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中学英语词汇学习策略

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摘 要：中学生词汇量大小和应用能力高低，对于提高其英语水平具有重要意义；而在教育实践中，学生词汇学习水平的高低，不仅取决于教师的传授，而且受学生自主学习能力的影响。鉴于此，应当立足于学生自主性的激发，关注于英语词汇学习的全过程，而从对陌生词汇的猜测、工具书的查阅、记忆过程的强化以及灵活运用等方面，进行认知策略的构建；提出基于学习过程的不同环节的方法，并进行合理的搭配与衔接，以期能够促进中学生词汇及整个英语学习水平的提升。

关键词：中学英语；词汇学习；策略

就中学生自主学习英语词汇的过程而言，大致需要经历这样一个过程；也就是由“遇见生词”到“认识词汇”经历“巩固熟记”最后到“灵活应用”几个基本环节。基于这样一个认知流程，中学生英语词汇的自主学习应包括以下四种类型的基本策略。

策略一：乐于“猜”

所谓“猜”，即猜测策略，也可以认为是一种英语词汇读音和涵义的联想初识技巧。由于中学生英语词汇量和学习水平限制，常常会遇见相当数量的生词，而阻碍了其继续学习的步伐；则不断的认识和接受新词，对于完善其认知体系，提高英语学习水平具有重要意义。这里所说的猜测策略主要有两种实现途径。其一，根据语境或者语意联想生词的涵义。可以通过前后文的内在逻辑关系，猜测陌生词汇的涵义；也可以根据篇章中所阐述的相关例证，确定新词的大致意义；还可以在判断句子的语法和构成，结合其他成分的意义，推断出相关单词的基本意思。

其二，根据旧词猜测新词的语音和涵义，也就是建立在原有语义场的基础上的联想策略。具体开动认知体系中对于词汇结构的掌握，来猜测陌生词汇的读音与涵义；这一技巧常用于派生词、后缀词、合成词等的认知过程中。例如学生在已经学会black和board这两词的基础上，就可以通过猜测而获得blackboard的读法和意义；又如学生在掌握一定构词特征的前提下，学会了operate，自然能够猜测出operation的涵义和读音。

策略二：勤于“查”

这里所说的“查”，主要是指查字典。在中学生英语词汇学习过程中，主动查阅字典等工具书是一项必不可少的技巧。字典为学生提供了词汇的音标、涵义、性质、用法等方面的信息，对于学生英语水平的全面提升具有重要意义。在学生运用字典辅助学生的过程中，应先掌握诸如音标的识别、词汇的构成与还原等方面的基本知识和技巧。一般而言，查字典应当贯穿于英语学习的全过程；而这里特别强调建立在猜测基础上的查字典策略。这是“猜”与“查”相结合，能够促使学生加深对生词的印象，而有利于记忆和灵活运用。在此过程中，勤查字典，不仅能够及时验证和巩固学生的猜测结果，而且能够有效纠正学生的认知偏差，而形成正确理解和认识。此外，“查”也不仅仅局限于翻阅字典，而涵盖了查音标、查词汇表、翻阅笔记及其他教辅材料等所有有益于英语词汇认识的工具。

策略三：强于“记”

这里所阐述的“记”，主要强调词汇识记的强化与巩固。在此过程中，可以从机械和意义记忆两个角度进行策略的生成。通常而言，机械记忆的核心在于重复，可不断诵读、抄写以及多器官协调配合识记等具体策略；而意义积极着重于词汇意义的建构，可以采用归纳、联想、比较等精加工策略来辅助识记。当然，两种类型下的各种识记策略都具有不同的特点，而一定程度能够实现词汇巩固的基本目标。

在综合运用各种识记方法的基础上，这里强调利用记笔记的方法辅助记忆，而将重复识记与意义识记有机的结合起来，以提高认知强化的效率。首先，教师应当通过要求、督促、检查、点评等具体方式，引导学生主动形成记笔记的习惯，并不断提高其记载和运用笔记的技巧；其次，就笔记的内容而言，不但需要记下陌生的单词和短语，而且应当记录相关用法、解释以及例句；再次，就笔记的整理过程而言，需要综合使用分类、归纳、对比等信息加工思想，而形成体系完善、知识清晰的词汇笔记，以有效提高其实用性；此外，就笔记的使用而言，不但包括经常性的翻阅和记忆，而且包括日常写作、阅读过程中的主动参考，而真正促进其英文应用能力的有效提高。

