初中地理_巴西澳大利亚(复习课)教学设计学情分析教材分析课后反思

巴西教学设计一、教材分析（一）本节内容在教材中的地位。

本节教材是初中《地理》七年级下册第三章走近国家中重点介绍的一个国家，它的经济发展过程、社会背景、文化特点基本上代表了拉丁美洲的发展过程和社会现状，巴西是拉丁美洲的缩影。

（二）教材的主要内容和特点。

1.本节教材以亚马孙平原和亚马孙河作为切入点，引导学生了解巴西的自然地理、人文地理、经济地理等方面的地理基础知识。

2.在掌握了足够的基础知识后，教材要求学生学会运用巴西的自然条件、历史背景、经济发展等因素对巴西农业、工业布局和人口分布进行分析。

目的是培养学生的联系实际能力。

3.教材提供了大量的阅读资料及图片，培养学生从直观的角度来认识巴西，力求以贴近生活的方法来帮助学生感知世界。

二、学情分析初一年学生思想活跃，感情丰富，求知欲强，好胜心切，在接受知识上往往带有浓厚的感情色彩，乐于接触有趣的感性知识，因此，在学习巴西时，要多用一些激趣的方法，要多举例，多要以实图展示，增强学生印象。

三、教学目标（一）知识与能力1.运用地图分析巴西的地理位置、地形、气候。

2.根据地形、气候特点，分析亚马孙河水量特别丰富的原因。

3.知道巴西工业和农业的基本特点。

4.知道巴西城市建设情况和人种构成特点。

（二）过程与方法1.学生运用地图分析自然环境，学会读图、析图、用图的方法。

2.学生学会搜集、处理地理信息和地理图表。

3.学生在学习中团结协作、共同讨论、合作处理地理难题。

（三）情感态度与价值观1.通过分析巴西从国情出发，合理利用自然资源发展经济，树立正确的国情观、人地观。

2.通过分析亚马孙热带雨林的危机和保护措施，树立正确的环境观。

四、教学重难点（一）教学重点1.分析巴西的热带环境。

2.了解巴西迅速发展的国民经济。

（二）教学难点1.分析亚马孙河水量特别丰富的原因。

2.关注热带雨林的危机，懂得保护热带雨林的重要意义。

五、教学设计（一）教学理念本节课运用自主互助优质高效课堂模式。

教师深入研究教材和课标，对课程内容进行二次开发，构建与教学过程相匹配的教学设计。

巴西澳大利亚复习课课题巴西澳大利亚备课人课型复习课时1课时教学目标知识与能力1.了解巴西和澳大利亚的位置和范围等自然地理特征及经济发展特点。

2.了解各区域的发展特点及学会利用图表获取知识。

3.利用所学基础知识，比较巴西澳大利亚的异同点。

重点比较巴西澳大利亚在自然地理和人文地理上的异同点。

难点比较巴西澳大利亚在自然地理和人文地理上的异同点。

教法图文结合、自主探究、合作交流、归纳分析教具学具课件挂图教学程序教师活动学生活动激情导入复习导入利用自编中国肚带诗词导入探究一：自然地理特征1.巴西的自然地理环境①巴西的位置和范围，巴西位于南美洲东部和中部，东临大西洋；巴西位于西半球，大部分地区位于赤道和南回归线之间，属于热带。

学生自主激情互动当堂巩固巴西主要的农作物有：咖啡、玉米、可可、香蕉、甘蔗、剑麻、棉花和大豆。

主要分布在东南沿海地区。

2.澳大利亚的人文地理环境澳大利亚有众多古老动物。

澳大利亚的农牧业发达，自然资源丰富，有“骑在羊背上的国家”，“坐在矿车上的国家”和“手持麦穗的国家”之称，澳大利亚长期靠出口农产品和矿产资源赚取大量收入，盛产羊、牛、小麦和蔗糖，同时也是世界重要的矿产资源生产国和出口国。

