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《大学英语(学术英语)》课程教学大纲大学英语(学术英语)课程教学大纲一、课程简介大学英语(学术英语)是为提升学生英语学术能力而设计的一门课程。
本课程旨在培养学生在学术领域运用英语的能力，包括阅读、写作、听力和口语等方面。
通过该课程的学习，学生将掌握学术英语的基本要素，为日后的学术研究和职业发展打下坚实基础。
二、课程目标1. 培养学生独立阅读英文学术文献的能力；2. 培养学生撰写学术论文的能力；3. 培养学生进行学术演讲和学术讨论的能力；4. 提高学生学术英语听力和口语的水平；5. 培养学生跨文化交流和合作的能力。
三、教学内容1. 学术阅读：学生将学习如何阅读和理解英文学术文献的基本技巧，包括提取主要观点、分析论证结构、辨识学术词汇等。
2. 学术写作：学生将学习撰写学术论文的基本要素，包括清晰的论点陈述、合理的论证结构、准确的学术用词和规范的引用格式等。
3. 学术口语：学生将通过小组讨论、学术演讲等形式，提高自己在学术场合进行口语表达的能力，包括流利的语言表达、清晰的逻辑思维和自信的演讲技巧等。
4. 学术听力：学生将进行学术讲座和学术论坛的听力训练，提高听取学术演讲和学术讨论的能力，包括理解主旨观点、获取关键信息和分辨听力材料中的学术词汇等。
5. 跨文化交流：学生将学习不同文化背景下的学术交流规范和礼仪，提高跨文化交流和合作的能力，以适应全球化学术环境的需求。
四、教学方法本课程将采用多种教学方法来促进学生的学习效果：1. 授课讲解：教师将通过示范和解释的方式介绍学术英语的基本知识和技巧。
2. 案例分析：教师将提供学术文章和案例供学生阅读和分析，帮助他们理解和运用学术英语的要素。
3. 小组讨论：学生将通过小组讨论的形式分享自己的学术观点和经验，提高学术交流能力。
4. 学术演讲：学生将进行个人或小组学术演讲，锻炼自己在学术场合进行口语表达的能力。
5. 视听材料：教师将使用相关的学术讲座录音和视频材料，帮助学生提高学术听力和口语表达能力。
《大学英语（学术英语）》课程教学大纲ACADEMICENGLISH执笔者：吴勇审核人：易强编写日期：2017年10月《大学英语（学术英语）》课程是我校非英语专业本科基础阶段的公共基础课，属必修课程。
该课程安排在第四学期，总计48学时，3学分。
本课程根据教育部《大学英语教学指南》（2014）及我校人才培养定位实际要求来确定其教学内容和制订其教学大纲。
三、课程的性质、目的和任务教育部《大学英语教学指南》（2014）指出，大学英语课程具有工具性，体现在英语听说读写译技能、专门用途英语两方面。
在专门用途英语上，学生通过学术英语、职业英语等来获得学术领域或职业领域进行交流的能力，提升学生学术和职业素养，且该能力培养要进一步增强。
我校是以工科为主的地方本科院校，工科专业多，学生将来面临的学业深造、就业渠道也必然以工科方向为主，开设学术英语课程也是大势所趋。
学术英语能力主要包括：听专业课程和专业讲座的能力；搜索、阅读和评价专业文献的能力；撰写文献摘要、述评和专业小论文的能力；口头陈述和演示科研成果的能力；参加学术讨论的能力。
四、课程教学环节的基本要求（一）大学英语课程教学总体要求依照教育部《大学英语教学指南》（2014），大学英语课程教学要求分为三个层次，即基础目标、提高目标和发展目标。
基础目标针对英语高考成绩合格的学生，是本科毕业时应达到的基本要求；提高目标和发展目标针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。
三个级别教学要求的总体能力描述如下：展目标为教学目标，而英语基础较差的普通本科、艺术班、专升本等专业原则上以基础目标为起点进行教学。
（二）《大学英语（学术英语）》课程教学要求学术英语以英语使用领域为指向，以增强学生运用英语进行专业和学术交流、从事工作的能力，提升学生学术和职业素养为目的。
