第三课 礼之用，和为贵
一、 复习导入（3分钟）
1．提问哪些小朋友用餐礼仪得了100分
（孩子们回答，根据孩子的回答评价）
2．看宣传片“和为贵”
二、 和为贵（25分钟）
1．什么是“和”，看视频《将相和》
2．分析故事
3．家庭和睦
4．同学之间和睦相处
5．人与自然之间的“和”
6．《孔子说》
三、巩固（10分钟）
师：接下来，我们做个问答小游戏，看看孩子们是否已经掌握了今天的学校内容，答对可以加分哦。
师：1.小明坐在座位上看书，小红从他旁边走过去不小心碰到小明了，小红赶紧跟小明道歉。如果你是小明，你会怎么做？
（学生回答）
2.小明和小红同时进教室，但是教室门太窄了，每次只能进去一个人。如果你是小明你会怎么做？
（学生回答）
如果你是小红，小明给你让路了，你会怎么说？ （学生回答）
别人跟你说谢谢，你会怎么回答？
（学生回答）
师：希望孩子们都能把这四句话记在心里：对不起；没关系；谢谢你；不客气。
3.我在公园玩，看见公园的里的花非常漂亮，于是我想摘一朵带走。你看见我摘花会怎么做呢？
（孩子回答）
（通过这些问题，让孩子们明白生活中怎么做才能保持人与人、人与自然之间的和谐，用事例加强记忆）
四、 总结（2分钟）
师：看来，孩子们都已经学会了以和为贵。古时候有个非常有学问的人叫孔子，咱们学的第一课《有朋自远方来，不亦乐乎》、第二课《食不语，寝不言》还是今天的第三课《礼之用，和为贵》，都是他的儒家思想中的内容。今后我们还会学习他更多的思想和理论，希望我们的孩子们也可以像孔子爷爷一样成为一个品德高尚的人。
（ 美 术 ）活动小组教案
活动内容： 吹塑纸版画1 授课教师：李刚
活动目的：初步了解版画
活动准备：相关的版画书籍
师准备若干版画范画
生准备相关书籍
活动过程：
一、 简介版画：画是刻刀或其它工具在平面板材上作画，它不同于一般绘画，刻制一块版画即可印出多幅同样的作品，版画主要分黑白两色和彩色的。
二、 赏析：吹塑纸版画作品，不易工序太复杂作品
三、布置下节活动课需要带的用具
（ 美术 ）活动小组教案
活动内容： 吹塑纸版画2 授课教师：
李刚
活动目的：
初步了解吹塑纸版画印制方法
活动准备：
师：准备吹塑纸、无油油笔、板刷、熟宣纸、抹布、颜料、水彩笔
生：同上
活动过程：
一、引入吹塑纸版画的印制方法：
（一）水粉颜料印制的，称水粉印吹塑纸版画（板）
（二）用油墨印制的，称油墨印吹塑纸版画（板）
吹塑纸版画需要经过三个过程才能完成：
（一）自画 （二）自刻 （三）自印(板)
二、教师分步骤演示，不可操之过急，
生尝试操作
（ 美术 ）活动小组教案
活动内容： 吹塑纸版画3 授课教师：李刚
活动目的：
初步了解吹塑纸版画印制方法
活动准备：
师：准备吹塑纸、无油油笔、板刷、熟宣纸、抹布、颜料、水彩笔
生：同上
活动过程：
一、画前提示：
不论是油墨印还是水粉印都应选用细腻单层塑料纸板为好，新买的吹塑纸有一层油性物质，而粉印版画是水性颜料，往版子上涂色时会因为油水分离而产生水珠现象，因此有必要在制版前对吹塑纸板表面进行一番处理，可用毛巾蘸洗衣粉擦拭整个吹塑纸板表面，擦拭后再涂色时，颜色就会附上。
二、生记录这些细节的步骤和操作
（ 美术 ）活动小组教案
活动内容： 吹塑纸版画4 授课教师： 李刚
丁岗小学三年级数学活动课教案
----------解苏湘编稿 2009年9月
过河－数学活动课教案
【教学年级】三年级
【教学目标】
1、通过学生对“过河”问题的逐个解决的活动，激发学习兴趣。
2、使学生了解解决问题的相关策略，使学生学会具体问题具体分析，培养学生解决问题的能力。
3、通过小组的合作学习，培养学生的合作意识和竞争意识。
【教学准备】圆片16个、（印有小狗、小兔和白菜的）卡片三张、多媒体课件
【教学过程】
一、故事导入，激发兴趣
师：小朋友们，今天老师要给你们讲个故事，你们喜欢听吗？ 一天，（幻灯出示）吴老师带着15位学生去郊游，他们来到一条小河边，想要到河对岸去，但河边只有一条小船，而且没有船夫，每次船上最多只能坐4人。吴老师笑着对大家说：看谁最聪明，最快算出小船要载多少次，才能把我们全部送到河对
二、探究研讨，激发思维
1、组织讨论，发散思维
师：小明、冬冬、贝贝和小雨是班里的数学尖子，又是好朋友。他们一听完吴老师的话就讨论开了，而且很快就找到了答案。现在你们能不能猜猜看小明他们说的可能是几次呢？你是怎样猜出来的？
生：可能是4次。
生：我想可能是5次。
......