合作探究讨论归纳代表发言《巴西澳大利亚》学情分析初三的学生由于其年龄特征决定了具有好动、好奇、好表现的个性，同时具有注意力分散，爱发表见解等特点。

我们的学生对于地理学科普遍轻视，地理学科作为非中考科目也是学校乃至家长们容易放弃的课程，学生们对于地理学科往往没有兴趣，教学方式需灵活多样，调动学生们的学习兴趣。

根据课标要求和学生学习特点，本节课主要运用地图和主题设问的方式，来增强学生学习区域地理趣味性和吸引力，力争让学生通过读图直接获取有关知识，并将知识落实到地图上。

并通过比较巴西和澳大利亚的异同点来引导学生发展读图、用图、分析问题的能力，更好的帮助学生理解知识。

《巴西澳大利亚》效果分析《巴西澳大利亚》复习课一节，是对区域地理的延伸，也是对区域地理所有国家的总结，在区域地理中起到了关键作用。

第四节澳大利亚内容标准：1、在地图上指出澳大利亚的地理位置、领土组成2、根据地图和资料，说出澳大利亚自然环境的基本特点，并简要说明形成的主要原因3、运用地图和资料，联系澳大利亚自然条件特点，说出该国因地制宜发展经济的实例内容分析：本节课主要解决两个方面的问题：一、澳大利亚特有的古生物及其生存环境。

这是澳大利亚在自然环境上与其他国家最大的差别，通过视频及材料导入，然后引导学生利用地图、资料逐步探究，寻找答案。

二、分析澳大利亚自然条件对其农牧业的影响。

利用教材提供的图文素材和学生较熟悉的实例，创设问题情境，合理搭建探究平台，培养学生的读图分析能力，使学生充分认识到自然条件是人类活动的基础，人类必须同自然环境和谐发展。

教学目标：1、能指图说出澳大利亚的地理位置、领土组成2、能辨认澳大利亚特有的野生动物，并分析原因3、能根据澳大利亚地形图说明其地形分布及特点4、能根据澳大利亚气候分布图说明它的主要气候类型及分布5、运用地图和资料，联系澳大利亚自然条件特点，说出其因地制宜发展经济的实例——农牧业教学重点和难点：1．澳大利亚特有的古老生物及其生存环境2．澳大利亚的自然条件与农牧业发展的关系教学方法小组合作学习、读图分析、资料展示教学过程：情景导入：同学们，你们有喜欢的动物吗？（学生：有，例如，猫，狗等），这些动物呢都是我们身边常见的，现在呢我给大家介绍几位新朋友，下面我们就一起去看看他们。

播放动物视频集锦。

看完后，问学生：你对那个动物记忆比较深刻啊？(袋鼠),那你知道他生活在什么地方呢？（学生：澳大利亚）很好，回答的很正确。

本节课，我们就走进澳大利亚，认识澳大利亚。

一、图说位置老师: 既然要认识澳大利亚，我们就得先知道澳大利亚在哪？请学生读图说明澳大利亚的地理位置学生：读图，完成老师的问题老师：提醒地理位置包括3个方面：半球，纬度和海陆位置3方面。

同时说明澳大利亚的领土组成，主要包括澳大利亚大陆和塔斯马尼亚岛。

教学设计（一）创设情境，导入新课（1）教师活动：随着我们国家经济飞速发展，人们的生活水平有了极大提高，越来越多的人选择去国外旅游，而且目的地也不再只是局限于东南亚各国，澳大利亚成为又一个旅游热点。

展示PPT课件中的视频（澳大利亚的风光），提出问题：这是哪个国家？学生活动：根据日常获得的知识回答问题。

设计意图：创设导入新课的情境，从学生感兴趣的问题出发，师生共同探讨，既启发发散思维，又可以让教师了解学生对澳大利亚已经掌握了哪些知识。

（2）教师活动：展示PPT(出示教学目标)（二）指导读图，开展教学（1）教师活动：我们去澳大利亚旅游，首先要知道旅游目的地的位置展示PPT课件（澳大利亚在世界的位置），提出问题：请同学们根据前面总结的学习方法说出澳大利亚的位置特点，从半球位置、纬度位置、海陆位置三个方面分别描述。