学术英语课程凸显大学英语工具性特征，将特定的学科内容与语言教学目标相结合，教学活动着重解决学生学科知识学习过程中所遇到的语言问题，以培养与专业相关的英语能力为教学重点，也分为三个级别。
高等学校英语专业英语教学大纲高等学校外语专业教学指导委员会英语组前言80年代初，受国家教委的委托，高等学校外语专业教材编审委员会英语组开始着手起草高校英语专业英语教学大纲。
有关基础阶段和高年级英语教学的两个大纲经教材编审委员会英语组审定通过后，于80年代末和90年代初经国家教委高教司批准后在全国实施。
十多年来，这两个教学大纲在规范和指导我国高校英语专业的教学工作方面发挥了很大的作用。
鉴于社会主义市场经济对我国高校英语专业人才的培养模式提出了新的要求，而且近十多年来的英语教学又发生了不小的变化，原有的两个大纲已无法适应新的形势，因而有必要作相应的修订。
受教育部委托，高等学校外语专业教学指导委员会英语组于1998年由何其莘、何兆熊、黄源深、姚乃强、吴古华、陈建平、朱永生、钟美荪、王蔷和文秋芳10位教授组成了大纲修订小组，并于1999年6月起草了新大纲的征求意见稿。
在听取了两百多所院校的意见之后，英语组在1999年10月的年会上逐条讨论了新大纲的各项内容，并在原则上通过了对新大纲的审定。
年会之后，何其莘、黄源深和姚乃强三位教授根据各位委员的意见和建议，再次对大纲进行修订，并进行了文字上的润色。
英语组于1999年12月将《高等学校英语专业英语教学大纲》送教育部高教司审批。
经教育部批准实施的《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用，是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据，也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。
高等学校外语专业教学指导委员会英语组2000年3月目录前言高等学校英语专业英语教学大纲高等学校英语专业英语教学大纲修订说明附录Ⅰ：英语专业课程描述附录Ⅱ：英语专业学生阅读参考书目附录Ⅲ：关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见高等学校英语专业英语教学大纲为了规范全国高等学校英语专业的英语教学，特制订本教学大纲。
关于《高等学校英语专业英语教学大纲》的几点思考2021年3月由高等学校外语专业教学指导委员会英语组修订编写的《高等学校英语专业教学大纲》经教育部批准正式实施。
《高等学校英语专业英语教学大纲》对全国各类英语专业均有指导作用,是高校英语专业组织教学、编写教材与检查教学质量的依据,也是落实和贯彻教育部批准下发的《关于外语专业面向21世纪本科教育改革的若干意见》的重要保证。
可以说在一定程度上《高等学校英语专业英语教学大纲》符合社会主义市场经济对我国高校英语专业人才培养的新要求,但在《中学英语新课程标准》(实验稿)实施,以及当前面对社会需求和高校的实际情况而要求英语专业培养模式多样化的情景下,我们有必要重新研究《高等学校英语专业英语教学大纲》(以下简称《大纲》),发现其中的不足,使之进一步完善。
下面笔者就三方面指出《大纲》存在的不足。
二、入学要求偏低,技能课比重偏重《中学英语新课程标准》(实验稿)于2021年代替了原先的《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》和《全日制高中英语教学大纲》,正式在实验区颁布实施。
到2021年《中学英语新课程标准》(实验稿)已基本在全国实施。
它的实施将大幅度提高基础教育阶段英语教学目标。
