残疾儿童的心理支持与心理咨询

八一小学残疾儿童心理健康教育辅导

残疾人因身体的缺陷给他们的学习、生活和工作带来了巨大困难。在这样的困难面前，有些残疾人对外界刺激敏感加上经常遭受挫折、取笑和不合宜的怜悯，容易产生自卑感，感到处处不如别人，因而会严重地压抑自己的才能和创造力为帮助残疾人走出心理阴霾，

2016年11月19日，由我校组织专业心理辅导志愿者对辖区残疾家庭开展“关爱残疾儿童心理健康.个案辅导”活动。

活动当天，志愿者到残疾人家中，志愿者根据走访调查的情况对不同的残疾家庭制定不同的辅导方案。首先志愿者对残疾人及其家人了解情况，并耐心倾听残疾人生活的困难与心声，在交流中仔细观察他们的言语及心理变化，了解残疾人的内心世界。针对残疾人易出现的负面情绪加以疏导，并鼓励他们积极乐观面对生活的困难。

为了能让这孩子实现他们的小小愿望，志愿者每周入户辅导这些孩子绘画、算数等，孩子因为志愿者的帮助而感到十分开心。虽然是些举手之劳的小事，却带给这些家庭的却是一份份温暖。 通过此次活动疏导了残疾人普遍存在的自卑感、孤独感、压抑感、受挫感等一系列心理问题，让他们感受到来自社会的关爱，重拾幸福的新生活。

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《儿童心理咨询》教学大纲

课程编码：1013103502

课程名称：儿童心理咨询

学时/学分：34/2

先修课程：《发展心理学》《变态心理学》

适用专业：心理学

开课教研室：心理学教研室

一、课程性质与任务

1．课程性质：《儿童心理咨询》是结合发展心理学、变态心理学、咨询心理学、心理测量学等学科相关知识而形成的应用性学科，是研究儿童常见的各类心理与行为问题及如何诊断，如何有针对性地进行有效咨询、矫正的学科。主要目的：培养、训练、提高学生运用心理咨询与治疗知识技能进行儿童心理辅导实践的能力，使学生能熟练进行儿童心理评估、案例分析，以及运用各种专门的儿童咨询与治疗技术，开展个别咨询和团体辅导。

2．课程任务：通过本课程的教学，使学生系统地掌握日常生活中常见的儿童各类心理和行为问题出现的原因、症状、诊断与咨询治疗方法。

二、课程教学基本要求

课程教学的基本形式是课堂教学。要在有限的时间内完成教学任务，基本的教学形式必须是课堂教学。主要教学环节包括课堂讲授、小组讨论、社会调查、课外作业等。其中以课堂讲授为主，研制电子教案和多媒体幻灯片以及CAI课件，在教学方法和手段上采用现代教育技术。

成绩考核形式：期终成绩（开卷考试）（70%）＋平时成绩（考勤、回答课堂提问或作业）（10％）+期中成绩（闭卷或开卷考试）（20%）。成绩评定采用百分制，60分为及格。

三、课程教学内容

第一章 绪论

1、教学基本要求

通过本章的学习使学生了解儿童的阶段性心理特点、针对儿童心理咨询和治疗需要注意的特殊问题；儿童心理卫生运动发展历史，掌握影响儿童心理成长的因素。

2、要求学生掌握的基本概念、理论、原理

儿童心理咨询的定义，儿童心理发展理论。

3、教学重点和难点 2 儿童的阶段性心理特点、针对儿童心理咨询和治疗需要注意的特殊问题。

4、教学内容

第一节 儿童与心理治疗

一、儿童的阶段性心理特点

二、儿童心理咨询和治疗需要注意的特殊问题

心理健康与心理不健康

第一单元 概述

一、心理健康

心理健康和心理不健康是相对的一对概念。

世界卫生组织（WHO）指出，“健康”的含义不仅是指一个人没有症状或疾病，而是一个人有良好的身体、精神和与社会相适应的心理状态。健康不仅是没有疾病，而且包括躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。由此可见，健康是生理、心理、社会适应和道德健康等几个方面的健康。1946年第三届国际心理卫生大会提出，心理健康是指：“①身体、智力、情绪十分调和；②适应环境，人际关系中能彼此谦让；③有幸福感；④在工作和职业中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。”

