内蒙古巴彦淖尔市乌中旗二中八年级语文上册《阿长与山海经》学案
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八年级语文上册6阿长与山海经学案新人教版
六、阿长与《山海经》【学习目标】教学目标：一、把握课文的生字生词，整体感知课文。
二、准确把握阿长是一个如何的人，体会作者“不虚美、不隐恶”真实写人的主张。
三、领会文中带有情感色彩的文句，体会先抑后扬的表现手法，领会作者的思想情感。
四、领会作者围绕人物特点选择典型材料的方式。
五、学习用一两件事真实、生动、传神地写熟悉的人物。
重点：目标二、目标三难点：目标四课时安排：两课时。
第一课时完成目标一、二、三；第二课时完成目标四；课后完成目五。
教学方式针对教材的特点，尊重认知规律，表现教师主导和学生为主体的课堂地位。
可采纳“导读法”；也可采纳“整体感知一重点的研读一琢磨迁移”三步走的模块式；也或采纳学生在教师指导下的讲讲、读读、议议的方式。
第一课时知识链接】一、鲁迅作品简况：小说集两部《呐喊》、《彷徨》；历史小说集一部《故事新编》；散文集一部《朝花夕拾》散文诗集一部《野草》。
作者轶事：鲁迅逝世后，很多中外文豪撰写挽联，其中，下面两幅最闻名：（1）高作最严谨，岂徒中国小说史；遗言犹沉痛，莫作空头文学家。
（蔡元培挽鲁迅）（2）译书尚未成功，惊闻陨星，中国何人领呐喊；先生已经作古，痛忆旧雨，文坛从此感彷徨。
（斯诺与姚莘农合挽鲁迅）二、解题阿长”：人名‘鲁迅家的一个女工；“《山海经》”，书名。
题目为一并列词组，文章即通过写阿长和《山海经》的关系来表现阿长的性格特点。
《山海经》：作者不详，共有十八篇，内容要紧为民间传奇中的地理知识，保留了很多远古的神话传奇。
本文选自《朝花夕拾》。
《朝花夕拾》，散文集，收录鲁迅1926年所作回忆性散文十篇。
【自主预习】一、给下列黑体字注音：掳去（）震悚（）惶急（）疮疤（）诘问（）惧惮（）粗拙（）疏懒（）惊骇（）絮说（）渴慕（）孤孀（）2.解词莫名其妙：深不可测：情有可原：惶急：诘问：惧惮：震悚：面如土色二、鲁迅，原名（），（）人，我国现代伟大的（）、（）、（）。
3、本文选自（）。
这是鲁迅唯一的一本（）集。
八年级上册语文阿长与《山海经》教案
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。
（2）掌握生字词，并能灵活运用到实际情景中。
（3）分析课文中的修辞手法和表达技巧，理解作者的观点和情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高阅读理解能力。
（2）学会从不同角度分析课文，培养批判性思维。
（3）学会与他人分享阅读心得，提高表达能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对阿长的深情和怀念之情。
（2）培养对传统文化和经典的尊重和热爱。
（3）学会珍惜身边的人和事，培养感恩之心。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文内容，把握作者的观点和情感。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）培养阅读理解和批判性思维能力。
2. 教学难点：（1）生字词的理解和运用。
（2）课文中的修辞手法和表达技巧的分析。
三、教学过程1. 导入：（1）激发学生对课文的兴趣，引导学生进入学习状态。
（2）通过问题引发学生思考，引导学生关注课文主题。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解课文大意。
（2）学生分享阅读心得，互相交流。
（3）教师提问，检查学生的阅读理解情况。
3. 生字词学习：（1）教师引导学生学习生字词，解释词义。
（2）学生通过练习巩固生字词。
4. 修辞手法分析：（1）教师引导学生分析课文中的修辞手法。
（2）学生通过实例练习，掌握修辞手法的运用。
5. 总结与拓展：（1）教师引导学生总结课文的主要观点和情感。
（2）学生进行拓展思考，分享自己的观点和感受。
