《邹忌讽齐王纳谏》教案14篇

邹忌讽齐王纳谏的教案邹忌讽齐王纳谏的教案（精选11篇）邹忌讽齐王纳谏的教案篇1[设计意图]中学古文教学，以往的程式为介绍作者、背景、解题、翻译、串讲、归纳段意、总结中心等。

本设计试图从引导学生领悟前人结构文章的妙处入手，启发学生积极思维，深入探究，举一反三，学会汲取我国古典文学的精华。

[设计提要]这篇教学设计为提要式，由三方面组成：1、《邹忌讽齐王纳谏》（以下简称《邹》文）的整齐美；2、《邹》文的参差美；3、《邹》文的哲理美。

[说明]《邹》文字浅显，高中学生自己能够读懂，所以在指导学生自读了前面的“提示”及注释之后，即可进入下面的导读。

[设计实施]一、《邹》文的整齐美[引导]邹忌是齐国的美男子，文章写他以比美设喻，巧妙讽谏，令人耳目一新，文章本身也写的很美。

首先，是它的整齐美，即一种奇特的三叠排比的结构样式。

请同学们读一遍课文，注意从头到尾，先后出现了几个“三”？[讨论明确]1、邹忌有三问：问其妻：“我孰与城北徐公美？”问其妾：“吾孰与徐公美？”问其客：“吾与徐公孰美？”2、其妻、妾、客先后有三答：“君美甚，徐公何能及君也？”“徐公何能及君也？”“徐公不及君之美也。

”3、邹忌解蔽，当晚有三思：“吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。

”4、邹忌入朝见威王，有三比：以“臣之妻私臣”，比“宫妇左右莫不私王”；以“臣之妾畏臣”，比“朝廷之臣莫不畏王”；以“臣之客欲有求于臣”，比“四境之内莫不有求于王”；然后得出推论——“由此观之，王之蔽甚矣”。

5、齐王纳谏，下令有三赏：“群臣吏民能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝，闻于寡人之耳者，受下赏。

”6、纳谏之后，齐国有三变：“令初下，群臣进谏，门庭若市；数月之后，时时而间进；期年之后，虽欲言，无可进者。

”“三变”之后，达到了内政修明、国家强盛的目的，从而出现了“四国朝齐”的“国际”局面。

[点拨]也许是无意为之的巧合，作者把整个故事组成了“三叠排比”的奇特结构，叙事如江水东下，十分畅达，并且前后呼应，上下关照，使文章具有一线贯穿、晓畅淋漓的特点。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学目的：1、弄清全文结构。

2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。

3、弄清全文的中心（道理）。

重点难点：理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。

教学手段：引导式教学过程：一、导入新课1、导语。

2、复述__大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。

二、课文分析1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。

2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？被蒙蔽了。

3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。

结论：齐王受蔽更甚。

4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？不是，他是想让齐王纳谏。

5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？课文第三、四段。

6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？设喻说理。

7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。

齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。

三、小结这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。

那么通过学习这篇__我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。

四、作业以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2教学目标：1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。

锁定重难点：教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。

教学方法：情境法、设疑法、探究法、拓展法课时安排：1课时教学思路：一、激情导语，创情境课堂我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。

《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计（精选12篇）《邹忌讽齐王纳谏》优秀教学设计篇1教学目的1、分析文章的语言、结构特点，培养阅读、欣赏浅易文言文的能力。

培养自觉诵读的习惯，达到熟读成诵。

2、掌握并积累本课出现的词类活用、古今异义词，辨析并掌握文言特殊句式。

3、理解文章巧妙设喻说理的特点，明白虚心接受意见的好处。

教学重点1、领会文章设喻说理的写法。

2、掌握《战国策》的行文特色。

教学难点掌握本文讽喻的手法，体会本文结构安排的精巧之处。

教学方法】研讨法、点拨式。

辅助手段多媒体。

教学过程一、导言在中国的历史上，有圣君，有贤臣，政治稳定，国泰民安的时期被称为“太平盛世”，但是自古忠臣易得，圣君难觅，于是才会出现忠义之士，赤心耿耿，尽忠进谏，甚至死谏，在《红楼梦》中借助贾宝玉之口道出了封建社会用人的标准，那就是“武死战，文死谏。