心理健康指个人能够充分发挥自己的潜能，以及妥善地处理和适应人与人之间、人与社会环境之间相互关系。它是人的内心世界与客观环境的一种平衡的关系，是自我与他人之间的一种良好的人际关系的维持，不仅是自我安定感和安心感的获得和确保，还要自我实现，具有为他人的健康贡献、行动的能力。

二、心理不健康

国家职业资格心理咨询师教材将心理健康定义为：心理健康是指心理形式协调、内容与现实一致和人格相对稳定的状态。这也是郭念锋（1986、1995）按照心理学对心理活动的定义，即“心理是客观现实的反映，是脑的机能”，提出的区分心理正常与心理异常的心理学的原则。很显然，这种动态平衡过程，在常规条件下，是在主体与内外环境的相互作用中实现的。然而，人类及其个体不是静止的，无论他们自身状态，或是他们的生存环境，都是处在变化之中的。倘若主体自身，或内、外环境发生了激烈的变化，那么，这种动态平衡过程就可能被打破，心理活动就可能远远偏离群体心理的健康常模。这时，心理活动就可能变为另一种相对失衡的状态和过程。

假如，在非常规条件下，当心理活动变得相对失衡，而且对个体生存发展和稳定生活质量起着负面作用，那么，这时的心理活动，便称为“不健康心理”状态。“不健康心理活动涵盖一切偏离常模而丧失常规功能的心理活动。据此，我们给“不健康心理活动”的定义是：不健康心理活动是一种处于动态失衡的心理过程。至于如何界定“心理健康”和“心理不健康”，虽然尚无量化水平比较理想的方法或工具。但是，人们仍可利用现有的工具和手段，尽量把两者分开并划分出不同的水平与等级。如能综合使用目前的常用量表，如SCL--90，SAS，SDS，MMPI等等，可大致满足临床的要求。

特殊儿童的心理与教育

特殊儿童是指那些在身体、智力、情感以及社交能力上与正常儿童存在明显差异的孩子。这些孩子需要特殊的关注与教育，以帮助他们发展潜能，积极融入社会。本文将探讨特殊儿童的心理状况及相关的教育方法。

心理状况

特殊儿童的心理状况是多样化的，因为特殊儿童的情况各不相同。拥有正常智力但患有自闭症谱系障碍的孩子可能面临社交和情感交流的困难；智力障碍儿童可能具有学习技能的困难，他们可能感到自卑和沮丧。注意力不足和多动症（ADHD）儿童在集中注意力和保持安静方面可能有困难。所以了解特殊儿童的具体心理状况是制定有效教育计划的首要任务。

家庭支持

家庭是特殊儿童的重要支持系统。家庭成员应注重与特殊儿童的情感沟通，帮助他们树立自信心和自尊心。家庭支持还包括提供情绪和心理上的支持，鼓励他们参与社交和学习活动。背景知识支持也起着重要作用，帮助特殊儿童克服学习障碍和提高他们的学术成绩。

社交技能训练

社交技能训练对于帮助特殊儿童建立人际关系和适应社会环境至关重要。通过教授基本交往规则和技巧，特殊儿童可以提高他们的沟通能力和人际交往技巧。这可以通过模拟情境和角色扮演来实现。同时，积极的鼓励和奖励也是激励他们积极参与社交互动的重要手段。

个性化学习计划

特殊儿童在学习方面可能有很大差异，因此个性化学习计划对于满足他们的需求非常重要。这些计划应该根据孩子的具体情况制定，并应涵盖课程内容和教学方法的个性化调整。教育者可以利用不同的教学资源和辅助技术来帮助特殊儿童更好地理解和掌握知识。

情感支持与心理咨询

特殊儿童通常需要额外的情感支持和心理咨询，以帮助他们面对挑战和压力。情感支持包括情感表达、情绪管理和疏导技巧的教授。心理咨询可提供专业的心理辅导，帮助特殊儿童处理情绪问题和思维方式。

教育环境的适应性

教育环境的适应性对于特殊儿童的学习和成长至关重要。特殊儿童可能需要一对一的指导和小班教学，以确保他们获得足够的关注和支持。视觉和听觉辅助工具也可以帮助他们更好地参与教学活动。