古诗两首《草》

1

古诗十九首·青青河畔草(2)赏析

青青河畔草(2) 六个叠字的音调也富于自然美，变化美。青青是平声，郁郁是仄声，盈盈又是平声，浊音，皎皎则又为仄声，清音；娥娥，纤纤同为平声，而一浊一清，平仄与清浊之映衬错综，形成一片宫商，谐和动听。当时声律尚未发现，诗人只是依直觉发出了天籁之音，无怪乎钟嵘《诗品》要说 蜂腰鹤膝，闾里已具 了。这种出于自然的调声，使全诗音节在流利起伏中仍有一种古朴的韵味，细辨之，自可见与后来律调的区别。

六个叠词声、形、两方面的结合，在叠词的单调中赋予了一种丰富的错落变化。这单调中的变化，正入神地传达出了女主人公孤独而耀目的形象，寂寞而烦扰的心声。

无须说，这位诗人不会懂得个性化、典型化之类的美学原理，但深情的远望或悬想，情之所钟，使他恰恰写出了女主人公的个性与典型意义。这是一位倡女，长年的歌笑生涯，对音乐的敏感，使她特别易于受到阳春美景中色彩与音响的撩拔、激动。她不是王昌龄《闺怨》诗中那位不知愁的天真的贵族少女。她凝妆上楼，一开始就是因为怕迟来的幸福重又失去，而去痴痴地盼望行人，她娥娥红当也不是为与春色争美，而只是为了伊人，痴想着他一回来，就能见到她最美的容姿。因此她一出场就笼罩在一片草色凄凄，垂柳郁郁的哀怨气氛中。她受苦太深，希望太切，失望也因而太沉重，心灵的重压，使她2

迸发出 空床难独守 这一无声却又是赤裸裸的情热的呐喊。这不是

悔教夫婿觅封候 式的精致的委婉，而只是，也只能是倡家女的坦露。也唯因其几近无告的孤苦呐喊，才与其明艳的丽质，形成极强烈的对比，具有震撼人心的力量。诗人在自然真率的描摹中，显示了从良倡家女的个性，也通过她使读者看到在游宦成风而希望渺茫的汉末，一代中下层妇女的悲剧命运 虽然这种个性化的典型性，在诗人握笔之际，根本不会想到。

（一）

课题 2古诗两首

（二）

教学

目标 １．运用已经学到的方法自主认识7个生字，会写9个字。

２．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，有背诵古诗的兴趣。

3．通过朗读、理解等方式感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐，并试着用故事的形式结合实际生活讲讲。

4 ．启发儿童想象，让学生感受春天的生机勃勃，欣欣向荣的景象，培养学生热爱春天，热爱大自然，热爱生活的情感。

（三）

教

学

设

想 重点设计 引导学生理解诗句的意思，体会诗人的感情。

难点设计 懂得句子“野火烧不尽，春风吹又生”的含义；用自己的话说说杨万里住宿在新徐公店时看到了怎样的景色。

教 具 磁带或光碟

课时设计 2课时

教法设计 情境教学法、讲授法

学法设计 自主学习、读书法

（四）

教

学

过

程 第一课时

一、激情导入，初步感知。

１、情感描述，激发学生学习兴趣。（播放背景音乐）

同学们，你们喜欢大草原吗？这一节课，就由老师带你们到大草原去走一趟，领略一下大草原生机勃勃的美丽风光。（出示草原图）这就是我们所去的大草原了。你觉得这草原美吗？美在哪里？

我国唐朝的伟大诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，触发了内心的感情，就写下了一首诗，名字就叫──草。（板书： 草）

二、 初读课文，初步感知。

1.现在，我们一起来欣赏这首古诗，先请同学们来自由朗读这首诗，注意读准每个字的读音，读着读着，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面？

２．抽读古诗。（随机认识“枯”和“荣”）

三、想象画面，理解诗意。

读着这首诗，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？

根据学生回答随机理解诗句内容

（四）

教

学

过

程 1．“离离原上草”

你觉得草原上的草长得怎么样，你从哪个词想象到的（理解“离离”就是草长得很茂盛）

2．“一岁一枯荣”

给”岁”组词.(岁岁平安、八岁等)