”然而，忠言逆耳，即使死谏，坐在高高的宝座上的君王也未必愿意听取，怎样使帝王能够听取自己的进谏呢?战国时期齐国的邹忌能够使齐威王察纳雅言，从谏如流，广开言路，用的就是“忠言顺耳”讽谏的办法。

下面我们就走近邹忌和齐威王这对被人称颂的贤臣、明君。

授课：(板书课题，解题)题目包括两个含义：邹忌讽谏，齐威王纳谏。

(掌握“讽”的含义)二、通过预习课文，请大家说出邹忌讽谏结果“战胜于朝廷”(板书)三、齐国为何能够不费一兵一卒，就使得“燕、赵、韩、魏皆朝于齐?”齐威王纳谏除蔽(板书)四、用课文原句找出齐王纳谏后齐国的变化，分析描写方法，解释重点实词，积累文言知识变化：“门庭若市”、“时时而间进”、“无可进者”。

(三赏三变)描写方法：侧面描写同学齐读第三自然段，以“上赏”、“中赏”、“下赏”与“令初下”、“数月”、“期年之后”为纲，把握结构，为背诵作准备。

五、同学快速从第一、第二自然段中找出自己认为重要的应积累的词类活用、古今异义词、文言的特殊句式等文言知识，并标出有疑难的地方，同学之间讨论教师总结，多媒体展示文言知识归纳结果。

邹忌讽齐王纳谏教案6篇邹忌讽齐王纳谏教案篇1【导入新课】齐读课文。

【新课探究】一、分析阅读第三段：1、本段中三个"下"字，各应怎样理解？答：第一个是发布的意思，第二个是下等的意思，第三个也是发布的意思。

"下"的用法还有：①向下〔敏而好学，不耻下问〕②下面〔屠乃奔倚其下，弛担持刀〕③落下〔甫下数子，客已得先手〕④拍〔但闻屏障中抚尺一下〕⑤下车〔下视其辙，登轼而望之〕⑥攻下〔皆下之〕。

2、本段中两个"上"的意思应怎样理解？答："受上赏"的"上"是上等的意思；"上书"的"上"是奉上呈上的意思。

此外，上的用法还有：①上面〔越王勾践栖于会稽之上〕②皇上〔上以无隐，益重之〕③天上〔上下天光，一碧万顷〕。

3、"时时而间进"中"间"的意思是什么？它还有哪些用法？答："问"的意思是间或、断断续续地；它的用法还有：①夹杂〔中间力拉崩倒之声〕②参加〔肉食者谋之，汝何间焉〕③一会儿〔扁鹊见蔡桓公，居有间〕④时间〔奉命于危难之间〕。

4、本段中包含一个成语，请找出来，然后用它造一个句子。

答："门庭假设市"，造句略。

主要抓住形容进谏的人多这个意思。

5、邹忌劝谏齐王胜利了吗？答：胜利了。

6、齐王是否发扬了邹忌的"自省"精神？他是怎样做的？答：齐王发扬了邹忌的"自省"精神，积极鼓舞大臣和百姓进谏，实行了开明政治。

7、诵读指导："善"要读出齐威王正的心悦诚服，音调要适当拉长。

三赏："群臣吏民，能面刺寡人之过者，受上赏；上书谏寡人者，受中赏；能谤讥于市朝。

闻寡人之耳者，受下赏"那么是齐威王鼓舞纳谏的三赏。

要用中速读出真诚、恳切之意。

"此所谓/战胜于朝廷"句中的"此所渭"后要略作停顿。

邹忌讽齐王纳谏教案15篇邹忌讽齐王纳谏教案7知识目标1、掌握文中重点文言词语的意义和用法，了解宾语前置的句式特点。

2、了解《战国策》。

能力目标1、朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。

2、欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。

德育目标认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。

教学重点：理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。

教学难点：反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。

教学方法：1、朗读法2、讨论点拨法教具准备：多媒体课时安排：两课时教学过程：一、导语：唐太宗说：“以铜为镜，可以正衣冠；以古为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏直言的大臣是不成的。

可人们常说：“良药苦口，忠言逆耳。

”在历史上有些敢于进谏的大臣却没有什么好的下场。

请看大屏幕：（课件演示）比干菹醢：比干因劝谏暴君商纣王而被剁成肉酱；屈原投江：屈原因劝谏昏君楚怀王而遭流放，最终投江自尽；魏征死谏：魏征曾被明君唐太宗李世民称为是自己的一面镜子，但有时也是冒着杀头危险直言进谏的。

