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高一语文必修二曹操《短歌行》原文及翻译
面对美酒应该高歌，人生短促日月如梭。
（对酒当歌，人生几何？)
好比晨露转瞬即逝，失去的'时日实在太多！(譬如朝露，去日苦多。
)
席上歌声激昂慷慨，忧郁长久填满心窝。
（慨当以慷，忧思难忘。
）
靠什么来排解忧闷？唯有狂饮方可解脱。
（何以解忧？唯有杜康。
）
那穿着青领（周代学士的服装）的学子哟，你们令我朝夕思慕。
（青青子衿，悠悠我心。
）
正是因为你们的缘故，我一直低唱着《子衿》歌。
（但为君故，沉吟至今。
）
阳光下鹿群呦呦欢鸣，悠然自得啃食在绿坡。
（呦呦鹿鸣，食野之苹。
）
一旦四方贤才光临舍下，我将奏瑟吹笙宴请宾客。
（我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
）
当空悬挂的皓月哟，你运转着，永不停止；（明明如月，何时可掇？）
我久蓄于怀的忧愤哟，突然喷涌而出汇成长河。
（忧从中来，不可断绝。
）
远方宾客踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我。
（越陌度阡，枉用相存。
）
彼此久别重逢谈心宴饮，争着将往日的情谊诉说。
（契阔谈?，心念旧恩。
）
明月升起，星星闪烁，一群寻巢乌鹊向南飞去。
（月明星稀，乌鹊南飞。
）
绕树飞了三周却没敛翅，哪里才有它们栖身之所？（绕树三匝，何枝可依？）
高山不辞土石才见巍峨，大海不弃涓流才见壮阔。
（山不厌高，海不厌深。
）
只有像周公那样礼待贤才，才能使天下人心都归向我。
（周公吐哺，天下归心。
）。
人教版高一年级必修2第七课短歌行完美版人教版高一年级必修2 第七课短歌行一、教学目标1、体会曹操蕴含在诗歌中深刻的思想感情，感受诗歌政治性与抒情性相交融的特征；2、反复诵读，疏通诗意，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀；3、引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
二、教材分析（一）《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。
这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。
单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以反复吟咏，体会诗中的思想感情是本课的教学重点。
另外，还要“知人论诗”，把作者的性格、心态等还原到具体的历史背景中，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品，更不能因为对曹操有误解而误解作品，所以，读诗歌和丰满曹操的人物形象自然会成为本课的难点。
（二）宁夏育才中学的学生都是来源于宁夏南部山区，而宁南山区又是宁夏文化底蕴最为深厚的地区之一，作为来自这些地区的高一学生，经过初中的学习，已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。
三、教学过程一、导入同学们学英语也有好几年了，老师有个句子不太理解，想请同学们帮助老师把它翻译成汉语。
Speak of the devil，and he appears.说曹操，曹操到。
显然，在这个句子里，曹操是被翻译成“恶魔”的，可见，在很多人心目中，曹操是一个恶魔似的人物，那么曹操到底是怎样一个人？请同学们结合你以往的认识，以一个高中生应有的客观，来谈一下你对曹操的认识和理解。
学生发言，老师总结：同学们谈了这么多，大都是通过别人的作品来认识曹操，那么曹操到底是怎么样的人，今天我们就来走进他自己的作品《短歌行》，来感受真实的曹操。
二、自读课文，初步感知（一）、第一步：学生自由读。
朗读时，让学生读出四言诗的音律节奏，并初步品味作者的感情。
（二）、第二步：听音频朗读后，找学生仿读。
（三）、第三步：全体学生齐读。
说明：本过程引导学生自读课文，朗读是对文本的再创造过程，而且这种在创造过程带有鲜明的个体色彩。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，而读是“自主”学习方式的最直接体现。