师：到底谁的答案最合理呢？还是让你们自己来验证一下吧！请每小组拿出16个小圆片代替16个人，4人合作摆一摆他们是怎样过河的。 2、学生讨论操作后指名学生上台演示反馈
学生1：因为小船每次只能坐4人，我们只要让他们每次过去4人就是4次了。
师：这位小朋友很聪明，能用学过的知识来解决问题。（话音未落，一位学生就把手举得很高，我就示意他发言）
学生2：他没有看清楚吴老师的话，吴老师说河边只有一条小船，而且没有船工。
师：那你认为应该是几次呢？请你上来演示一下。
生2：因为没有船工，先上船3人，到对岸后上岸1人，要有2人把船划回来，然后再上船3人，到对岸后再上岸1人，......共14次。 生3：每次上船2人，到对岸上岸1人，1人回来，......共15次。
少先队活动课与综合实践活动课的整合
筝浙江师范大学马克思主义学院易文意新一轮课程改革后，综合实践活动课变成了一门核心课程，少先队活动课面临重大的机遇和挑战。由于整个少年儿童教育是一个系统的有机整体，两者的教育对象存在重合。在此背景下，综合实践活动课为少先队活动课提供了新的契机和平台，将少先队活动课程有机融入综合实践这一新课程活动中，将会赋予少先队活动课新的生命和活力。学校根据自身的特点以及教育目标，有目的、有计划、系统地将综合实践活动课与少先队活动课相融合，拓宽少先队活动课的渠道，使学生在体验教育中得到更好的成长，在整合中实现教育效果最大化。少先队活动课综合实践活动课整合摘要
关键词少先队活动课以活动为主要形式，在发挥少先队员主体作用的前提下，组织和引导少年儿童在亲身实践中把做人做事的道理变成自我的行为习惯。综合实践活动课程是一门开放性、生成性、探究性与体验性的核心课程。综合实践活动课包含团队活动，少先队活动课和综合实践活动课在教育对象、教育理念、教育目标、教育方式、教育内容等方面存在着重合之处，甚至是重复的部分。两者在学校教育中都存在开展活动时部分参与多于全员参与、教师心有余而力不足、专业化教育资源有限等问题，在学校教育实践活动中将两者进行整合十分有必要。而少先队活动课又不完全等同于综合实践活动课，两者都拥有各自的优势，这就须要充分发挥综合实践活动课的广阔性和少先队活动课的组织优势，为少年儿童的发展提供更丰富的体验活动机会。一、少先队活动课与综合实践活动课整合的原则1.主体性原则主体性原则是指整合过程中要确立学生的主体地位，调动其积极性、主动性、能动性，培养学生自我管理、自我教育的能力。教师要呵护学生的表现欲，并努力为他们创造体验成功的机会。学生是两者整合的主体，相信学生，把整合的工作交给学生，由学生根据自身的需要和思想实际，找到展开活动的需求结合点，并开展有针对性的教育实践活动。2.主导性原则主导性原则是在整合过程中引导、选择的主要方向、方面及重点。由于整合系统十分复杂，涉及面很广，不能不分主次地将所有可能的方面都包括进来，要抓住整合系统的主要方面，对一些与整合的主要行为关系不十分密切的方面予以简化或省略。两者一般由多种类型的活动所组成，主题不同，起主导作用的活动课也不同，如进行爱国主义教育活动时，便以少先队活动课为主导，而开展知识技能活动时，则以综合实践活动课为主导，发挥各自的优势，使整合系统或以少先队组织特色为主，或以综合能力提升取胜，主次分明，主题鲜明，重点突出，别具特色。无论哪一门活动课为主导，另外一门活动课都不能被挤压、被忽视，更不能将它们对主导性原则发生的反建构作用视为消极甚至敌对的因素，只要起建构作用的活动课与发生反建构作用的活动课之间能形成并且保持必要的整合性，少先队活动课与综合实践活动课整合系统内的秩序与运行就必然是健E-mail：jxyglxxb@2020年2月15日教研活动23··康、良好的。因此，在进行少先队活动课和综合实践活动课整合时，可以以突出某种活动主题作为整合的主要依据。3．渗透性原则从少先队活动课和综合实践活动课的兴趣点入手，开展学生喜闻乐见的活动，寓教于乐。