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对高中化学核心素养的认识高中化学核心素养是指通过化学教学，培养学生形成并不断提高的、有利于个人自身发展和社会发展的素养。
高中化学核心素养的培养不仅是高中教育的基本任务，也是实现高中化学教育目标的重要方向。
高中化学核心素养的培养也需要注重对化学实验技能的培养。
化学实验是化学学习的重要组成部分，通过实验，学生可以亲自动手操作，观察化学现象，实践化学知识，提高实验操作的技能，培养科学探究精神，增强对化学知识的理解和掌握。
通过实验，学生可以感受到化学知识的真实性和实用性，提高解决实际问题的能力，培养创新思维和实践能力，提高学生综合素质。
高中化学核心素养的培养也需要注重对学生的化学思维能力的培养。
化学思维能力是指学生在学习化学过程中，能够通过对实际问题的分析和解决，建立起正确的、严密的逻辑思维，形成系统的化学思维方式。
这种思维方式包括通过观察、实验、推理和分析，形成自己的化学概念、规律和理论，并能运用这些概念、规律和理论解决相关问题。
只有形成了正确的化学思维能力，学生才能真正理解化学知识，掌握化学技能，运用科学的方法思考和解决实际问题。
高中化学核心素养的培养还需要注重对学生的社会责任感和环境意识的培养。
化学是一门应用广泛的学科，人类的生产生活和社会经济发展都离不开化学。
化学也是一门有风险的学科，不合理的化学活动很容易对环境、健康造成损害。
高中化学教育应当注重对学生的社会责任感和环境意识的培养，教育学生了解化学安全知识、环境保护知识，强化安全意识和环境意识，培养学生爱护环境、保护环境的良好习惯，培养学生正确对待化学活动的态度，使学生在学习化学的过程中，身心健康，环境无损伤。
高中化学核心素养的认识是多方面的、全面的，它涉及到学生对化学知识、实验技能、思维能力、社会责任感和环境意识等多个方面的全面发展。
只有综合培养了这些素养，才能够真正培养出具有化学素养的高中毕业生，为他们未来的学习和社会生活打下坚实的基础。
高中化学核心素养的培养，需要学校、教师、学生和家长共同努力，共同推进，共同促进学生全面发展，提高化学教育的质量。
教海探索摘要：随着教育改革的不断实施，核心素养的发展已经成为教育事业发展的必然趋势。
化学作为高中阶段的重要课程，化学核心素养也是高中生必须要具备的核心素养之一，所以教师应该重视学生化学学科核心素养的发展，将其作为高中化学发展的重要目标，并积极研究和落实有效的培养策略。
本篇文章从化学核心素养内涵以及重要性进行阐述，并提出高中化学学科核心素养培养的有效方法。
关键词：高中化学；核心素养；培养探讨引言：高中正是学生学习和发育的重要时期，其中化学作为一门重要的学科，对学生的学习有着重要的影响，而且化学在高考中也占有一定的比重，更加需要引起教师的重视和关注。
如今在核心素养发展的背景下，高中化学教学也面临核心素养培养的重要任务，这对教师的教学也提出了更高的挑战。
1高中化学学科核心素养的内涵及重要性分析1.1内涵所谓高中化学学科核心素养，简单来说就是借助化学学习，培养学生养成知识技能、情感价值、实践能力等方面的一种综合能力和素质，目的就是提高学生适应社会发展的能力及综合素质。
核心素养与高中化学教学之间是相辅相成的，核心素养的培养，也会有效地促进高中化学教学效率的提升。
1.2重要性高中化学学科核心素养涵盖了很多内容，但归根到底是一种能力和素质，而通过培养高中生的化学核心素养，不仅可以满足教学改革的需求，同时也是每个高中生个体学习和发展的必然趋势，是高中生必须要具备的一项综合素养，对其化学学习能力、化学综合素养及价值观等方面的发展均有重要作用，而且也能让高中生更好地适应社会的发展。
2高中化学学科核心素养的培养策略2.1创设科学情境，形成化学观念科学良好的教学情境，有利于激发学生的学习积极性和创造性，帮助学生形成化学观念，从而正确地理解教材中的内容。