学生活动：利用前面掌握的分析区域位置的方法，对照位置图，分析澳大利亚的位置特征，提出问题：假如我们暑假去澳大利亚旅游，我们要做何准备？学生讨论，得出掌握澳大利亚位于南半球，季节与北半球相反这一地理事实。

（2）说出澳大利亚的范围，明确：澳大利亚是最小的大陆。

提出问题：看看世界上还有哪个国家和澳大利亚一样，自己占有一块大陆？明确：澳大利亚是世界上唯一独占一个大陆的国家。

设计意图：进一步培养学生利用区域地理位置分析方法解决教学问题的能力，将地理知识与日常生活紧密相联，增强学习的趣味性，让学生“学习对生活有用的地理，对终生发展有用的地理”。

（三）探索第一站世界活化石博物馆――围绕问题，主题探究教师活动：（1）展示PPT课件（澳大利亚的国徽，珍奇的动物）；（2）提出问题：从位置看，澳大利亚与我们以前学习过的国家有很大的不同。

其实这个国家还有很多独特的事物，比如这里有很多其他大洲没有的生物，澳大利亚的国徽上就展示了两种特有动物，同学们能够说出它们的名字吗？除了这些动物，你还知道哪些澳大利亚珍奇的动植物？学生活动：根据PPT课件说出自己认识的澳大利亚动植物，得出澳大利亚是世界活化石博物馆的美称。

地理七年级下册第八章走近国家《巴西和澳大利亚》复习课教学设计设计人：设计理念依据地理新课标的要求，课程要面向学生的生活世界和社会实践，教学设计要体现探究学习的理念，鼓励学生通过探究学习真正参与到教学活动中去。

充分发挥学生的主体作用，通过创设学习情景，引领学生主动参与，乐于探究，合作学习，培养学生分析地图找规律，探究问题引资料，并能够运用比较的方法解决实际问题，从而实现地理学习方式的转变，提升学生地理学习兴趣及学习效果。

课题：巴西和澳大利亚课型：复习课教学目标１、让学生能对照地图对比描述巴西和澳大利亚的位置特点、领土组成及首都和主要城市的分布。

2、让学生会根据地图和有关材料概括巴西和澳大利亚的地形、气候、河流、资源等自然地理特点3、让学生通过实例理解对比巴西和澳大利亚自然条件对经济发展的影响4、引导学生能初步树立因地制宜发展经济及人与环境协调发展的价值观，5、提升学生运用地图和资料的能力，并让学生采用自主学习、合作学习、小组探究式学习等方式来提升地理学习兴趣教学重点１、巴西和澳大利亚自然环境的基本特征。

2、在地图上迅速填注或说出两国主要地理事物教学难点1、运用实例说明巴西和澳大利亚自然条件对经济发展的影响2、熟练掌握巴西和澳大利亚各种地理事物的分布。

教学方法：启发式、讨论法；交流法教学准备：多媒体教学课件导学过程：导入课题：（问题抢答导入）世界上面积居前六位的国家中有一个全部位于南半球，还有一个大部分位于南半球。

这两个国家分别是？课件展示本节课学习目标，学生速读知道。

一、位置和领土组成根据课件展示《世界政区空白图》，图中巴西领土用红色、澳大利亚领土用蓝色分别表示出来，引导学生说出两个国家名称并说出其领土组成，然后依次展示闪动的用红色实线画出的赤道、用红色虚线画出的南回归线和用蓝色实线画出的160°E经线，引导学生抢答描述巴西和澳大利亚的大洲位置、纬度位置、半球位置、海陆位置以领土。

为了巩固学习效果，引导学生完成课件展示（1）一级熟练让学生说出图中数字或字母代表的地理事物名称（3）三级提升（拓展延伸）说一说澳大利亚的圣诞节吗？（从季节、人们的穿着…… ）二、地形1、课件展示《巴西空白地形图》、《澳大利亚空白地形图》引导学生根据地形图中字母和数字位置，自主抢答下列问题完成一级熟练（1）澳大利亚地形分大地形区，西部是A 区，中部是B 区，东部是 C 区，其中西部分布有世界著名①(景点），中部有丰富的地下水，可开凿，利于发展（农业部门），东部也被称为。

