中学生英语词汇学习策略探究

收稿日期：２０１８－１０－０５ 作者简介：刘晖（１９７２—），女，安徽灵璧人，中教高级，研究方向：英语教学。第１８卷　第１期淮北职业技术学院学报Ｖｏｌ．１８Ｎｏ．１２０１９年２月ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＨＵＡＩＢＥＩ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｆｅｂ．２０１９

中学生英语词汇自主性学习策略研究

刘　晖（合肥市瑶海区教育局，安徽合肥　２３００１１）

摘要：词汇是语言的基本材料，词汇学习是英语学习的基础。实施英语词汇自主性学习策略，对树立学生自主性学习意识、培养学生自主性学习习惯，由而全面提高学生词汇自主性学习的能力有很大帮助。关键词：自主性意识、习惯与能力；词汇学习；调查表中图分类号：Ｇ６３２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１－８２７５（２０１９）０１－００４３－０４

一、问题的提出

国内外教育领域都越来越强调“以学习者为中

心”的教学理念。国外自２０世纪７０年代开始对自

主性外语学习进行研究，主要围绕自主性学习的本

质特征、能力培养、策略选择、教师和学生角色的转

变以及自主学习中心的建设等问题展开。上个世

纪９０年代以来，自主性学习逐渐成为国内教育领

域一个新的研究热点，主要侧重介绍和分析自主性

外语学习及其培养方法，但很少有人从调查和分析

学习者，尤其是中学生的自主性学习情况进行研

究。《高中英语新课标》积极倡导自主性学习方式，

就是为了促进学生的全面发展。“一切天赋和诺言

都不如习惯更有力量。”［１］指导学生自主学习，养成

自主性学习的良好习惯，不仅能落实学生学习的“主体”地位，促使学生把学习变成自己自觉自愿的

事情，而且更有利于开发学生的潜能，为不同个性

特点的学生提供创新发展的空间。而与此同时，近

年来，我国外语教学关注的焦点大多集中在语用、

语篇、交际能力、跨文化交际等方面，而对语言构成

的三大要素—语音、语法、词汇的关注却很不够。

词汇是语言的基本材料，是英语学习的基础。英国

语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法就只能传

1 浅析中学英语词汇的教学策略

［内容摘要］词汇是语言的细胞，要学好一门语言，关键要掌握大量的词汇。掌握的词汇量越大，学生的口语交际能力，阅读和英语写作能力越强，学生学习的效果就会越好。因此词汇教学的核心任务是教会学生高效掌握尽可能多的词汇。本文根据我国现行中学英语词汇的教学现状，论述了英语词汇教学的重要性，词汇教学中存在的问题以及一些教授词汇的方法。

［正文］众所周知，目前我国的中小学生普遍感觉英语学科的难度较大，以至于很多学生在学习英语的初级阶段就已经选择了逃避和放弃。其实英语学并不难。攻克英语的第一步就是高效的掌握单词！词汇是构成语言的三大要素之一．即语言的基础．对于中学生来说，掌握一定量的词汇是学好外语的前提和基础。但在实际的英语教学中，由于初中新教材的词汇量大．平均每个单元要求掌握的多大四五十个。教师教起来感觉难，学生有效的学习和高效的掌握更难，且易遗忘，这样一来，就直接影响了他们的学习兴趣和积极性，甚至丧失了学好英语的信心。一般来说七年级下期以后学生的两级分化十分严重，差生面猛然增大。因此．如何教学生轻松愉快地掌握一定量的词汇．是中学英语教师的一项亟待解决的十分重要的任务。对学生们来说，词汇的学习是一项长期的工作，正确的词汇学习策略能使学生们独立于教师，自己有效的进行学习；并且词汇量总在不断的变化扩大，恰当的词汇学习策略可以使学生在任何时候都可以进行有效的词汇学习。

（一）中学英语词汇教学的现状和存在的问题

传统的单词讲授方法一直在中学英语词汇教学中占主要地位。尽管教师在新课改的影响下采用了一些新的教学方法，往往会在习惯中回到过去的教学模式当中去。教师采用“填鸭式”教学法，向学生呆板枯燥地灌输词汇知识，要求学生朗读生词表、拼出生词、讲汉语。教师的讲解占用了过多时间，学生的亲身体验十分肤浅。且词汇教学缺少了具体 2 的情景。当情景发生了变化，词义和句义便随之发生变化的时候，学生大多数不能正确理解其意思。学习效率十分低下，处理具体问题的能力比较差。

