对于历史文物，遗物图画或图片以及示意图的观察、分析，应注意：第一，注意图注中表明的文物所属时间、地点，以便联系已有的知识；第二，注意观察对象的外形、结构和材料，以便对其功能、用途加以分析或推测；第三，注意联系课文的大、小字内容，有的文字是概述文物等，有的是对文物的背景作介绍，有的是文物所反映的客观历史情况。

本课重点与难点知识：重点知识：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活；难点知识：河姆渡、半坡原始居民的农耕生活；自主学习，知识梳理特别强调：1．河姆渡原始居民已经开始使用（磨制）工具，说明他们已生活在新石器时代；2．河姆渡原始居民用来耕地的工具是（耒耜）3．我国是世界上最早种植（水稻）的国家；4．干栏式建筑影响了现代楼房的出现；探究与交流一（动脑筋）：干栏式房屋河姆渡原始居民比北京人、山顶洞人在生产生活上有了哪些进步？答案提示：河姆渡原始居民已经使用磨制石器，用耒耜耕地，种植水稻，他们住着干栏式的房子，过上定居的生活。

已经挖掘水井，饮水更加方便。

还饲养了家畜，会制造陶器，并能制作简单的玉器和原始乐器。

第二部分：半坡原始居民的生活特别强调：1．半坡原始居民使用的生产工具有：磨光的石器、耒耜、石刀；2．我国是世界上最早种植（粟）的国家；3．注意区分半地穴式房屋与干栏式建筑的不同；补充材料：（指导学生观察下列半坡人面鱼纹盆，回答问题）第三部分：大汶口原始居民（指导学生模仿上面学习“河姆渡原始居民”和“半坡原始居民”的方法，从距今时间、生活地区、使用工具、原始手工业状况等方面自学这一部分内容；）探究与交流二（动脑筋）：大汶口墓葬里，为什么有了随葬品多少悬殊的现象？答案提示：由于社会生产力的发展，出现了私有财产和贫富分化。

第2课原始农耕文化的遗存【教学目标】一、识记与理解记住河姆渡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物，记住半坡原始居民生活的时代、地域和种植的粮食作物。

理解自然条件对河姆渡原始居民和半坡原始居民农耕生活的影响。

通过识图培养观察水平；通过观察原始农耕时代的器物（主要是陶器），培养理解当时人们生活状况的水平，发现当时人们的审美特点；通过河姆渡遗址和半坡遗址、旧石器和新石器的比较，协助学生掌握和使用比较方法。

通过北京人与猿类、现代人的比较，以及北京人与山顶洞人的比较，协助学生初步掌握并使用比较方法。

三、情感态度与价值观理解中国对世界农业起源的贡献，实行爱国主义教育。

体验原始农耕劳动的甘苦及其创造的价值，理解劳动的价值和意义。

通过河姆渡、半坡原始居民适合、利用和改造自然的典型史实，启发学生理解人与自然的关系。

【重点难点】一、南方地区学校以河姆渡遗址为第一重点，半坡遗址次之。

二、难点：1、“新石器”的含义。

2、河姆渡原始居民工具、房屋的特点及其与生活环境的关系。

3、大汶口文化中晚期所反映的社会情况。

【教学时间】1课时。

【教学准备】教师研读课标、教材，撰写教案；学生收集感兴趣的原始农耕文化的文字和图片资料。

【教学方法】讲述法、讨论法、问题探究法多法结合教学手段【教学过程】导入新课：原始人类起初靠采集和渔猎获取食物。

随着适合、利用和改造自然的水平的提升原始人类学会了种植庄稼、饲养牲畜、制作淘气、建造房屋，开始了原始农耕生活。

在祖国辽阔的大地上，分布着很多原始农耕文化遗址。

让我们走进具有代表性的遗址，体验一下原始农耕生活的甘与苦吧！学习新课：学生阅读课前导入框：大家回想一下，我国境内的远古人类——元谋人、北京人、山顶洞人，他们是靠什么获得食物的？（采集、打猎、捕鱼）他们这种靠“采集”获得食物的方式有哪些不便？（受季节变化和天灾的影响；采集的食物量有限等条件的限制）。

大家分析的有道理，原始人要改变这种这些，关键要解决什么问题？开始一种什么样的新生活？我国原始的农耕是怎样出现的？本节课将了解到这些内容。