《澳大利亚》教学设计一、教学目标(一)知识目标1、澳大利亚的位置特点、范围、首都和主要城市的分布。

2、澳大利亚特有的动物及其形成原因。

3、澳大利亚地形和气候的分布、特征。

4、城市、人口的分布特点。

(二)能力目标1、通过引导学生看景观图片和澳大利亚古老生物视频，运用小组探究式提高学生的学习兴趣。

了解澳大利亚很早以前就孤立存在于南半球，形成独特的自然环境，因而有了独特而古老的生物。

2、通过引导学生采用合作学习、小组探究的活动方式分析本国的地形图和气候分布图，分析出它们之间内在的联系，并通过填图记忆主要的地形区和气候分布。

3、让学生读图，采用自主式学习法找出人口、城市、的分布，再用小组合作探究式分析出区域地理要素间的内在联系。

(三)情感目标1、学生通过探究澳大利亚人与环境的关系，初步形成正确的人地观和可持续发展观念。

2、学生通过澳大利亚发展农牧业和工矿业的事实，树立正确的资源观和可持续发展的观念。

课时：建议1课时教学过程目标：利用地图说明澳大利亚的位置特点，领土组成、首都及主要城市。

探究活动一位置：A______洋与B________洋之间；范围：包括______大陆，C_______岛和附近的一些岛屿，是世界上唯一独占一块大陆的国家。

★首都与城市：首都②__________；最大城市①________，海边建有世界著名的__________；第二大城市③_____________目标：1、了解澳大利亚的地形、气候特点特点。

2、掌握人口分布与自然环境的关系。

探究活动二阅读教材澳大利亚地形图，解答下列问题：1、在右图中填出：大分水岭、澳大利亚大盆地、西部高原、墨累河、大堡礁、维多利亚大沙漠等。

2、★试归纳澳大利亚地形特征。

3、小结：即澳大利亚大盆地。

探究活动三读图并结合教材，解答下列问题：1、找出澳大利亚主要有哪些气候类型？气候分布有何特点？2、根据气候图猜想澳大利亚人口分布特点并阅读人口分布图加以验证。

第六节巴西（第一课时）教学设计【课标要求】●在地图上指出巴西国家地理位置、领土组成。

●根据地图和资料，说出巴西自然环境的基本特点。

●举例说出巴西在热带雨林保护方面的经验、教训。

【教学目标】1.利用图表说出巴西的面积和地理位置。

2.结合巴西地形图归纳出其地形特征，并指出主要地形区的位置，识记其主要特征。

3结合巴西气候图归纳出其气候特征。

4.通过图片、资料比较世界四大河，掌握亚马孙河的主要特点。

5.通过阅读图文资料、观看视频，举例保护巴西热带雨林的意义，并树立可持续发展的理念。

【重点难点】重点：巴西的地理位置、气候和地形特征、亚马孙河、热带雨林的保护。

难点：热带雨林的保护意义及其可持续发展理念的树立。

【教学方法】1.展示—引导自主学习—合作探究交流—读图分析—归纳总结2.情境渲染教学【学法指导】以小组为单位通过读图：自主学习—合作探究交流—归纳总结【教具准备】多媒体课件、彩笔【课型】新授课【课时】1【教学过程】繁多，有“”之称。