例如，在“化学反应中的能量变化”一节的教学中，为了让学生更加直观地了解化学反应常常伴随有发光、变色、放气等基本特征，教师可以在课前导入环节通过多媒体资源，向学生展示神舟五号载人飞船升空的图片或者影像资料，引导学生细心观察飞船上升过程中出现的化学现象，使学生对化学反应这一概念有一个比较直观的认识。
高中化学教学中如何渗透化学核心素养摘要：高中化学核心素养主要是把化学知识作为重要的基础，借助于化学知识载体，引导学生获得化学学科中的核心原理、核心规律、核心概念，培养学生积极的学习态度与学习情感。
要想在高中化学教学中全面渗透化学核心素养，教师需要转变以往的教学观念与教学模式，关注学生的思维发展以及实践能力的变化，端正他们的学科观念，通过自主探究来深入研究所学的化学知识，感知化学知识的形成过程、化学实验的具体操作流程，从而让学生在实际操作与体验中，培养自身良好的化学思维能力与实践能力，拥有良好的学习习惯。
同时，教师也要结合高中生的学习需求，设定多元化的化学实践活动，注重与学生之间的互动与交流，在愉快的探究氛围中培养学生化学学科核心素养。
关键词：高中化学;核心素养;思维方式;培养学生学科核心素养属于教学改革中的重要导向，在高中化学教学工作中，教师也要注重渗透核心素养，明确其在化学教学中的重要性，全面掌握渗透化学核心素养的教育策略，结合高中生的学习需求，科学设定教学方案与计划，让学生在掌握化学知识的同时，锻炼自身的思维能力、实践能力，培养积极的学习观，构建完整的化学知识结构，从而在学习中得到全面成长与发展。
教师可主要是针对高中化学教学中渗透化学核心素养的方法展开探究。
一、当前化学核心素养在高中化学教学中的渗透现状当前，在高中化学教学工作中，很多教师没有意识到渗透化学核心素养的必要性，依然习惯于按照自己的教学方法和步骤来开展教学活动，无法跟上教育教学改革的步伐，导致教学效果比较差。
同时，虽然部分教师意识到了在高中化学教学中渗透核心素养的必要性，但是在实际的教学工作中，由于缺乏一定的教学技巧与方法，对于化学核心素养的内涵认知不够准确，存在形式重于实质的问题，无法展现出核心素养在教学中的作用。
当前核心素养在化学教学中的渗透缺乏相应的教学情境、实验活动、教学评价的支撑。
在化学教学情境中，教师只是把课本内容作为创设教学情境的核心内容，没有结合高中生的实际生活经验与化学学习需求来设定，存在教学情境低效化的问题。
高中化学核心素养分析与思考王㊀堃(江苏省丰县中学ꎬ江苏㊀徐州㊀２２１７００)摘㊀要:高中化学提出的五大核心素养ꎬ其内涵丰富ꎬ对实践教学有积极的指导意义.在化学教学过程中ꎬ分析和思考化学核心素养㊁分析教学的现状和改革ꎬ并结合高中人才培养的目标进行分析与思考ꎬ综合以上几点ꎬ才能做好化学教学改革㊁创新工作.关键词:化学核心素养ꎻ内涵ꎻ化学教学ꎻ育人ꎻ分析思考中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－００９３－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:王堃(１９８２.４－)ꎬ男ꎬ江苏徐州人ꎬ本科ꎬ中学一级ꎬ主要从事化学教学.㊀㊀一㊁高中化学核心素养的内涵分析与思考认真㊁仔细的琢磨高中化学的核心素养ꎬ归结起来就是要求学生达到:能实际操作ꎬ能亲身体验ꎬ能深入理解ꎬ能学以致用.能实际操作指的是在化学教学当中学生能积极的参与化学实验.在实验当中掌握化学知识和物质研究的各种方法ꎬ能够对化学学科进行探索式的㊁专研式的学习.能亲身体验就是让学生在理论的指导下能够亲身的去求证化学现象ꎬ比如说用食醋去除水壶上的污垢ꎬ实际上是就是一个简单的反应ꎬ让学生自己去体会㊁去琢磨.能深入理解就是将知识的学习转化为知识创新ꎬ让知识根深蒂固的扎根在自己的思想里ꎬ融会贯通ꎬ使知识的联系和应用更加紧密.例如ꎬ«钠㊁镁及其化合物»学习中ꎬ主要学习钠和镁与水㊁氧气等的反应.在学习中ꎬ对知识进行全面深入地掌握的同时应引导学生更加深入的进行学习.让学生通过钠㊁镁的物理㊁化学性质及特点来探索其他金属的物理㊁化学性质ꎬ为以后的铝单质㊁铁㊁铜等金属的学习打好基础.