策略四：善于“用”

所谓“用”，主要关注于学生词汇应用；而“善”，则表现为多用和活用两个层次。就中学生词汇学习的多用策略而言，主要表现为口头表达和书面应用两个方面。其一，教师可以通过组织课内口语交际活动、课外英语训练小组等各种途径，促使学生广泛应用英语进行交流，而提高其口语表达能力；其二，书面的多用策略，主要表现为强化训练或者说题海战术；当然，在此过程中，也需要引导和帮助学生进行归纳与总结，而促进词汇知识体系化构建。

就中学生词汇学习的活用策略而言，不但需要着眼于同一或相类词汇应用的区分，而且应当逐渐加深对于英语文化背景的感悟。教师可以引导学生进行“举一反三”式造句、自主比较和整理方法的训练，而加深学生对于词汇性质和活用现象的认知程度。此外，引导学生主动分辨词汇的中英文意义差别，而逐渐形成英语思维能力。例如，“ambition”一词在汉语思维下满含褒义，而英语文化背景下，则具有双重性质；而对其文化意义的有效判断，将促使学生更为灵活的掌握词汇，而提高英文应用水平。

结束语

综上所述而建立自主学习和主动认知理念下，统观于英文学习过程的“猜”、“查”、“记”、“用”四项基本要诀的有机配合与整体效应的形成，将大大提高中学生英语词汇学习水平和能力；当然，这几方面策略之间的协调与进一步细化，还有待继续完善与加强，而形成内容更为完整和充实的中学生词汇学习策略体系。

参考文献：

[1] 胡佳佳.中学生英语词汇学习策略研究[D].延安大学，2013.

[2] 吕德艳.试论初中生英语词汇学习策略[J].读与写（教育教学刊），2013（02）.

[3] 杜长荣.浅谈中学生英语词汇学习的误区及改进措施[J].才智，2013（25）.

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初中英语词汇学习策略论文

初中英语词汇学习策略论文

初中英语词汇的学习策略

摘要：词汇是语言的三大要素之一，，是学习英语的基础。如何教学生掌握和运用词汇，是中学英语教学的重要任务之一。本文从教学策略的认知策略入手，探讨了初中英语的词汇教学策略。

[关健词] 初中英语 词汇 学习策略

词汇是组成语言的最基本材料，外语教学自然离不开词汇教学。没有大量的词汇，就无法进行英语交流。许多学生在词汇学习中采取死记硬背的方法，这是效率极低的。学生对单词的音、形、义也不甚了解，要真正掌握英语，提高实际能力必须不断扩大英语词汇量，因此，教师在教学过程中应系统地教授词汇的学习策略，引导和帮助学生主动学习，教会学生主动构建知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观，并为他们形成终身学习的意识和习惯打下基础。

oxford （1989） 认为，“语言学习策略是学习者为了使语言学习更成功，更有目的，更愉快而采取的行为或行动。”采取正确的词汇学习策略可以使学生们更有效地学习。英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法，下面谈谈如何利用认知策略进行词汇教学。

一、构词策略

根据认知主义学习策略，要提供学习内容中有意义的关系和来龙去脉，使学习者便于理解和记忆。英语中80%的词汇是由词根（root） 或词干（stem）、词缀（affix） 组成的。美国读者文摘社出版的《如何扩大你的词汇能力》一书把词根，前缀，后缀称为“扩大词汇的三把钥匙”。英语构词手段丰富，规律性强，掌握一些常用的构词方法可以大面积扩大词汇，有助于提高词汇的记忆效果、增强词汇辨识和语境中猜词的能力。常见的有派生词、复合词。

1 所谓派生词，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词。常见的前缀，表示否定的有in-，im-，il-，-ir，

dis--，un-等，如impossible（不可能的）， unhappy（不高兴的）， dislike（不喜欢）等， 常见的后缀有-er， -or， -ist，