（3）展示：地球之肺——亚马孙热带雨林资料。

师生互动（4）阅读课本P98“亚马孙热带雨林”展示“地球之肺生病了”图片、课本图片。

（5）播放“亚马孙热带雨林砍伐”。

（6）课本P.102-2:以小组为单位讨论、辩论。

（7）提问：面对乱砍滥伐热带雨林的现象，世界环保组织官员、当地居民、政府官员、开发商4类人发表了不同的观点。

假如你是一位地理学家，说一说你的观点。

（8）教师展示“森林具有的经济效益和环境效益”图，针对学生的回答予以补充。

（9）总结、展示小组为单位辩论结果。

赞同世界环保组织官员的说法，因为过度砍伐森林，会使大气中氧气补充减少，二氧化碳气体增多，造成严重的水土流失和生态环境的破坏，导致全球气候变暖的恶劣后果。

环节六课堂总结让一名学生总结：这节课你学到了什么？环节七1．世界最大的热带雨林区分布在（）A．非洲B．亚洲C．北美洲D．南美洲2．世界上水量最大，流域面积最广的河流是( )A．亚马孙河B．尼罗河C．刚果河D．长江3．该国是( )A．法国B．澳大利亚C．埃及D．巴西4．①城市的气候类型是（）A．热带草原气候B．热带沙漠气候C．热带季风气候D．热带雨林气候阅读课本P98“亚马孙热带雨林”观图观看影片学生讨论、辩论学生回答、发表观点。

《澳大利亚》教学设计一、教材分析对于澳大利亚的区域特征，教材主要选编了以下几方面内容。

第一，澳大利亚特有的古生物及其生存环境。

教材通过景观图片及澳大利亚国徽上的动物图案引出特有的古生物种类，然后通过“活动”的形式，引导学生逐步探究，寻找解决的答案。

第二，教材选择文字表述方式介绍澳大利亚经济发展特点，又利用设计的“活动”，引导学生探究澳大利亚如何利用本国的自然条件，因地制宜发展经济。

第三，通过阅读材料和读图查找矿产资源分布特点了解澳大利亚工矿业发展与自然条件的关系。

在完成活动的基础上帮助学生初步树立因地制宜发展经济，人与环境协调发展的价值观念。

二、教学目标1、运用地图，说明澳大利亚位置、地形、气候、资源等自然地理特征；2、运用地图和图片，说明澳大利亚为什么被称为“世界活化石博物馆”；3、运用地图和资料，说明澳大利亚的自然条件对其农牧业和工矿业发展的影响，树立因地制宜发展经济的观点。

三、教学重点1.从地形和气候因素分析澳大利亚农牧业地区差异的原因。

2.澳大利亚的主要矿产资源及其分布。

教学难点澳大利亚多特有古生物的原因分析四、教法主要运用讲授法、讨论法、综合分析法等。

学法自主学习法与小组合作五、教学过程板书设计澳大利亚一、世界活化石博物半球位置：纬度位置：1、位置海陆位置：2、特有生物：二、“骑在羊背上的国家"1.澳大利亚的三大牧羊带2 .发达的农牧业生产的原因三、“坐在矿车上”的国家1、资源特点：2、工业状况：长期以来，农村初中教学质量和教学设备都落后于城市初中教学，而初中地理对农村学生而言就较为抽象，特别是在农村现代化教学设备缺乏的情况下，学生对地理学科中的专业名词以及地图、地形图的学习感到十分吃力，导致学生的地理学习兴趣不足，影响学生的初中地理学习水平。

我校地处城郊，学生来自农村，生源远不如城里学校，再加上教师的教育观念更新不够，学生在认知目标，学习方法，活动开展方面出现了不平衡的问题，具体分析如下：（一）对地理学科没有兴趣大多数学生及家长都认为，中考的科目就是主科，地理学科不是中考学科，学不学没多大关系，只要及格就行，久而久之，对主要学科兴趣越高，对一般学科兴趣很低，造成学生无心抓好一般科目的学习，师生都处于被动地位（二）学生学法上的不恰当地理学科不同于其他科目，必须利用地图来学习，而学生会读图，识图，填图，用图的只有三分之一，还有四分之一的学生不能独立完成作业，学生考试“死记硬背”许多学生还没有掌握正确的学习方法，他们停留在“上课记笔记，下课背笔记，考试考笔记，考后全忘记”的应试教育的一套，还是不会“注意观察”“思考理解”“识记联想”“应用迁移”停留在“搀着走”，甚至“牵着走”或“推着走”的水平上，碰到不懂的问题，任其自然，有相当一部分学生自己不会查找材料，不能独立完成布置的任务，要靠老师，家长叮咛才能完成。