《中学英语新课程标准》(实验稿)将综合语言能力分为五个因素:语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识,并采用国际通用的分级方式,将英语综合语言运用能力目标设为九个级别。
第五级为9年级结束时应达到的基本要求,第八级为高中毕业的基本要求,而第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业的指导级。
由此可以看出,按照《中学英语新课程标准》(实验稿),高中毕业生应该达到八级英语水平,相对应的高校英语专业的入学要求应达到《中学英语新课程标准》(实验稿)的八级要求。
通过比较《中学英语新课程标准》(实验稿)中语言技能与语言知识的八级要求与《大纲》中相关的入学要求,我们可以发现《大纲》在语言技能与语言知识方面的入学要求已经相对偏低。
大学英语教学大纲为适应我国高等教育发展的新形势，进一步深化我校大学英语教学改革，提高我校大学英语教学水平，满足新时期国家和社会对我校人才培养的需要，依据教育部新近制定的《大学英语课程教学要求》并结合我校的实际情况，特制定〈厦门大学大学英语教学大纲〉，作为指导我校非英语专业本科生的大学英语教学。
一．教学性质和目标大学英语课程是我校大学生的一门必修的基础课程，是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。
我校大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。
二．教学要求根据〈课程要求〉的精神，我校大学阶段的英语教学要求分为两个层次，即一般要求和较高要求。
一般要求是我校每个大学毕业生必须达到的基本目标和要求。
较高要求是对那些学有余力、英语基础较好的大学新生分别设置的。
两个层次的英语能力要求如下：一般要求1.听力理解能力：能听懂英语授课，能听懂日常英语谈话和一般性题材讲座，能基本听懂慢速英语节目，语速为每分钟140（原130）词左右，能掌握其中心大意，抓住要点。
能运用基本的听力技巧帮助理解。
2.口语表达能力：能在学习过程中用英语交流，并能就某一主题进行讨论，能就日常话题和英语国家的人士进行交谈，能就所熟悉的话题经准备后作简短发言，表达比较清楚，语音、语调基本正确。
能在交谈中使用基本的会话策略。
3．阅读理解能力：能基本读懂一般性题材的英文文章，阅读速度达到每分钟80（原70）词。
在快速阅读篇幅较长、难度略低的材料时，阅读速度达到每分钟120（原100）词。
能基本读懂国内英文报刊，掌握中心意思，理解主要事实和有关细节。
能读懂工作、生活中常见的应用文体的材料。
能在阅读中使用有效的阅读方法。
《英语专业毕业论文》教学大纲Graduation Dissertation课程编码：08A06621课程类别：集中实践课程学分：6计划学时：6周课程属性：毕业论文适用专业：英语推荐教材：穆诗雄，《英语专业毕业论文写作》，外语教学与研究出版社，2002。
参考资料：1.吴秀明，李友良，张晓燕，《文科类学生毕业论文写作指导（第2版）》，浙江大学出版社，2013.2.黄国文，《英语学术论文写作》，重庆大学出版社，2006.3.李炎清，《毕业论文写作与范例》，厦门大学出版社，2006。
4.刘晓华、任廷琦，《毕业论文写作导论》，科学出版社，2004。
5.覃先美，《毕业论文导写》，湖南师范大学出版社，2001。
教学目的与任务《毕业论文》实践的目的在于培养学生综合运用所学的英语语言知识及各专业方向的知识，对英语语言文学、英汉翻译、英语教学和跨文化交际等进行相应的理论与实践的研究和探索的能力；培养学生的创新意识及独立思维、科学探索的能力，提高学生的自学能力、理论联系实际的能力和独立开展学术研究工作的能力。
《毕业论文》的任务是对学生进行基本的学术论文写作训练，掌握论文写作流程、规范，培养其开展初步科学研究工作的能力以及用英语撰写学术论文的能力。
教学基本要求1. 毕业论文要用英文撰写，长度为4000-5000个单词。