能学以致用是化学学习的最终目的ꎬ如果学到的东西不能用ꎬ那就是 白学 .要引导学生将学到的知识进行应用.首先ꎬ化学教学应从接近生活从生活中的化学入手培养学生的化学知识应用思想使其将学到的知识有意识地应用在生活当中ꎬ学生要能够用化学的眼光去分析事物㊁解决问题.例如ꎬ烧水壶的水垢.可以用食醋浸泡来去除ꎬ也可以用焯过菠菜的菠菜水去除ꎬ为什么呢?让学生去探索ꎬ自己发现和研究其中的化学道理ꎬ这样更有利于学生化学兴趣的培养和学生化学能力的提高.综上所述ꎬ高中化学的核心素养就是在学习中揭示化学本质特征ꎬ能够利用化学的知识回答化学的基本问题ꎬ培养学生科学的化学思维能力ꎬ在实际生活中能够对知识进行合理㊁科学的运用.㊀㊀二㊁基于化学核心素养教学的分析与思考化学核心素养比较重视学生的实践能力ꎬ首先ꎬ在教学中教师要积极的响应素质教育的要求ꎬ结合当前的教学实际ꎬ积极的改革教学方式方法ꎬ使学生在学习过程中的化学综合能力有所提高.例如ꎬ«钠㊁镁㊁铝单质金属活动性强弱的研究»实验教学中ꎬ目的不仅仅是让学生了解这三种物质在空气㊁水中ꎬ以及与酸碱等物质的反应ꎬ要教会学生一种金属单质研究的方式和方法ꎬ让学生能够有意识的领悟研究的过程㊁体验研究的过程ꎬ培养学生研究物质的能力.这就要求教师要让学生在具体的实验过程中ꎬ认识物质㊁了解物质㊁理解知识ꎬ要坚持实验结果的属实性.其次ꎬ要重视化学教学方式方法的多样化.在化学教学中ꎬ实验有一定的危险ꎬ有的实验学校不具备实际操作的条件ꎬ在这样的情况下ꎬ最好通过多媒体演示的方式让学生看到真实的化学反应ꎬ让其对实验加以了解.例如在浓硫酸稀释的实验中.很多学生记不清楚到底是水倒进浓硫酸ꎬ还是浓硫酸倒进水里ꎬ通过多媒体展示让学生看到水倒入浓硫酸的那一瞬间ꎬ发生的剧烈变化.从而使其印象深刻ꎬ清楚的认识到水倒入浓硫酸的危险ꎬ进而掌握３９正确的稀释浓硫酸的方法.因此ꎬ基于化学核心素养的教学应该创新思想㊁大胆求实ꎬ结合当前的教学现状ꎬ积极的改革教学方式㊁方法ꎬ结合学生的个体实际情况设计适应不同阶层学生学习的教学计划ꎬ使所有学生在教学中都能积极的参与ꎬ不断的提高自身的化学综合能力.㊀㊀三㊁基于化学核心素养培养人才的分析与思考我国是一个人才输出大国ꎬ培养素质型人才这一艰巨的任务ꎬ不能完全的推给高等教育ꎬ应该从中学教育开始培养学生自身的知识应用能力和实践能力ꎬ使其能够用学到的知识解决问题ꎬ这才是人才培养的关键ꎬ也是解决人才无用武之地与社会人才需求不足矛盾的关键.在化学核心素养提出后ꎬ高中培养人才应更多地注重学生的实践能力㊁认知能力和知识运用能力.化学是一门非常严谨的科学ꎬ各种化学现象需要通过实验来验证.在教学中要有目的的引入生活知识ꎬ结合实际生活ꎬ启发学生对知识的认知和科学应用能力.要坚持 结果属实ꎬ过成属实 的理念ꎬ将学生从繁重的课本㊁作业中解放出来ꎬ让其用智慧去加工知识㊁理解知识.同时ꎬ教师需优化化学教学的评价机制ꎬ以便更有效地激发学生探究式学习的潜力.使其实事求是地对知识进行学习和认知ꎬ提高学生的化学知识应用能力.化学核心素养的提出ꎬ不是凭空的想象ꎬ而是结合当前化学教学的实际和社会人才的需求ꎬ进行充分的考证和分析得出来的ꎬ有利于我国人才质量的提高ꎬ在这五项中ꎬ认真分析其内涵和结果ꎬ都是将化学知识的实用放在首位的ꎬ其次要有创新意识和科学精神ꎬ这正是当代社会所需要的人才的典型类型.㊀㊀参考文献:[１]胡先锦.基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考[Ｊ].中学化学教学参考ꎬ２０１６(０４):４－７.[２]林小驹ꎬ李跃ꎬ沈晓红.高中化学学科核心素养体系的构成和特点[Ｊ].教育导刊ꎬ２０１５(０５):７８－８１.[责任编辑:季春阳]高中生物教学中渗透心理健康教育的方法蒋剑峰(江苏省丹阳市珥陵高级中学ꎬ江苏㊀丹阳㊀２１２３６２)摘㊀要:在高中生物教学中恰当地渗透心理健康教育ꎬ就能够有所凭依ꎬ独辟蹊径找到学生心理健康发展的落脚点和契合点ꎬ开辟崭新的高中生心理健康教育机制和方法.本文针对于此ꎬ对相关策略进行了探讨ꎬ以期为日后教学发展做出有益的启示.