四、作业布置1. 回家后，学生将课文内容进行复述，并写下自己的感受和体会。
2. 学生选择一个生字词，结合课文中的例子，进行造句练习。
五、教学反思教师在课后进行教学反思，总结教学效果和学生的参与情况，针对存在的问题进行改进和调整，以提高教学质量和学生的学习效果。
六、教学内容1. 阿长的形象分析：（1）引导学生关注阿长的性格特点和行为举止。
（2）学生通过小组讨论，分析阿长的形象特点。
八年级上册语文阿长与《山海经》教案
八年级上册语文《阿长与<山海经>》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《阿长与<山海经>》的基本内容，把握作者鲁迅与阿长之间的情感变化。
（2）能够分析课文中的人物形象，了解阿长的性格特点及其对鲁迅的影响。
（3）能够理解并运用文中的关键词语和句式。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读分析能力。
（2）通过课内外资料的搜集，了解鲁迅与阿长的真实关系，增加对课文背景的了解。
（3）学会通过细节描写来表现人物性格和情感变化的方法。
3. 情感态度与价值观：（1）感受鲁迅对阿长的深厚感情，理解作者对儿时生活的怀念。
（2）培养尊重事实、尊重他人的品质，学会关爱身边的人。
（3）激发对文学作品的兴趣，提高语文素养。
二、教学重点1. 理解课文《阿长与<山海经>》的基本内容，把握作者鲁迅与阿长之间的情感变化。
2. 分析课文中的人物形象，了解阿长的性格特点及其对鲁迅的影响。
3. 理解并运用文中的关键词语和句式。
三、教学难点1. 通过细节描写来表现人物性格和情感变化的方法。
2. 课内外资料的搜集与整合，了解鲁迅与阿长的真实关系。
四、教学准备1. 教师准备课文讲解所需的PPT、教案、参考资料等。
2. 学生准备课文《阿长与<山海经>》及相关阅读材料。
五、教学过程1. 导入新课引导学生回忆鲁迅的其他作品，如《故乡》、《孔乙己》等，谈论对这些作品的感受。
进而引出本课《阿长与<山海经>》，激发学生的学习兴趣。
2. 自主学习让学生自主阅读课文，勾画出印象最深刻的人物和事件。
学生通过自主学习，对课文内容有一个初步的了解。
3. 合作探讨组织学生进行合作探讨，分析课文中的人物形象，了解阿长的性格特点及其对鲁迅的影响。
引导学生通过课文中的细节描写来分析人物性格和情感变化。
4. 课堂讲解针对学生合作探讨的结果，进行课堂讲解，对课文内容进行深入剖析，解答学生的疑问。
八年级上册阿长与山海经学案
八年级上册《阿长与山海经》学案
一、学习目标：从叙事、描述方式上学习本文描述人物的特色。
二、研讨与交流
、阿长形象很鲜活，得益于鲁迅的描述功底，这些描述有什么特色？（描述：对人物、事作具体的刻画和刻画。
）例：阿长切切察察的样子。
写了什么：写说话的声音，写说话时适应性动作，绘声绘色。
描述成效：
人物身影，入木三分，活灵活现。
反复描述睡相。
写了什么：
描述成效：
元旦的怪僻仪式。
写了什么：
描述成效：
（自选事）。
写了什么：
描述成效：
二、叙写阿长买《山海经》的笔墨并非多，什么缘故不写她是怎么买到的？什么缘故详写得书前的渴慕和得书后的惊喜？
不写买书进程的益处：
写“渴慕”的妙处：
写“惊喜”的妙处：
3、本文在刻画阿长那个人物上运用了
写作方式。
请你点评一下运用这种写作方式的妙处。
4、组内阅读疑惑的交流解决及展现。
三、自测自评
在你的生活中，有无像阿长如此的给你留下深刻印象的一般人？你如何看待他们？请用一段不超过300字的小短文写下来（用上本文写人的手法）。
八年级上册语文阿长与《山海经》教案
教案：八年级上册语文《阿长与<山海经>》教学目标：1. 知识与技能：能够理解文中的生词和短语，并能正确运用到实际情景中。
能够理解并描述文章中的事件和人物关系。
能够分析和理解作者对阿长的态度和情感。
2. 过程与方法：通过阅读和讨论，提高学生的阅读理解和批判性思维能力。
学会通过细节描写来分析人物性格和情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对传统文化和经典的尊重和认识。