2. 要求学生能够独立完成毕业论文，毕业论文有一定原创性、研究设计严谨、结构条理分明、语言表达准确、论证充分、图表工整。
3.在此过程中，培养学生发现问题、分析问题和设计具体的研究方法以解决问题的能力；查阅资料、收集整理资料、翻译外文资料、分析资料、运用资料的能力；理论分析、实践应用的能力；调查研究、深入分析的能力；以及相应的英语语言运用能力等。
4.培养学生合作交流、解决问题的能力。
教学内容、方式及过程安排项目一：选题建议周数：2（第七学期）[教学目的与要求]学生根据自己所属的专业方向选择研究范围，在教师的指导下对研究对象进行资料的收集整理和分析来确定毕业论文题目。
《大学英语（跨文化交际英语）》课程教学大纲CROSS-CULTURAL COMMUNICATION执笔者：吴勇审核人：易强编写日期：2017年10月二、课程简述《大学英语（跨文化交际英语）》课程是我校非英语专业本科基础阶段的公共基础课，属必修课程。
该课程安排在第三学期，总计48学时，3学分。
本课程根据教育部《大学英语教学指南》（2014）及我校人才培养定位实际要求来确定其教学内容和制订其教学大纲。
三、课程的性质、目的和任务教育部《大学英语教学指南》（2014）指出，大学英语课程具有人文性，体现在跨文化教育，培养跨文化交际能力，强调西方文化和中国文化意识并重。
开设《跨文化交际英语》课程，旨在培养学生的应用能力，增强跨文化交际意识和交际能力，同时发展自主学习能力，提高综合文化素养，培养学生国际意识。
《大学英语（跨文化交际英语）》课程是我校非英语专业本科基础阶段的公共基础课，属必修课程。
课程通过学习跨文化交际基础理论，分析跨文化交际案例，提高跨文化交际意识，并在语言学习的同时，更多关注英语国家的文化，特别是通过与汉语文化的对比，提高跨文化交际能力，以适应社会发展和国际交流的需要。
跨文化交际能力主要包括三方面：语言运用能力，相关国家文化和专业背景知识，以及交流能力三方面。
通过本课程学习，学生应当比较熟悉英语国家文化，以及汉英文化的差异，掌握跨文化交际的基本知识和技巧，进而提高自己运用英语进行跨文化交际的能力。
四、课程教学环节的基本要求（一）大学英语课程教学总体要求依照教育部《大学英语教学指南》（2014），大学英语课程教学要求分为三个层次，即基础目标、提高目标和发展目标。
基础目标针对英语高考成绩合格的学生，是本科毕业时应达到的基本要求；提高目标和发展目标针对大学入学时英语已达到较好水平的学生，也是对学生英语应用能力要求较高的专业所选择的要求。
三个级别教学要求的总体能力描述如下：三个级别教学要求的语言单项技能描述如下：针对我校实际情况，一本招生及二本招生中英语水平较好的专业原则上以提高目标和发展目标为教学目标，而英语基础较差的普通本科、艺术班、专升本等专业原则上以基础目标为起点进行教学。
大学英语教学与研究教材评介General Serial No.1022019No.51李晓娜（1984-），女，讲师，硕士研究生，研究方向：英语教学及语言学生态语言学视角下的大学英语教材评估研究———以《全新版大学英语》（第二版）为例李晓娜1（重庆大学城市科技学院，重庆402167）摘要：以生态语言学为依据，依托大学英语教材生态评估表（常远，2018），本文就两套现行大学英语教材进行生态评估。
运用定量分析法对4本教材所涉及的64篇文本量化分析，研究结果表明教材所涉及生态语篇比例过低，文化内容严重不均衡，对学生生态关怀意识培养效果甚微。
鉴于此，论文对“十三五”大学外语类规划教材编写提出建议。
关键词：生态语言学；大学英语教材；生态评估；文本分析1.引言教材是教学理论和教学法的体现者，是连接总体设计和课堂教学的纽带，同时也是具体实施课堂教学的直接依据。
英语教材是英语教学中最基本的要素，它既是特定环境下教学目标和方法的具体体现，又是教师和学生开展教学活动的主要工具（王小梅、杨亚军，2012）。