理解“岁”字：年。

课件出示：春、夏、秋、冬的草原图，引导学生看图后说一说，一年四季中草的长势。

课时：一课时 2012年3月13日

课题 2. 古诗两首《草》 课 型 新授

教学

目标

1. 知识与技能：正确认读认识“离、枯、荣、野、烧、尽”6个字。会写“烧”等6个生字。正确流利地朗读、背古诗

2. 过程与方法：通过理解词语结合插图和生活实际理解诗句的意思，体会诗人的情感。

3. 情感态度价值观：启发想象，感受小草蓬勃生长的美感，产生热爱大自然的情感。

重点 认识生字，规范书写。 教（学）具、资料

课件

难点 体会古诗的意境和情感。

关键 图文结合，联系生活实际，了解古诗的内容。

学情分析 学生对这首诗比较熟悉，但是诗句的意思学生理解会有一定的困难

教 学 内 容 主导调控

主体活动 时间

一、情境导入

1．同学们，还记得春天的眉毛是谁吗？（小草）

2．同学们的记忆力真好，你眼中的小草什么样呢？今天我们就来学习一首有关小草的古诗《草》，看看诗人眼中的小草又有什么不同呢？

二、初读古诗，识记生字。

1.自由地大声读古诗，注意读准字音。

2.生划出生字，师出示字卡。“同学们看看这些字词读准了没有？”

3.指名读字：“说说你是用什么方法记住这些字的？”

联想法：枯、烧、荣。

4.同桌互相读全诗：听一听字音读准了没有？

5.指名读，生评议。及时表扬。

6．读词语巩固读音：两首 枯荣 烧不尽

三、品读感悟

1.自由读文结合插图想一想，这首诗写了什么事情？

2.指名读古诗，说说写了什么？

3.出示：离离原上草

（1）出示挂图：这幅图画的是什么地方？（草原）

（2）你从哪句诗中知道的？（离离原上草）这里的“原”是平原。

（3）草原上的草长得怎么样？引导学生说出“茂盛”一词。“离离”就是草长得很茂盛。

（4）谁能把这一句的意思连起来说一说。（草原上的草长得非常茂盛）

小结：像这样我们把诗句中不明白的字、词读懂了，就会知道诗句的意思了。

《古诗二首》

一、 教材分析：

《房兵曹胡马》的作者是唐代著名诗人杜甫，这首诗以胡马为题材。胡马的主人房兵曹，是一位姓房的武官，其生平身世皆不可考。这首诗表面上是赞马，实际上是喻人，用的是所谓的"借物言志"或"托物寓意"。通过对马的骁腾善驰、可托生死、横行万里、所向无阻的描写，表现了诗人朝气蓬勃的英勇气概，并寄托了他对未来前途的坚强信念。

《马诗》的作者是唐代诗人李贺，李贺是唐代的著名诗人，字长吉，又称"李昌谷"。李贺为唐宗室之后，自幼家贫，却才华横溢，有"少年心事拿当云"的壮志，他七岁时，就以诗歌之制名动京华。但由于他父亲名"晋肃"，"晋"与"进士"的"进"谐音，因此朝廷不许他参加科举考试，后韩愈上文为他辩解，也未获成功。李贺一生抑郁不得志，只做过一个奉礼郎的小官，终年二十七岁。《马诗》表达了作者怀才不遇的悲愤，带着幽冷、凄婉的色彩。

二、教学目的：

1． 知识目标

学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。

2．能力目标：

用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。

3．情感目标：

理解诗人借诗所表达的思想感情。

三、教学重难点：

重点：理解诗句表达的意思。

难点：结合两首古诗的创作背景及诗人生平理解两首诗所表达的不同思想感情。

四、教具准备：

电脑，自制课件

五、教学时间：

2课时

六、教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、导入新课：同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。

2、今天我们学习两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首

二、讲授新课：

（一）《房兵曹胡马》

1、板书：房兵曹胡马 理解题目

1）"胡马"是什么意思？你是怎么知道的？

2）知道"房兵曹"是什么意思吗？

3）连起来说说题目的意思。

2、读一读 1）请同学们先自己读一读这首诗。

2）谁愿意读给大家听？

3）用自己喜欢的方式再读一读诗，可以同位读、好朋友读，还可以学着古人的样子来读。美美地把古诗多读几遍。