培养学生的同理心和对他人的理解和关爱。
教学重点：理解文章中的生词和短语。
分析人物性格和情感。
教学难点：理解作者对阿长的态度和情感。
培养学生对传统文化的认识和尊重。
教学准备：课文《阿长与<山海经>》相关参考资料教学过程：一、导入（5分钟）引导学生回顾上节课的内容，回顾《山海经》的背景和重要性。
提问学生对阿长的第一印象，引发学生对课文内容的兴趣。
二、阅读理解（15分钟）学生自主阅读课文《阿长与<山海经>》，理解文章的主要内容和情节。
教师提问学生关于课文的理解问题，引导学生通过细节描写来分析人物性格和情感。
三、分析人物（15分钟）学生分组讨论，每组选择一个段落，分析该段落中的人物性格和情感。
每组汇报讨论结果，教师进行点评和指导。
四、作者态度分析（15分钟）教师引导学生分析作者对阿长的态度和情感。
学生通过讨论和思考，表达自己对作者态度的理解和看法。
五、总结与反思（5分钟）教师引导学生总结本节课的学习内容和收获。
学生分享自己的学习感受和对他人的理解和关爱。
教学评价：通过学生的阅读理解、分析能力和对作者态度的理解来评价学生的学习效果。
观察学生在讨论和分享中的表现，了解学生的参与和合作能力。
六、深入探讨与《山海经》相关的中国古代文化（15分钟）教师简要介绍《山海经》在中国古代文化中的地位和影响。
学生通过阅读相关资料，了解《山海经》中的神话传说、地理知识等内容。
教师引导学生探讨《山海经》中的神话传说如何反映了古代中国人的宇宙观和自然观。
八年级上册阿长与山海经学案_2
八年级上册《阿长与山海经》学案一、整体情形《阿长与<山海经>》一文是人教版八年级上册第二单元的第一篇文，本单元都是以“爱”为主题的叙事性作品。
《阿长与<山海经>》选自《朝花夕拾》，这是一篇回忆性散文。
所追思的阿长是鲁迅儿时的保姆，也是本文的主人公，她一般，一般得他人不明白她的名字；她粗鄙，粗鄙得语言扎耳，动作可鄙；她迷信，迷信得愚妄好笑，麻木不仁。
但她又活泼、热情、乐于助人，有着淳朴、宽厚、仁慈、仁慈的美德，尤其是目不识丁的她了解到儿时的鲁迅对《山海经》的渴慕时，竟超常人所不能地给鲁迅买来了《山海经》，此举此情震憾着鲁迅的一生。
长妈妈归天30年后，鲁迅写此文以示深沉怀念。
文中作者从小孩的视角来写，其中却渗透了对人一辈子的试探。
学习本文，应当让学生能够明白得隐藏在文中批判性语言下的对阿长的赞美与尊重，能够感悟那种“不是亲情，胜似亲情”的爱，能够学会从生活杂事中发觉爱，发觉一般者人性的辉煌。
二、教学目标及教学重点、难点的设定（一）教学目标、整体把握文，了解阿长那个人物形象和本文详略适当的写法。
二、能自主发觉问题，提出问题，合作解决明白得上的疑难。
3、感悟文中“不是亲情，胜似亲情”的爱。
（二）教学重点学习本文选取典型事例表现人物要紧性格和详写与略写相结合的写法。
（三）教学难点领会这篇回忆性散文包括的“爱”和欲扬先抑的艺术手法。
三、教学策略（一）教法选择情境教学法。
采纳学生所喜爱的《真情》节目现场的形式，通过“真情导入-真情感知-真情探讨-真情追问-真情感悟-真情告白-真情总结”的流程教学。
（二）学法引导分角色合作讨论法。
学生扮演节目佳宾—鲁迅先生、长妈妈，同时又是观众等多重身份。
通过探讨、讨论、采访，培育学生的能力。
四、教学程序（一）真情导入——激学习之情、（多媒体出示冰灾、地震、捐钱、无偿献血等动人场面）血浓于水，血脉相连，成了咱们无私关爱的理由，可是，不是所有的无私都基于血缘的纽带，也不是所有的关爱都需要血脉相连的理由。
初中语文八年级上阿长与山海经教学设计(优秀3篇)
《阿长与〈山海经〉》教学设计篇一选自鲁迅的《朝花夕拾》。
该书共收回忆性散文10篇，均作于1926年。
各篇在北京《莽原》半月刊陆续发表时，副题作《旧事重提》，依次是《狗·猫·鼠》《阿长与〈山海经〉》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》《琐记》《藤野先生》《范爱农》。
鲁迅当时可能设想日后出书就以《旧事重提》为书名，也符合以回忆往事为主要内容的实际。
但《旧事重提》终究显得直白，因此在1927年5月间编集准备出版时，改名为《朝花夕拾》。