然而，不同学校的人才培养规格及层次，不同的学生个性特点对教材的要求也不尽相同。
一套体系完整，结构合理的英语教材能充分发挥其在外语教学中的作用就显得至关重要。
因此，根据自身的需求和特点对英语教材进行评估选择就成了一项非常迫切的任务。
Seaton （1982）列出了一份教材评估清单，涉及教材内容安排及学习策略是否合理、语境是否情景化等一般性的问题。
Cunningsworth （2002）的教材评估列出了评估教材具体方法；McDonough &Shaw （1993）的评估细则包含外部评估和内部评估。
国内的英语教材评估开始的比较晚，研究成果多数集中在对国外评估标准及体系的介绍（张雪梅，2001；赵勇等，2006；常远，2014）或者是对某一套教材的“用后感”（戴波，2008；雷司宇等，2016）。
这些研究多是以普通语言学为依据进行理论探讨，并未涉及到语言学研究的新发展，也没有探讨学生在社会和谐和生态问题的改善方面可以做出哪些贡献（常远，2018）。
5外语与外语教学6(大连外国语学院学报)1998年第7期(总第109期)大连铁道学院副教授王牧群大学英语教学大纲的评估与修订5大学英语教学大纲6(以下简称大纲),已经运行十载有余,贡献是有目共睹的。
根据现代语言学、语言教育学和教学法的大纲评估理论,找出不足、发扬优势,对5大纲6进行适时地、科学地、实事求是地评估和修订是21世纪外语教育再上新台阶的需要,是培养跨世纪复合型、智能型人才的需要。
科学的评估是确保5大纲6修订工作尽量完善的第一步。
对大纲及其运行情况的评估一般包括十个方面,即需求分析、内容确定、学习任务和活动、学员评价、方向与目标、课本取材、课程实施、教课管理、课程评估、师资培训。
本文由于篇幅有限,仅对存在明显弱点的前四项进行讨论并提出修订意见。
一、需求分析成果性需求分析应该深化。
近几年来国际英语教学界在课程设计方面,对需求分析日益重视,有关需求分析方面的研究成果十分丰硕。
5大纲6原修订过程中曾对上海交通大学60至80年代初的大学毕业生英语需求情况进行过跟踪调查,发出4000份问卷调查表。
从反馈的1709份表中基本了解到那个年代的毕业生现阶段在英语听、说、读、写方面的需要。
这一调查工作称为成果性需求分析。
它主要为确立大纲的教学内容、教学目的和教学要求等寻找依据。
原修订组这方面的工作是有成就的,但不能一劳永逸。
要使5大纲6跟上时代步伐,应开展新的调查研究工作、获取新的需求信息。
新的需求分析调查应该包括:不同行业对语言技能需求的差异,中学英语学习经历,测试结果分析,在校生的学习动机,毕业生跟踪调查,调查时应考虑到各类院校学生的比例,要有代表性,不言而喻,不能像以前那样只顾调查全国重点院校的在校生和毕业生。
布伦德雷#G指出,/有必要进行两种形式的需求分析,一种分析的目的在于收集实质性信息以确定与语言内容相关的大目标。
另一种分析旨在收集有关学员的信息,用于在教学中指导学习过程。
0过程性需求分析主要研究学生的学习态度、动机、个性、认知过程和学习方法。
在英语教学过程中要调动学生的积极性,必须考虑学生的心理和需要,注意学生的表情和反应,调节自己的教学方法和步骤以适应学生的需求。
这也就是贯彻以学生为中心的原则,大学英语教学要取得成功在这方面没有任何例外。
5大纲6对此只字未提,这就带有明显的以教师为中心的特点。
修订5大纲6时根据当代我国大学生的学习动机和心理特征,进行英语学习的过程性需求分析,为选择较合适的教学方法是必要的,也是可行的。
过程性需求分析要调查下列问题学生学习动机的激发程度。
学生是否有其他特殊学习目的,研究生考试、签证考试等;3.除英语外其他课程的负担;4.对课堂内交际活动的适应和要求;5.课外学习英语的内容及环境;6.供学生自由使用的教辅设施;7.英语选修课开设情况;8.有组织的课外活动开展情况;9.喜欢哪种类型教师;10.对教师依赖程度;11.经常采用的学习方法;12.学生间互相影响的情况。