由此可见，进谏成功要有两方面的因素：一要看做君王的是否贤明，二是既要敢于进谏，更要善于进谏，要讲究进谏的策略和技巧。

使“良药”既“爽于口”，又“利于病。

”战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。

今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。

二、解题1、标题“邹忌讽齐王纳谏”巧妙地用一个兼语句式点明了__内容地两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。

2、邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。

齐威王他继位之初，好为淫乐，不理政事，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也？“齐威王听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。

”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。

《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(15篇)教学目的1.熟悉齐威王纳谏除蔽的积极意义;2.了解讽谏(讽喻)的方法;3.学习对话技巧和详略安排;4.把握文学常识和文言学问。

课时安排一课时。

课型设计自学辅导法教学过程一、自学定向俗话说：“伴君如伴虎“。

给领导提意见，古往今来，都要冒很大的风险。

历史上偏偏就有人不但屡次给领导提了意见，而且屡次被领导赏识，建议得以实施，又产生了奇效，其人其事也在历史上传为美谈。

邹忌就是这样一个人。

他是战国时齐国的谋臣，曾万事恒公、威王、宣王三朝，多谋善谏。

一次，威王弹琴，邹忌进门就说琴弹得好。

威王认为他未认真听，是在说谎。

邹忌说，琴声宽和像君主，清廉像章宰辅，舒缓像政令，谐调畅适像四时。

威王听了，知道他在说治理国家的道理，极为欣赏，就拜他为相。

课文所讲的是在这之后的另一个故事。

(板书课题)二、自读查疑1.运用工具书，默读课文，疏通文意;2.齐读课文，然后复述大意，概括文章思想;3.完成课后练习一、二。

三、争论释疑：1.齐读段一：“比美“离题否?有何作用?《古文观止》有评语：“邹忌将己之美、徐公之美，细细勘察，正欲于此参出微理。

千古臣诌君蔽，兴亡关头，从闺房小语破之，快哉。

“评得好。

2.段一中的“三问三答“写法上有何变化?这样写有什么好处(表现了人物间的什么关系)?提示：内容都是说邹忌的美，语言只有一两个字变化，却反映了对话人物间的关系亲疏远近的不同。

(板书：妻→私：偏爱赞扬妾→畏：卑微喂怯客→有求：逢迎敷衍)3、(齐读段二)私事、国事有何相通?何以能以喻讽谏?4.(齐读段三、四)从什么地方可以看出威王的确受了蒙蔽?(讽谏是在比美中偶有所悟而为之的吗?何以见得?)延长迁移(齐读课文，思索以下问题)1.“王之蔽甚矣“一句，为何点到了却不深说? 提示：善揣摩国君的心理。

对于聪慧有为的国君，不要说多余的话。

2.一“善“、一“朝“，省略了哪些内容? 提示：哪些意见，如何来朝。

3.这个故事于今有何积极意义? 提示：自知之明、直言劝谏、发扬民主、倾听民声等等。

有关邹忌讽齐王纳谏教案5篇邹忌讽齐王纳谏教案（篇1）教学目标学问与技能（1）了解《战国策》的基本状况及其在中国文学和史学上的地位。

（2）把握翻译的要领和方法，能精确翻译全文。

（3）学习课文的结构艺术，体会邹忌的讽谏艺术。

过程与方法（1）通过支配学习课前预习，借助课文解释的方式让同学自行疏通文意，老师只讲解较难的字词和句式。

（2）以改编、表演的制造性学习活动方式，拉动同学对原文的熟悉、理解、运用。

情感、态度与价值观（1）理解课文的思想意义，包括课文本身体现的思想及现实意义。

（2）培育同学正确观看、擅长思索的习惯。

教学重点把握文言字词，翻译全文。

理清文章规律脉络。

教学难点理清文章规律关系，形成行文的层次意识教学方法：朗读、质疑、争论教具预备：多媒体、课件教学时数：二教时教学过程：第一教时一、导入新课一个宰相由于臭美照镜子而使得国家从今富强，你信任吗？今日我们学习的《邹忌讽齐王纳谏》就讲了邹忌由于臭美照镜子而使得齐国成为战国时代霸主的故事，那么其中原委毕竟如何呢？我们先读文章，了解文章的主要内容。