放手让学生读，只有读，才会读。
让学生在读中感受，在读中思考，在读中品味古典诗歌语言文字的魅力。
三、补充背景，合作探究：（一）、通过朗读，大家对诗歌的情感应该有一些把握了，那么如果让大家用一个字来概括曹操此时的心情，你认为哪个字最合适？明确：忧。
那么他忧什么呢？让我们先回到当时的背景——建安十三年，曹操“挟天子以令诸侯”，先后击败吕布、袁术等豪强集团，又在著名的官渡之战一举消灭了强大的袁绍势力，并征服乌桓，统一了北方。
这年冬天，亲率八十三万大军，列阵长江，与“孙刘联盟”战于赤壁之下，想一统天下。
当时曹操已经54岁，面对战乱连年，统一中国的事业仍未完成的社会现实，他会发出怎样的感慨？（二）、下面我将这首诗诗划分为四个小节，再将同学们划分为四个小组，每小组一小节，大家可以前后讨论，在预习的基础上，深入本小节诗歌的主要内容，看看表面上写了什么，实际上作者又在忧什么。
明确：在讨论的基础上梳理诗意，并探究作者忧的内容。
、1第一层：对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。
慨当以慷，忧思难忘。
何以解忧？唯有杜康。
师：作者在此感叹什么？明确：第一层的内容是感叹光阴易逝、人生短暂。
师：想到人生的短暂，作者的心情是怎样的？明确：作者并没有像魏晋文人那样“思秉烛夜游”，而是慷慨激昂，那么作者为什么要慷慨激昂呢？2、第二层：青青子衿，悠悠我心。
但为君故，沉吟至今。
呦呦鹿鸣，食野之苹。
我有嘉宾，鼓瑟吹笙。
师：“青青子衿，悠悠我心”怎么理解？明确：《诗经》中的“青青子衿，悠悠我心”原是表达一个姑娘对情人的思念，曹操把它借用过来，表达对贤才的渴求。
姑娘对情人的深深思念，正切合曹操的心态。
“纵我不往，子宁不嗣音”，言外之意即“贤士们呀，即使我不去寻访你们，你们怎么就不能主动给我个音讯呢？”师：“呦呦鹿鸣，食野之苹”呢？明确：美丽的鹿鸣叫着，悠闲地吃草，我有很多朋友，能够在一起欢聚一堂，演奏着迷人的音乐，把你们欢迎。
作者写得何等美丽啊！言外之意是，人才啊，你们都到我这里来吧！师：这一小节描写了作者的什么心情？明确：表达作者求贤若渴的心情，说明贤才若来投奔于已，必将极尽礼节招待他。
3、第三层：明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。
越陌度阡，枉用相存。
契阔谈讌，心念旧恩。
明确：运用了比喻的手法，将贤才喻为明月，意即：天下的贤士们呀，我怎样才能得到你们呢？恰如其分地表达渴望贤才来归的心意。
而在这还没有实现的情况下，才“忧从中来，不可断绝”。
四句诗仍是写“忧”，从情感上照应第一节。
“越陌度阡”四句句意呼应第二节，仍是想象贤才归已时的欢快场面。
师：诗人求贤若渴，可是贤才来归了吗？明确：没有。
师：那么，作者在此吐露的是什么之忧？明确：求贤不得之忧。
4、第四层：月明星稀，乌鹊南飞。
绕树三匝，何枝可依？山不厌高，海不厌深。
周公吐哺，天下归心。
师：“月明星稀，乌鹊南飞”一句本为景物描写，正是这样的景象触动了诗人的愁思。
那么，它和后面的“绕树三匝，何枝可依”连起来，有没有更深刻的内涵呢？明确：（1）以“乌鹊”无枝可依类比在三国鼎立的局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。
诗人的言外之意即“我就是你们所要寻求的明主，不要再犹豫徘徊了，赶紧来投奔于我，我助你们实现你们的人生理想，你们助我实现统一大业。
”（2）后四句用典说明自己渴望多纳贤才，殷勤地接待贤才。
表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。
曹操是这么说的，也是这么做的，官渡之战之前，许攸来投，操跣足出迎。
师：作者渴望人才，渴望实现统一大业，那么人才来归了吗？统一的愿望得偿了吗？明确：没有。
师：那么，由此观之，作者还忧什么？明确：功业未就。
师：同学们可以再把全诗自己品味一下，感受作者的忧思与壮志。
四、课堂小结：那么这首诗表达的是作者因为人生短暂、求贤不得、功业未就而产生的忧虑之情，究其原因，是因为作者有一统天下的雄心壮志。
作为21世纪的中学生，作为国家免费培养的高中生，我们应该做什么？——像曹操那么树立远大的志向。