可以说,学生是现代英语教学的主体,教学过程就是了解、理解和琢磨学生心理活动的过程。
教师对自己的学生了解越彻底,他的教学成果就会越显著。
5大纲6对此要进行必要的研究和描写。
二、教材内容的确定语言内容应呼应时代脉搏、直接来自真实生活、注重反映英语国家文化和日常工作、学习、生活、社交的语言交流内容。
补充反映商品经济活动的社会交际语言。
大纲第五个问题高度概括地谈到题材内容,大意为强调文明渗透,注重语言共核内容。
/除选择语言规范、趣味性强的一般性文章外,还应选用科普以及文、史、哲、经方面的读物作为材料。
0近年来在教材内容选择上越发强调语言的真实性。
真实语言材料指直接来源于实际交际环境,不是为英语教学教材编写而改制的语言材料。
其特点为时代感强、交际性强、贴近生活、内容丰富多彩、文化导入量大、便于组织课堂交际活动。
在听力教学方面真实语言材料使学员有进入目的语言环境、同操母语者直接交流的感觉,有利于调动学员的积极性,使其更加主动地投入。
听力教学的最大遗憾是学生经过多年的训练仍旧听不懂广播、电视、电影中的日常生活交际语言和操母语者间的语言交流。
而目前解决这一问题的最佳可行方法是由浅入深地大量运用真实语言材料。
目前国内依据大纲编写的五套教材基本内容没有脱离中国传统经典范文教材的模式。
特别是复旦大学的版本最为典型。
由于中国传统语言教育模式的深远影响,这类教材受到极大的欢迎。
但绝不能因此认为它们是最科学的和完美的。
经典范文教材的缺点是学院气的书面语及纯文学语言过多,距离现代英美人的日常交际语言太远。
我们的大学生还没有通过中学阶段的英语学习掌握足够的能反映英语国家文化的语言,他们还缺乏足够的英语国家文化背景知识,而范文教材学习过程中的语言分析又脱离不开文化语境和情景语境。
现在这种学法类似隔雾看花,会导致语言语用能力方面的一知半解。
人们已经注意到的,四、六级考生在写作文时,为交际需要所提供的语言资源极少是大学阶段学到的,根源就在这里。
所以大学英语基础阶段的教材内容应使用建立在较高层次上的日常生活、工作、学习、社交语言内:1. 2.容,增加反映英语国家文化特征的、商品经济活动的语言交流内容,即抓基础语言能力培养又抓文化沟通。
传统的教材必须和现代的结合起来,这是我国参与全球性经济竞争、培养跨世纪人才的需要。
5大纲6没有具体规定教材编写要依据哪派大纲理论。
现在通用的几套教材基本按照词汇和语法的难易程度安排经典范文的先后。
不以语法结构大纲的语法顺序为主线,不以情景大纲理论的交际情景选择为纲,也不以功能意念大纲理论的功能意念表为取舍依据,以至教材的组织结构显得不规则、不系统。
大学新生在中学阶段一直使用按照语法结构大纲编写的教材。
它的特点是由浅入深,循序渐进,系统规范,温故知新,进度好掌握,成绩好评估,较适于高考前的应试能力训练,考试内容紧扣教学内容,测试方式属于学业(成绩)考试。
长时间以来已经习惯了这类教材的学生进入大学后还期待着学习同样系统规范的语言知识体系。
当他们遇到以语言点为主线的难度不等的语言材料堆砌在面前、大量的生词短语在不同的文本语境、情景语境和文化语境里,词义变幻莫测时他们自然感到迷惑不解。
他们原有的一步一个脚印地学习一个完整的/知识体系0的感觉消失了,他们大失所望。
因此建议修订5大纲6时考虑教材内容和教法与中学的衔接,并对教材编写的依据理论进行明确描述。
根据5大纲6语法结构表的说明,/大多数新生在入学时已掌握基本语法知识0。
在大学英语教学阶段,应该把注意力的焦点从语言的形式转移到语言的交际功能上来。
深入细致地研究大学生应掌握的语言功能意念和微技能。
在考虑继续发扬结构大纲理论的长处,熟练、扩展和深化语言结构知识的同时,可以利用功能意念大纲理论的优势及其兼容性,以其为主线安排教学内容。
三、学习任务和活动为保证实现大纲的整体目标,应把交际活动引入课堂。