对初中英语教学中词汇学习策略的探析

对初中英语教学中词汇学习策略的探析

对初中英语教学中词汇学习策略的探析

摘 要： 初中英语词汇学习策略还应具有统一性、层次性特征，其概念、构成及特征对于初中英语词汇学习策略的应用价值分析有直接影响。初中英语词汇学习策略能够帮助学生树立正确的英语词汇学习方法、态度，培养他们独立思考的能力；能够帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量。

关键词：中学英语词汇 学习策略 应用价值分析

英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。

一、英语词汇学习策略的概念及构成

在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。我们认为，学习策略是在学习过程中学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。

在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

初中英语词汇学习策略

初中英语词汇学习策略

初中英语词汇学习策略

词汇是语言的基本单位和三大要素（语音、词汇、语法）之一，语言学习都是从词汇开始的，离开词汇，就无法表达思想，语言就失去了实际意义。学生在开始阶段掌握的词汇越多，在今后英语学习的各个方面发展就更容易、更快。搞好英语词汇学习对英语阅读和听说能力的提高都有举足轻重的意义，同时词汇学习对英语成绩提高也大有好处。在中考和高考试卷中英语阅读所占的比分最大，提高阅读能力是提高英语成绩的关键所在和重中之重，但是词汇量与阅读理解能力是相辅相成的两个方面，没有一定的词汇量，阅读理解能力根本无法提高，只有熟练掌握大量单词，才能扫清阅读的最大障碍，在新的课程标准中对英语词汇提出了更高的要求，即初中学生在毕业时必须掌握5000个左右的单词，优秀生要达到6000-7000个；累计阅读量达到50万字以上，因此词汇量的扩大是初中生的当务之急。只有掌握了这些词汇量，才能顺利完成所规定的阅读量，才能大大提高学生的语言运用能力。可是在英语学习过程中，部分学生面对大量词汇感到力不从心而束手无策，由于记不住、遗忘快，久而久之对英语学习失去信心，学习陷入停滞不前的状态，在英语学习中，特别是农村初中中学英语学习中，只有重视并强化词汇学习，才能解决英语学习中的“费时低效”的问题。在词汇学习中，学习者应讲究学习策略，词汇学习不讲究策略，往往会事倍功半。本文就如何提高农村初中英语词汇学习的有效性展开论述，以引导学生掌握科学有效的词汇学习策略，形成良好的学习技能，提高语言综合运用能力，为终身学习打下良好的基础。

一、重视音标的学习，学好音标

在初中英语学习阶段，一定要加强音标的学习，就像学汉语要学拼音一样，学了音标就可以自己准确拼读单词，学生不但要会读音标，并且要掌握好拼读规则。英语属于表音文字，字母或字母组合在单词中的读音有一定的规律可循，英语48个音标（元音和辅音）基本上都有对应的拼写规律。在词汇学习中，如果学生学会了这48个音标的准确发音，通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的学习，熟知每个音标的读写规律，学生就能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。这是有效扩大和解决学生掌握词汇的一个基本也是至关重要的方法之一。

新课标下初中英语词汇教学的原则和策略

新课标下初中英语词汇教学的原则和策略

新课标下初中英语词汇教学的原则和策略

新课标下初中英语词汇教学的原则：

1. 量力而行：在教学中要根据学生的实际能力和水平来设定教学目标和课程内容。

2. 注重积累：英语词汇是英语学习的基础，教学中要注重积累学生的词汇量。

3. 注重运用：教学中要注重词汇的实际运用，让学生能够将所学的词汇灵活运用于口语、阅读和写作等方面。

4. 突出语境：教学中要注重词汇的语境教学，让学生在语境中理解和记忆词汇。

5. 多元化教学：教学中要采用多种教学方法和手段，如图片、视频、音频、游戏等来激发学生学习兴趣。

新课标下初中英语词汇教学的策略：

1. 采用分级教学策略，根据学生的词汇量和能力，设置阶段性的目标。

2. 培养学生的自主学习能力，要求学生在课外积极地学习和巩固词汇。

3. 运用语境教学法，将词汇融入生活、实际应用场景中，让学生感受词汇的实用性。

4. 配合情境教学法，增强词汇记忆，比如结合图片、视频等教学手段展示生动、具体的语境。

5. 运用多种教学法，如听说读写，让学生全方位、多层次地掌握词汇。

6. 提高词汇教学的趣味性和互动性，比如游戏、竞赛等方式增加学生的参与感和兴趣。