（引导学生树立远大志向，珍惜时间，好好学习。
）五、迁移训练，深度理解：（一）、鲁迅：曹操是一个很有本事的人，至少是一个英雄。
（《魏晋风度及文章与药及酒之关系》）（二）、许劭：治世之能臣，乱世之奸雄。
（许攸来投降的故事）（三）、《三国志·武帝纪》：太祖过伯奢，伯奢出行，五子皆在，备宾主礼。
太祖自以背卓命，疑其图己，手剑夜杀八人而去，既而凄怆曰：“宁我负人，毋人负我！”遂行。
以上是一些关于曹操的资料，请你结合《短歌行》中诗人的形象以“曹公，我想对你说”为题写一篇150字的练笔。
六、作业：（一）、背诵并默写本诗；（二）、完成配套练习。
七、板书设计：八、教学反思曹操是个叱咤风云的历史英雄人物，但由于历史形成的尊刘贬曹的倾向，尤其是《三国演义》的深入人心，导致曹操逐渐变成了一个“恶魔”式的人物，这一点与历史事实相去甚远。
他的《短歌行》是一首充满对人生的追寻和探索的诗歌，是一首充满英雄主义、理想主义、浪漫主义的经典诗歌。
曹操面对短暂的人生，面对功业未成的现状，发出了与以往任何“求贤令”都不同的“求贤令”，应该说《短歌行》充满了积极地因素。
但是，如果不改变学生对曹操固有的错误的误解，那么学生就很理解曹操《短歌行》的精髓，甚至还会误解曹操的本意，所以，我在教学设计中，以“说曹操，曹操到”导入学生对曹操的正确认识，这个环节其实也是“知人论世”，完成了这样的认识转变，再去进入作品，就会少走很多弯路，事实也证明了这个设计有其合理的因素。
忧人生短暂求贤不得功业未就一统天下另外，不断地朗读虽然谈不上是本节课的亮点，但也的确收到了应有的效果，尤其是在分析完全诗后，我又加了一遍全班朗读，效果比刚开始要好得多，可见，我们的朗读设计是成功的。
我个人最满意的是，拓展训练的设计，通过开始的作者的简介，中间的诗歌分析，最后的材料补充，学生完成了对曹操人物形象的转变，但这种转变还是不自觉的，是模糊的，通过拓展训练“曹公，我想对你说”进一步清晰了学生的思路，彻底把曹操这个人物形象丰满起来，这样学生再回到作品，才会对曹操以及曹操的《短歌行》有更为深刻而客观的认识。
另外，因为是借班上课，教师和学生之间是完全陌生的，加上教室里听课的教师很多，而且又有录像设备，使得这些来自山区的高一孩子有些紧张，进入状态有些慢，导致前几分钟的课堂气氛不是很活跃，教师也因为着急而出现了心虚的心理感受。
当然，缺点还有很多，我会继续努力。
《短歌行》说课稿孔德学区苏会俭一．说教材1、说教材《短歌行》是人教版高一语文必修2第二单元第8课《诗三首》中的第二首。
这个单元的诗歌是高中学生学习诗歌的第一阶段。
单元内容包括：《<诗经>两首》、《离骚》、《孔雀东南飞》、《汉魏晋诗三首》，主要是学习从先秦到南北朝时期的诗歌。
《短歌行》是以乐府旧题创作的一首四言诗，诗人以真实，新鲜、有力的情感吸引和打动读者，所以在这首诗歌的教学中要注意反复吟咏，体会诗中的思想感情。
另外，还要“知人论诗”，把作者的性格、心态等还原到具体的历史背景中，要让学生从具体的历史背景出发，立足文本，而不能凭自己的臆想乃至好恶去曲解作品。
2、说学情宁夏育才中学的学生都是来源于宁夏南部山区，而宁南山区又是宁夏文化底蕴最为深厚的地区之一，作为来自这些地区的高一学生，经过初中的学习，已经有了一定的诗歌积累，他们对中国古典诗歌已经有了一定了解和阅读能力。
在本单元学习开始之时，教师在单元说明里应该会对先秦到南北朝时期的诗歌做大体的介绍，学生在这样一个知识背景之下，加上已经学习了《诗经》和《离骚》，理解《短歌行》的思想内容应该不存在太大的困难，所以在课堂上，经师生的共同探讨、教师的点拨和启发，学生应该能够通过反复诵读把握诗歌的意境与思想内容。
二．说教学目标及教学重难点基于以上认识，我将这节课的教学目标、重点、难点设定如下：教学目标1、体会曹操蕴含在诗歌中深刻的思想感情，感受他集政治家与文学家于一身的特征；2、反复诵读，疏通诗意，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀；3、引导学生自觉珍惜时间，树立远大志向。
教学重难点1、重点：反复诵读，深入体会诗人“忧”的心情。
2、难点：站在作者的角度，还原历史背景来深入理解作品，体会一个政治家身处动乱时代的人生感受及求贤若渴的情怀。
三．说教法学法1、说教法以教师为主导，以学生为主体，以诵读、设疑、讨论为主线，培养学生的阅读和鉴赏能力。