一是教育活动内容的相互渗透和整合，相似的活动内容往往是相互融合在一个主题或一节活动课中完成的；二是教育活动形式的相互渗透和整合，可以是集体进行、正式的教育活动，也可以是个别选择的、非正式的教育活动等，一节活动课目标的实现可以通过集中教育活动来完成，同时也可以通过个别活动来实现。同时教师可以将不同的学习方式加以渗透和整合，让学生在不同形式的活动中达成活动目标。在潜移默化中将文化知识、思想政治教育等融入整合活动过程中，通过两者的整合，单一的文化知识和思想政治教育的内容形式在整合后更加丰富多彩，而感性的、新颖的、形式多样的活动将更易于被学生接受，吸引学生参与，使全体学生进一步了解少先队组织，增强少先队员的自我认同感。二、少先队活动课与综合实践活动课整合的路径1．开发综合联动的实践课程综合实践活动课的活动形式多样，涉及面十分广，学生走出校园已经成为现实要求。两者整合要关注形式上的“联”和内涵上的“联”，围绕同一个主题，带领学生从不同的研究点进行认知和体验，最终合作协助学生展示活动成果，促进儿童核心素养的综合发展。除此之外，更关注形式多样的互“动”。通过不同活动课的“联”，不同形式的“动”，提升学生的综合能力。综合实践活动课不仅注重知识和技能的掌握，而且更重视情感、态度和价值观的培养，将其和少先队活动课程“在实践中体验，在体验中成长”的宗旨有机结合，充分利用少先队活动课的教育资源优势，以少先队活动课为载体开展综合实践活动课，“关注学生生活世界的整体性，从自然、社会和人三个方面进行综合”[1]，使其在获得知识的过程中从容面对人与自然、人与社会以及人与自我之间的复杂关系。开展对自然界的体验活动、欣赏活动和探索活动等，激发少年儿童的探究兴趣。走进大自然，观察并感知自然；走进大自然，亲近并探索自然；走进大自然，深入并了解自然，做自然的朋友。引导学生走进社会，在社会中体验生活，做社会的一员，了解自身在社会中的角色，并体会自身与社会的关系，养成服务社会的意识。引导学生认识自我并完善自我，做全面发展的人，在了解自己的基础上训练生活技能，养成良好的行为习惯，促进个人全面和谐发展。教师要放手让少年儿童走出校园，走进生活，在自然、社会的大环境下发挥自主性，进行自主的选择，并主动参与各种实践活动，在不断的实践和亲身体验过程中，将外在的东西内化于心，从而通过在自然、社会以及个人的实践中全面培养少年儿童们的生活和实践能力，最终提高少年儿童的综合素质。2.创建校本特色的品牌活动少先队活动课和综合实践活动课都提倡尊重学生的主体性，通过亲身体验参与实践活动，感悟生活，培育学生的创新能力和实践能力。因此，学校可结合社会进步、校本特色、区域特色和学生特点，寻找最切合本校办学特色、适用于本校实际的切入点，挖掘周边特色资源，将其融入到主题实践活动中。以少先队活动课程为载体，根据学生的实际情况和办学理念，以班、队为单位创建兴趣小组，采用群体性参与和选择性参与相结合的方式，满足学生个性发展需求。兴趣小组成员并不是固定的，实行定期轮换制，让更多少年儿童参与到自己感兴趣的活动中。同时，校本特色活动要富有浪漫主义色彩，让孩子发挥自己的想象力，不能用活动的创造来替代创造的活动，让学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长和需要进行选择。发挥少先队的阵地效用，形成固定的宣传阵地与形式，利用少先队队报、橱窗、队室和广播等形式进行阵地宣传，必须建设好、管理好、运用好这些阵地，并培养好专门的宣传队伍，从此形成固定形式的主题实践活动，演变成学校的传统活动“代代相传”，形成校本性特色活动，创建出属于学校的品牌活动。少先队活动课和综合实践活动课的整合优化不仅给学生创造了一个自由的舞台，而且优化了活动课，形成了独具特色的学校活动。3.整合校内校外的教育资源不管是少先队活动课还是综合实践活动课，所拥有的教育资源都是有限的，有效利用这些有限的教育资源，可以使学生在实践活动中易文意:少先队活动课与综合实践活动课的整合24··获得更多的生活体验和锻炼成长的机会。