澳大利亚教学设计学习目标：1、读图说出澳大利亚的位置特点并归纳其自然环境特征2、用农牧业分布发展、人口城市分布等实例说明自然环境对社会经济发展的影响。

3、简析澳大利亚经济发展特征。

比，人口密度和工业原料来源有什么区别？5、归纳总结影响牧场分布的因素有哪些？在黑板的板书上面进行知识梳理建构，找出影响牧场分布的因素，揭示各地理因素之间的相互影响，得出因地制宜的发展农业的结论。

感悟收获展示成果，让学生说出自己的收获和感悟。

附：澳大利亚导学案：澳大利亚学习目标：1、读图说出澳大利亚的位置特点并归纳其自然环境特征2、用农牧业分布发展、人口城市分布等实例说明自然环境对社会经济发展的影响。

3、简析澳大利亚经济发展特征。

目标一自学指导：1、读图说出澳大利亚的位置半球位置：纬度位置：海陆位置：2、读课本P73图8.39，找出澳大利亚的主要地形区。

（大分水岭、大自流盆地、西部高原）并分析澳大利亚的地势特点。

3、读下图找出澳大利亚的主要气候类型。

能力提升：1、为什么澳大利亚东北部分布有热带雨林气候？2、为什么澳大利亚古老特有生物众多？目标二自学指导：自学课本P72-76，回答下列问题。

1、分析澳大利亚城市人口主要分布在哪儿？为什么这样分布？2、找出澳大利亚的主要称号以及理由。

3、澳大利亚发展牧羊业的有利自然条件有哪些？目标二自学指导：1、澳大利亚发展工矿业的有利条件有哪些？2、对比20世纪七十年之前和现在，澳大利亚经济的支柱产业发生了怎样的变化？称号理由。

学情分析通过之前学习学生具备了一定的地理概念、地理基本原理及地理思维能力，并且在前面章节的学习中已经掌握了学习一个大洲及了解一个国家的基本思维方法，所以我在设计过程中尽可能联系学生已有的知识经验和已具备的地理思维方法设计问题，由浅入深、由感性认识上升到理性认识，使学生轻松自然地接受新知。

同时考虑到初二学生心理及年龄特点，即喜欢直观形象的事物，又思维活跃，乐于参与，所以我在设计时充分利用地图，并设计学生感兴趣的活动，寓教于乐，使学生主动参与，促进学生个性发展，使学生真正成为课堂教学的主体。

教学反思：在“澳大利亚”这节课的教学中，应贯穿给学生人地协调发展的观念，课堂教学的最终目的是促进学生发展，通过学习，学生在知识方面有所收获，但学习方法的掌握更为重要回想这节课做得较好的地方有：1、新课导入的效果明显。

以澳大利亚旅游视频导入，特有动物袋鼠、著名景观悉尼歌剧院、澳大利亚的海岸线等展示引起学生的兴趣，导入新课。

2、在教学活动中采用小组讨论、交流的学习方式，不仅关注学生个体，更关注群体的学习参与程度，注重参与面。

3、课件的设计符合学生的年龄特征七年级学生形象思维强，有强烈的好奇心。

因此，在课件中我运用了大量图片，可爱的动物，美丽的城市、直观的地图，大大激发学生的学习兴趣，课堂效果非常好。

当然，课后仍然感到有许多不足之处：1、师生活动仍不够充分，学生回答问题的参与面不广。

2、在拓展学生视野方面做得不够。

3、课后结尾时，小结本节课的知识点，比较平淡。

是否可以在归纳的基础上，设计课外探究题，使学生的思维更加深入，视野更加开阔。

4、教学过程中应设计层层递进的问题，让学生探究，激发学生思考。

“骑在羊背上的国家”这一部分内容是本节课的教学重点之一，而我的处理很不恰当，课后想了一下觉得应该运用澳大利亚的气候分布图，澳大利亚农牧业分布图等，设计问题。

随着问题层层深入，使学生的思维活动也随之层层递进，从而分析出澳大利亚农业分布与地形气候的关系。