“五四”新文学运动以来，一般认为散文成就最大，作家蜂起，佳作迭出，或记人，或叙事，或写景，或抒情，或议论，各有所长。
但《朝花夕拾》一书，融记人、叙事、写景、抒情、议论于一炉，寓思想性、战斗性于知识性、史料性之中，的确写得风格别具，与众不同。
记人之作最忌事无巨细写成一篇流水账，最怕把人物的鲜明性格淹没在一般性的叙述之中。
本篇在繁简取舍方面极见功力。
长妈妈的姓名、经历，鲜为人知，便用三言五语带过。
长妈妈踏死哥儿最喜欢的隐鼠一事，因在前一篇《狗·猫·鼠》中已有叙述，本篇自然无需重复。
而她的“讨厌”之处，亦即喜欢“切切察察”和夜间睡成“大”字，要言不烦，却写得生动而具体。
过去多次有关散文写作的讨论中，常常提到散文姓的问题。
散文姓“散”不无道理。
作茧自缚，画地为牢，难以写出好的散文。
但散文又忌“散”，如果跑野马，放断线风筝，下笔千言、离题万里，肯定也不是好散文。
散文要求的是：散而不乱，紧而不死，能放能收，舒卷自如。
第一次的“敬意”是由长妈妈讲“长毛”引起。
“长毛”与长妈妈何关？这好像是突如其来。
但一层一层讲来讲去，讲到了据说让女人“脱下裤子，一排一排地站在城墙上，外面的大炮就放不出来；再要放，就炸了。
”原来长妈妈竟具有这样“伟大的神力”，这才使哥儿对她有了“特别的敬意”，甚至原谅了她“夜间的伸开手脚，占领全床”。
八年级上册语文阿长与《山海经》教案
八年级上册语文《阿长与<山海经>》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《阿长与<山海经>》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
（2）能够分析课文中使用的表现手法和修辞手法，体会作者的情感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学会欣赏文学作品，培养审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对阿长的深厚感情，理解作者对童年的怀念。
（2）学会珍惜身边的人和事，培养感恩的心。
二、教学重点1. 理解课文《阿长与<山海经>》的主要内容，把握人物形象和故事情节。
2. 分析课文中使用的表现手法和修辞手法，体会作者的情感。
三、教学难点1. 课文中一些生僻词语的理解和运用。
2. 课文中隐含的情感和哲理的把握。
四、教学准备1. 课文文本《阿长与<山海经>》。
2. 相关参考资料。
3. 多媒体教学设备。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍鲁迅及其作品《阿长与<山海经>》。
（2）引导学生关注课文题目，激发学生学习兴趣。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学生互相交流，分享学习心得。
3. 合作讨论（1）分组讨论课文中的表现手法和修辞手法，体会作者的情感。
（2）各组汇报讨论成果，进行全班交流。
4. 情感体验（1）引导学生感受作者对阿长的深厚感情，理解作者对童年的怀念。
（2）让学生联系自己的生活，谈谈对身边人的感激之情。
5. 课堂小结本节课我们学习了鲁迅的《阿长与<山海经>》，理解了课文内容，分析了人物形象和故事情节，体会了作者的情感。
希望大家能够珍惜身边的人和事，培养感恩的心。
6. 布置作业（1）熟读课文，巩固知识点。
（2）写一篇关于身边的人和事的作文，培养感恩之心。
六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并自主寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
八年级《阿长与山海经》教案
八年级《阿长与《山海经》》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解文中的生僻词语和句式，掌握阿长与《山海经》的基本内容。
（2）能够分析文中的人物形象，了解作者对阿长的态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。