二、初读课文，整体感知1、自读课文，疏通语言障碍；2、听读：音频朗读，把握节奏；3、带读课文，熟识课文大意；4、齐读课文，检查朗读效果。

三、多媒体显示字音：1、作品介绍：①关于《战国策》《战国策》又称《国事》《国策》，是一部历史散文总集，其体列为国别体，由西汉刘向编订，反映战国时期策士谋臣的言论和谋略。

全书分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山共12策。

刘向(约前77-前6)，本名更生，字子政，沛（今江苏沛县）人。

西汉经学家、名目学家、文学家。

著有《新序》、《说苑》、《列女传》等，还修订整理了《战国策》《楚辞》等。

他所撰《别录》，为我国最早的名目学著作。

②背景资料：春秋战国之际，七雄并立，各国间的兼并战斗、各统治集团内部新旧势力的斗争以及民众的抵抗斗争，都特别尖锐激烈。

在这激烈动荡的时代，“士”作为一种最活跃的阶层消失在政治舞台上。

邹忌讽齐王纳谏（教案）(教师中心稿)教案教学教案第一章：导入教学目标：1. 让学生了解邹忌讽齐王纳谏的背景和故事梗概。

2. 培养学生对古代文学的兴趣。

教学内容：1. 介绍邹忌讽齐王纳谏的故事背景。

2. 讲述邹忌讽齐王纳谏的故事梗概。

教学活动：1. 教师简要介绍邹忌讽齐王纳谏的故事背景，引发学生兴趣。

2. 教师讲述邹忌讽齐王纳谏的故事梗概，引导学生关注故事中的重要情节。

第二章：文本解析教学目标：1. 让学生理解邹忌讽齐王纳谏的故事情节和人物形象。

2. 培养学生对古文的理解和解读能力。

教学内容：1. 解读邹忌讽齐王纳谏的故事情节。

2. 分析邹忌、齐王等人物形象。

教学活动：1. 教师引导学生逐句解读邹忌讽齐王纳谏的故事情节，理解故事内容。

2. 教师引导学生分析邹忌、齐王等人物形象，探讨他们的性格特点和行为动机。

第三章：文化背景教学目标：1. 让学生了解邹忌讽齐王纳谏所处的战国时期的文化背景。

2. 培养学生对古代文化的认识和理解。

教学内容：1. 介绍战国时期的文化背景。

2. 分析邹忌讽齐王纳谏故事中的文化元素。

教学活动：1. 教师介绍战国时期的文化背景，帮助学生了解当时的社会环境。

2. 教师引导学生分析邹忌讽齐王纳谏故事中的文化元素，如礼仪、道德观念等。

第四章：文学作品鉴赏教学目标：1. 让学生欣赏邹忌讽齐王纳谏的故事情节和文学表达。

2. 培养学生对古代文学的鉴赏能力。

教学内容：1. 分析邹忌讽齐王纳谏的故事情节和文学表达。

2. 欣赏邹忌讽齐王纳谏的文学价值。

教学活动：1. 教师引导学生分析邹忌讽齐王纳谏的故事情节和文学表达，如修辞手法、句式结构等。

2. 教师引导学生欣赏邹忌讽齐王纳谏的文学价值，如寓意深刻、言辞优美等。

第五章：拓展思考教学目标：1. 让学生从邹忌讽齐王纳谏的故事中汲取智慧。

2. 培养学生的批判性思维和创造性思维。

教学内容：1. 从邹忌讽齐王纳谏的故事中汲取智慧。

2. 思考邹忌讽齐王纳谏对现代社会的启示。

邹忌讽齐王纳谏教案（15篇）邹忌讽齐王纳谏教案(15篇)作为一位优秀的人民教师，时常需要用到教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。

我们应该怎么写教案呢？下面是小编收集整理的邹忌讽齐王纳谏教案，欢迎阅读与收藏。

邹忌讽齐王纳谏教案1[教学目的]1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。

2、欣赏邹忌的讽谏艺术。

[教法设想]设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。

[教学过程]一、导语：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。

”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。

战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。

二、引导学生有目的地朗读课文。

(一)初读课文，读准字音。

学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。

易读错的字有：昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)再读课文，读清句读。

让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。

可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。

如：1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)4、此/所谓战胜于朝廷。

(×) 此所谓/战胜于朝廷。

(√)三、三读课文，品味赏析。

学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。

本文可通过以下问题引导学生品味赏析：1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。

《邹忌讽齐王纳谏》教案优秀6篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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