整合众多的教育资源，减少开展重复的活动，优化活动的开展形式，将少先队活动课引进综合实践活动课中，在体现少先队活动特色的前提下，将少先队活动要求与综合实践活动主题相结合，从而借助综合实践活动课的资源来丰富少先队活动课的内涵。教师要充分挖掘校内校外的资源。一是校内资源，充分借助校内教师的辅助力量以及学校图书馆、微机室等查找资料的场所；二是校外资源，主要包括家庭、社区、网站和社会等资源。学生家长来自社会的各行各业，形成了丰富的家庭教育资源库，为开展各类实践性活动提供了更多的可能性。同时也要以社区和社会资源为载体，充分调动社会各方面的积极性。除此之外，还需要对人力资源进行整合，教师不再是独立参与的工作者，而是在与学生、教师同行、学科教育专家、社会人士、教育机构等的合作中更好地理解活动、开展活动。总之，少先队活动课和综合实践活动课的融合要充分利用一切可以利用的资源，通过各大资源的整合进行资源重组，以开放的姿态指导活动的开展。4.建立自主参与的活动体系人是在动态中发展的，在进行活动时，必须尊重少年儿童的主体地位，给他们留下自主发展的空间。教师在关注学生终身发展的内在需要时，只是担任相应的引导性角色，通过师生互动、学生同伴间的互动，把建立少先队活动课和综合实践活动课关联性的责任交给少年儿童。由于并不是任何活动都能激起他们的兴趣，所以在尊重学生的主体地位的前提下，教育者必须提出诱人的目标，并且不断丰富活动的形式，由学生自己去整合，并利用少先队严密的组织形式来确保综合实践活动的有序开展。学生在“做中学”，实现自我管理、自我服务和自我教育。活动课的整合过程并不是单个人的参与，而是需要集体的配合，许多人的协作，许多力量的融合，会形成一个总的力量，从而造就新的力量。只要是在自主性条件下的创造合作过程就是形成少年儿童集体的过程，其不仅增加了学生们之间的交流与合作，将集体的力量最大化，而且个人也能在实践过程中满足自身的玩、知、主、群、参、创这六大需求，逐渐建构起自己的知识体系，从而通过主体参与达到主体发展。课程内容不再成为学生的负担，而是学生自由、全面发展的环境和平台，两门课程的整合也能焕发出新的活力，获得巨大的教育力量，真正实现少年儿童的个人价值和社会价值的整合。5.优化教师队伍的师资力量由于儿童认知发展还不完善，思想还不稳定，想要真正发挥综合实践活动对于学生全面发展的价值，教师的引导起着十分关键的作用。就目前来说，大多数学校班主任兼中队辅导员，而班主任又常常带领学生开展综合实践活动，所以说，辅导员素质的高低直接影响了少先队活动课程和综合实践活动课程开展的效果。因此，必须全力建设一支高素质的教师队伍。教师不仅需要掌握少先队活动特有的专业知识和综合能力，还要适应时代的发展和新形势的要求，掌握现代信息技术和先进的教育教学手段，同时要树立终身学习的理念，树立正确的角色意识，积极参与继续教育活动，不断完善自我，促进自身智能结构的优化。除此之外，在少先队活动课和综合实践活动课优化整合的过程中，教师必须树立民主的观念，尊重爱护每一个少年儿童，在活动的开展过程中，走“从少年儿童中来，到少年儿童中去”的路线[2]，与少年儿童融为一体。综合实践活动课是学校自上而下实施教育的课程，少先队活动课是少年儿童组织自下而上的自我教育活动课，将学校自上而下的教育和儿童组织自下而上的自我教育相整合，创造出新的活动课，解决了一般情况下少先队活动课程缺乏时间和空间的现象。少先队活动课和综合实践活动课的整合不仅使少先队工作在学校教育中占有一席之地，而且可以打破其长期以来的课堂和活动割裂的现象，使两门课程的实施都得到保障。随着实践活动的不断开展，综合实践活动课和少先队活动课的有机结合会给教育活动带来新的机遇和思考，二者互补共赢，更好地服务于学生的成长，服务于学校的综合素质教育。参考文献[1]李臣之，纪海吉.综合实践活动课程内容的规定性及校本建构策略[J].课程·教材·教法，2019（04）.[2]段镇.少先队学[M].上海：上海人民出版社，2015.[责任编辑：白文军]易文意:少先队活动课与综合实践活动课的整合25··