（2）学会欣赏文学作品，提高阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生热爱家乡、尊重传统文化的精神。
（2）引导学生学会关爱他人，懂得感恩。
二、教学重点1. 阿长与《山海经》的基本内容。
2. 分析文中的人物形象，了解作者对阿长的态度。
三、教学难点1. 文中生僻词语和句式的理解。
2. 如何把握课文的主题思想。
四、教学方法1. 采用自主学习、合作探讨的方式，引导学生深入理解课文。
2. 使用多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
五、教学过程1. 导入新课（1）简要介绍阿长与《山海经》的背景。
（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。
2. 自主学习（1）让学生自主阅读课文，理解基本内容。
（2）解答学生遇到的问题，引导学生掌握文中生僻词语和句式。
3. 合作探讨（1）分组讨论，分析文中的人物形象。
（2）分享讨论成果，引导学生了解作者对阿长的态度。
4. 情感教育（1）引导学生关注阿长的家乡情怀，培养学生热爱家乡的情感。
（2）通过阿长的故事，引导学生学会关爱他人，懂得感恩。
5. 课堂小结（1）总结本节课的学习内容，巩固知识点。
（2）布置课后作业，引导学生进一步深入学习。
六、教学拓展1. 对比分析（1）让学生阅读其他关于阿长或《山海经》的文章，进行对比分析。
（2）引导学生探讨不同作者对同一题材的不同表现手法和态度。
2. 文化传承（1）介绍《山海经》在我国古代文化中的地位和价值。
（2）引导学生认识传统文化的重要性，培养传承文化的责任感。
七、课堂互动1. 提问环节（1）教师提问，引导学生回顾课文内容。
（2）学生回答，巩固所学知识。
2. 讨论环节（1）针对课文中的热点问题，展开课堂讨论。
八年级上册语文《阿长与〈山海经〉》教案
一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《阿长与〈山海经〉》的主要内容，把握作者鲁迅的生活经历和文学风格。
（2）学会分析文章中的修辞手法，如讽刺、对比等，并能够运用到自己的写作中。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容，提高阅读理解能力。
（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高文学素养。
（2）引导学生正确对待传统文化，尊重历史，树立正确的价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《阿长与〈山海经〉》的主要内容，把握作者鲁迅的生活经历和文学风格。
（2）分析文章中的修辞手法，如讽刺、对比等。
2. 教学难点：（1）文章中一些生僻词语的理解。
（2）对作者鲁迅文学思想的理解和评价。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍作者鲁迅的生平和文学成就。
（2）引导学生关注课文《阿长与〈山海经〉》，激发学生阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，体会作者的情感态度。
（2）学生通过查阅工具书，解决课文中的生僻词语。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文中的修辞手法，如讽刺、对比等。
（2）分享讨论成果，进行全班交流。
四、课堂小结：1. 回顾本节课的学习内容，总结课文《阿长与〈山海经〉》的主要观点和思想。
2. 强调学生对文学作品的理解和鉴赏能力的重要性，鼓励学生在日常生活中多阅读优秀文学作品。
五、作业布置：1. 根据课堂学习，结合自己的思考，写一篇关于《阿长与〈山海经〉》的读后感。
2. 选择一篇鲁迅的其他作品进行阅读，了解其文学风格，下节课进行分享。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生提出问题并寻找答案，激发学生的思考和探究欲望。