对初中英语教学中词汇学习策略的探析

摘 要： 初中英语词汇学习策略还应具有统一性、层次性特征，其概念、构成及特征对于初中英语词汇学习策略的应用价值分析有直接影响。初中英语词汇学习策略能够帮助学生树立正确的英语词汇学习方法、态度，培养他们独立思考的能力；能够帮助教师掌握科学的英语词汇教学方法，提高英语教学质量。

关键词：中学英语词汇 学习策略 应用价值分析

英语语言技能对学生今后的发展具有极为重要的影响，而初中阶段对于词汇的学习是影响学生英语语言能力至关重要的因素。让学生掌握科学、有效的英语词汇学习策略，能够提高英语学习效率，成为了初中英语教学中的重要一环。

一、英语词汇学习策略的概念及构成

在《辞海》中，“策略”是指，可以实现目标的方案的集合。学习策略的界定始终是一个基本的问题，对于什么是学习策略，人们至今任然没有达成一个统一的认识，有学者将学习策略视作学习的规则、能力或技能；有学者把学习策略视作学习计划，是学习者为了完成学习目标而制定的复杂计划。我们认为，学习策略是在学习过程中学习者为达到有效学习的目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。英语词汇学习策略是指，在英语词汇学习过程中，为达到有效学习的目的在初中英语教学老师的指导下，学生学习英语词汇时而采用的规则、方法、技巧及其调控方法的总和。

在结构构成上，学习策略分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个组成部分。英语词汇认知策略是学习者在英语词汇学习中，为提高词汇学习率而使用的一些加工、处理的方法和技术，具体包括英语词汇的复述策略、精细加工策略、组织策略。英语词汇元认识策略是指，学生学习英语词汇时对自己学习能力、方式方法、效果的认知过程的了解和控制，具体包括学习英语词汇时的计划策略、控制策略及自我调节策略。英语词汇资源管理策略是辅助学生管理可用英语词汇学习环境和资源的策略，具体包括英语词汇学习时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和学业求助策略。

鲎查塑窒　

２０１０年第９期　

高中生词汇学习策略调查研究　

叶素芳　（山东省金乡县高级中学　２７２２００）　

摘要：本研究通过对高中生词汇学习策略的调查．得到的结　

论为：高中生词汇学习策略使用频率整体较高：使用较多的策略　

按平均值顺序依次为：记笔记＞语音策略＞查字典＞猜测＞重复　

策略＞自我激励＞编码＞运用＞合作　词；ｒ－策略使用频率与词汇　

量有显著相关的只有８项．分别是主动学习、字典使用技巧、上下　

文编码、运用、上下文编码、记下意义、记下用法、意义编码。　

关键词：词汇学习　学习策略　高中生词汇学习策略　

一、问题的提出　

目前，二语或外语教学领域存在一个共识，即词汇在语言学　

习中起核心作用，正３￣Ｉ１Ｓｃｈｍｉｔｔ＆ＭｃＣａｒｔｈｙ（２００２）所说：“不管一　

个人的语法学得多好，不管他的语音多么漂亮，但是如果没有足　

够的词汇来表达他的感情或理解对方的观点和想法，他就无法　

与别人交流。”我国高中英语新课程标准也明确规定词汇教学　

是英语教学中一个重要的组成部分，并指出要有计划地向学生　

传授英语词汇方面的知识。高中生已经认识到“ｆｒｏｍ　ｗｏｒｄ　ｔｏ　

ｗｏｄｄ”的道理，然而，他们总是抱怨词汇学习低效或无效，总是　

越学越忘。词汇量过低不但不能减轻学生的负担，反而使学生　

因为词汇量太少而难以形成一定的语用能力。　

迄今为止，词汇策略的实证研究很多，其中有影响的有８项　

（文秋芳２００４）。王文字（１９９８）、吴霞、王蔷（１９９８）、张萍（２００１）、丰玉　

芳（２００３）探究了词汇策略与词汇测试成绩的关系；陈桦、张益芳　

（２００２）调查了少年儿童记忆英语单词所用的策略；范琳、王庆华　

ｆ２ｏ０１）考察了词汇策略训练的效果，顾永琦、胡光伟￣ｏｏ３）调查　

了词汇策略的变化与词汇量、英语成绩之间的关系。张烨、邢敏、　

周大军（２００３）调查研究了非英语专业本科学员的英语词汇学习　

策略，探讨了高、低年级学生英语词汇学习策略的使用频率差异