5大纲6的微技能表为编写教材、组织教学和进行测试提供了充分的依据。
其中读写作为学习任务在现阶段已经受到了足够的重视,这一点在几套教材中都体现得较明显。
还应该强调的是,语言微技能表中听和说的技能应该作为课堂交际活动的主要项目,如,听写、记笔记、意群朗读、就课文提问与回答、归纳全文、情景对话、口头作文、简短发言等,因为这是达到大纲教学要求的必需手段。
只有保证这些课堂交际活动的实现,才能保证学生具备大纲所要求的/能进行简单的日常会话,能就教材内容进行回答和复述0的能力。
/作为教学手段,口语训练又是培养阅读和写作能力、学习语音、语法和词汇的重要方法。
加强听说能力的培养是当代外语教学的趋势,也是提高我国外语教学的努力方向。
0 (李庭芗,1986)课堂口语交际活动的重要性由此可见一斑。
因此建议在修订5大纲6时,在六级考试中增加口语能力测试。
现在很多院校由于师资力量不足,或为了节约开支而饮鸠止渴,将英语课学生人数增加到每班60-80人,使一般院校课堂上本来存在的/聋哑0现象日益恶化。
建议5大纲6根据外语课堂双边活动频繁、有语言能力操练和交际能力实践两项任务,对外语课堂人数进行必要的限定。
G W指出,认为只要有了如何造句的知识,知道这些句子作为语义单位的意义,就会自然而然地在交际场合使用它们,那就大错而特错了。
应该教给学生语言的价值,诸如推测、形容、陈述、描绘等。
0功能意念大纲的理论正是强调如何运用语言表达思想、反映人们的行为。
这与5大纲6/重视培养运用语言进行交际的能力0的教学主导思想是吻合的。
5大纲6的功能意念表,也正是为确保大纲总体目标的实现而编写的。
然而5大纲6功能意念表说明中的描述/本表列出的功能意念项目以听说所涉及的为主0极易引起误解。
实际上,应该指出,像空间描述、态度、数量、质量、可能程度、关系、比较、从属、逻辑、劝诱、感情、结构、计量、分类和定义、功能、方法和手段、计算、立论等这样重要的功能意念项目应该贯穿于听、说、读、写、译各种交际技能训练之中。
四、学员评价威尔金斯指出:/测试的形式对语言的教学方法和教学内容影响相当大,不容忽视。
0简单地说,考试对学生有整理复习、了解成绩和改进学习方法的作用。
对教师有了解学生情况、检验教学质量、改进教学方法的作用。
美国语言教育专家哥伦比亚大学的希尔教授这样描绘大学英语的考试现状:/中国的-大学英语.教师十分担心学生学习英语只是为了考试(具体说来也就是-大学英语.四、六级考试)。
但是他们并不知道如何运用所学到的知识。
0大学四、六级考试的负效应大部分由于盲目攀比、片面追求通过率造成的。
其根源在于急功近利、趋时悦俗的心态。
彻底杜绝这些消极因素很难,客观地讲,应该认真研究现代化测试理论,在考试改革时充分重视我国的社会文化因素。
考试的性质决定学生对教材内容的重视程度。
有人认为大学英语四、六级考试属于学业考试,因为它们对两级测试的词汇量做了具体限定、对语言结构的难度也进行了规定。
首先,我们认为只根据语言形式来描写语言的难度是不科学的;其次,不能说有了这一限定它们就属于学业考试。
美国的托福考试和剑桥商务英语证书考试也均有类似难度限制,但是它们都属于水平考试。
判别是水平考试还是学业考试主要依据测试的内容而不是看是否限制了试题的难度,复旦大学每年编写的一至三级试题属于学业考试(请与四、六级试题比较)。
讨论这个问题的目的在于提醒人们注意:用水平考试来代替学业考试有难以克服的负效应)))导致学生忽视教材内容。
学生不重视教材内容,这一现象现在已经有目共睹,并且给真正致力于培养学生语言能力的教师的教学带来极大的困惑。
大学英语四、六级考试的弊端已经直接影响到实现大纲的宗旨。
两年来在试题改革上有一些谨慎的变动,如增加听写和翻译的题型,但这些如隔靴搔痒不中要害。
笔者认为,由于主观题阅卷量已经相当大不宜再增,可否在主观题题量不变的情况下,再增加其分值。