2. 利用案例分析法，通过分析课文中的具体事例，使学生更好地理解作者的观点和思想。
3. 采用小组讨论法，鼓励学生积极参与讨论，培养学生的合作能力和口头表达能力。
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《阿长与山海经》学案
教学目的
1．认识阿长的品格风貌和作者对阿长的思想感情。
2．理清文章的思路，弄清记叙的顺序。
3．学习本文围绕中心选择材料刻画人物的方法。
4．理解重要词句的深刻含义。
学习重点
1、整体把握文章的内容，理清文章的脉络层次。
2．学习作者选取典型事例，刻画人物鲜明性格的写法。
3．学习本文先抑后扬的写法，从中体会其中的思想感情。
温馨提示：
我相信同学们一定了解鲁迅先生的散文集-------《朝花夕拾》，因为在初一时，我们已经学习了从中选出的一篇优美的散文《从百草园到三味书屋》。
今天，我们再学一篇选自《朝花夕拾》中鲁迅先生回忆童年生活的散文《阿长与〈山海经〉》。
一、预习天地
1、鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，我国现代伟大的、、。
《阿长与〈山海经〉》是一篇情思隽永、蕴涵深刻的佳作。
在这篇文章里，鲁迅通过对幼时保姆长妈妈以及她为我寻找《山海经》一书的有关情景的追忆细腻而饶有风趣地表现了“我”对长妈妈的认识过程，赞颂了劳动人民的优秀品质，表达了作者深切的怀念之情。
2、给加粗字注音或根据拼音写出汉字
1．ch uāng（）疤 2．震悚．（） 3．jié（）问
4．空．前（） 5．惧dàn（） 6．惊骇．（）
7．孤shuāng（） 8．粗拙．（） 9．zhòu骂（）10．掳．走（）
3、解释下列词语：
絮说：切切察察：
惧惮：诘问：
二、学习时空：
1、本文围绕阿长写了哪些事？
2、从概括的事件中你认识了阿长是个怎样的人？不同事件中我对阿长的感情是怎样的？
3、本文的写作特点是什么？
大树港看戏，鸿寿堂徽班，长妈妈发病，辰刻身故。
”
《山海经》简介《山海经》是我国古代的一部地理著作，共18篇，作者不详，各篇著作时代也没有定论。
近代学者多数认为不是出自一时一人之手。
其中14篇是战国作品，《海内经》4篇则为西汉初年作品。
主要内容为民间传统中的地理知识，包括山川、地理、民族、物产、药物、祭祀、巫术等，保存了不少远古的神话传说。
快乐课课练
一、加粗字读音都相同的一项（）
A．淡薄．薄弱
．．薄．厚 B．妥帖．请帖．碑帖．
C．憎恶．好恶．深恶．痛绝 D．空．前空．席空．中楼
二、选出下列成语使用正确的一项（）（2分）
A.汹猛洪涝，罕见冰雪，特大地震……当我们面对这一切的时候，不由生出多难兴邦的历史感慨。
B.集电话、电脑、相机、信用卡等功能于一体，这款新型手机在生活中的作用被发挥得酣畅淋漓。
C.现代社会信息量与时俱进，上网已成为追求时尚的当代中学生经常挂在路边嘴边的炙手可热的话题。
D.英国的一项科学研究显示，播放古典音乐能促使食客情不自禁地慷慨解囊，从而增加酒店收入。
三、下列各句中，没有语病的一句是（）
A．奥巴马在大选前18个月就开始接受特勤局保护，比之前任何总统候选人都早，部分原因就在于许多带有种族色彩的言论都是针对他引起的。
B．通过本届奥运会，让世界更多地了解了中国，中国更多地了解了世界，来自204个国家和地区奥委会的运动健儿们在光彩夺目的场馆里同场竞技，用他们的精湛技艺博得了我们的赞叹。
C．代替那存在着阶级和阶级对立的资产阶级旧社会的，将是这样一个联合体，在那里，每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。
D．只有坚持改善和保障民生，才能激发人民推动科学发展的积极性、主动性、创造性，赢得广大群众的信任、拥护和支持。
四、阅读下面的文段，回答问题
（一）
大概是太过于念念不忘了，连阿长也来问《山海经》是怎么一回事。
这是我向来没有和她说过的，我知道她并非学者，说了也无益；但既然来问，也就都对她说了。
过了十多天，或者一个月罢，我还很记得，是她告假回家以后的四五天，她穿着新的蓝布衫回来了，一见面，就将一包书递给我，高兴地说道：“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！”
我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了；赶紧去接过来，打开纸包，是四本小小的书，略略一翻，人面的兽，九头的蛇，……果然都在内。
这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。
她确有伟大的神力。
谋害隐鼠的怨恨，从此完全消失了。
这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。
1．结合文意解释文中加粗词语。
无益：震悚：
2．阿长来问《山海经》，体现她对“我”的________，而“我”认为“________”，也就从来没有对阿长说起《山海经》的事，这次也只淡淡地回答，表现了“我”对阿长的________，这些都为下文________设下了伏笔和悬念。
3．阿长为“我”买《山海经》，说明了什么？
4．为什么“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来了”？
5．选文画横线句子的表达方式是________，它表明了作者________的感情，句中的“这”指代
________________。
6．“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书”为什么这样说？
7、给选段划分层次并概括层意。
8、当阿长把《山海经》买来给作者时，作者有哪些心理活动？能否再设计一下他对阿长说了哪几句话。
9、“她确有伟大的神力”中“神力”指代什么？表现了作者怎样的思想感情？
父亲的期望
打我记事起，父亲便开始忙碌在修车铺里，从早一直到晚，靠着他那仅有的手艺，维持着这个家。
虽然整天忙碌，但在人们的眼中，修车（毕竟究竟）是一个“低等”的活儿，因此父亲常受到人们的（轻视鄙视）。
然而父亲不是一个（软弱柔弱）的人，他不自悲，而是把他仅有的希望和那希望受到安慰的心交付给了我。
希望我能胜过他自己，更胜过那些嘲笑他的人们。
晚上，父亲拖着疲惫的身子回家，我一见到他，便兴奋地扑到他怀里，接着，父亲便给我讲一些伟人的故事，虽然他只知道一点儿，但这已尽他的所能了，每当这时，我总是似懂又非懂地听着，用我那天真的眼，盯着父亲的那张脸。
不久，我便上学了，这是父亲对我寄托希望最深的时候。
父亲为了能让我安心念书，除了白天在修车铺忙以外，回到家还要做家务，累得他常晕倒在地，有时我真想帮他，但父亲总是笑着对我说：“没事的，你只管自己念书。
”
一次，父亲带我上街，我好兴奋。
到了一家卖鞋的商店时，父亲停住了，他看看我脚下的鞋，说：“这双鞋太破了，很寒伧（chen），还是买双好点的吧，上学哪能没有鞋。
”我却说：“爸，不要，我脚下的还能穿，几双跑鞋够穿两年了。
”但父亲还执意要为我买。
接着，为我在柜台下选了双皮鞋，是鞋柜里最便宜的，我的泪水已在眼中打转了。
“拿着，”父亲把鞋放在了我手里，又从找下的钱中拿出一部分给我，折了几折放在我口袋中，说：“上学时，买东西吃，别空着肚子念书！”
一路上，父亲送我上车，我只是一路沉默，父亲则好像很轻松。
半路时，父亲有急事要走了，临走前，他用他那双粗糙的手，抚摸了一下我的头，轻声说道：“去吧，上学别迟到了，爸晚上来接你。
”我吃力地点了点头，看着父亲远去的身影，我情不自禁地哭了。
我呆呆地立着，此时此刻的脑子中又浮现出了父亲那张黝黑的脸，那不平凡的脸，我此刻拿着的仿佛不仅是一双鞋，更是父亲的真心和那浓重的一片希望……生活的艰辛消磨了父亲的英俊，但永远消除不掉他的深切期望！
父亲，走好！儿子我会圆了您的心愿——
1．文中括号里的哪个词语用在句子里比较恰当？请用“√”标出。
2．第四自然段中的横线上应填写的关联词语是（）
3. 文中有句话直接写出了父亲对“我”的期望是什么，请用横线标出来。
4.第4段中写父亲为“我”做了两件事，请依次简要概括这两件事。
5.父亲“虽年届四十，却略显苍老了”，原因是什么？
6.文章第四自然短，作者通过对父亲的和描写，表现出父亲对我的疼爱。