关键词:高中生物教学ꎻ心理健康教育ꎻ渗透与探索中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Ｂ㊀㊀㊀㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０１７)２１－００９４－０２收稿日期:２０１７－０６－０１作者简介:蒋剑峰(１９８１.１２－)ꎬ男ꎬ江苏丹阳人ꎬ本科ꎬ中学一级ꎬ从事高中生物教学.㊀㊀高中阶段学生面临着巨大的升学压力ꎬ又处于成长的关键时期ꎬ心理波动往往较大ꎬ稍有不慎ꎬ就会影响学生未来的发展.目前ꎬ很多学校虽然定期对学生进行心理辅导ꎬ但效果也差强人意.真正行之有效的方法ꎬ就是从现有学科中发掘.高中生物课程ꎬ包含微观生物学的知识ꎬ更为突出地探索着生物世界的奥秘ꎬ通过宏观和微观两个角度ꎬ揭开了关于生物本身的起源问题.而这种对于生物奥秘的探索与探讨ꎬ往往能够激发人们对于生命与自然的本真感悟.从中渗透心理健康教育的内容ꎬ能够深入浅出地促进学生的心理成长ꎬ帮助他们应对压力ꎬ成就自我.㊀㊀一㊁高中心理健康教育现状及与生物教学结合的契机㊀㊀面对我国目前应试教育的现状ꎬ在高中阶段ꎬ开展心理健康教育成为一个重要的议题.高考升学压力ꎬ家庭社４９。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践与思考一、培养学生的科学实验技能高中化学教学中，实验是重要的教学手段，通过化学实验，学生能够感知化学现象、发现化学规律，培养实验技能和实验操作能力。
基于发展学科核心素养，教师在教学实践中应重视培养学生的科学实验技能。
首先要注重实验设计和实验操作能力的培养，引导学生能够独立设计并完成实验，探究化学现象背后的规律。
要注重实验数据处理和实验结果分析的能力培养，通过实验数据的处理和分析，培养学生的科学推理能力和问题解决能力。
还要注重实验结果的表达和实验报告的撰写，培养学生的科学表达能力和科学交流能力。
在教学实践中，教师可以设计多种形式的教学活动，培养学生的科学推理能力。
可以通过讨论教学、实验设计、案例分析等方式，引导学生分析现象、探究规律，培养他们的科学推理能力。
教师还可以引导学生进行综合实验、综合评价，培养他们的问题解决能力和综合推理能力。
通过这样的教学实践，可以有效地培养学生的科学推理能力，提高他们的科学素养和综合能力。
科学创新意识是化学学科核心素养之一，培养学生的科学创新意识是化学教学的重要任务。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学创新意识。
在教学中，教师可以通过引导学生进行实验设计和实验研究，培养他们的科学创新意识。
在课堂教学中引入一些与生活和社会实际相关的化学问题，引导学生思考解决问题的方法和途径，培养他们的科学创新意识。
教师还可以通过开展课外科学活动、科研训练等方式，激发学生的科学兴趣，培养他们的科学创新意识。
基于发展学科核心素养的高中化学教学实践应该注重培养学生的科学实验技能、科学推理能力和科学创新意识。
教师可以通过设计精心的实验、引导学生进行科学推理和思考、开展科学竞赛和项目等方式，培养学生的科学素养和创新能力，提高他们的科学素养和综合能力。
还应注重教师自身的专业素养和教学能力的提高，不断探索适合学生的教学方法和教学手段，为促进学生的全面发展和素质提高做出积极的努力。
对高中化学核心素养的认识
高中化学核心素养是指在高中化学学科中所具备的基本知识、基本技能和基本能力，是学生综合运用化学知识和方法进行分析、解决相关问题的能力。
在高中化学学科中，核心素养需要从以下几个方面进行认识和理解。
高中化学核心素养包括基本知识的掌握。
学生需要熟悉化学元素的性质、化学反应的原理、物质的组成与结构以及化学实验的基本方法等方面的知识。
这些基本知识对于学生理解化学原理和问题的解决至关重要，只有熟练掌握这些知识，才能在学习和实践中更好地运用和应用。
高中化学核心素养包括基本技能的培养。
学生需要掌握化学实验的基本技能，如准确测量物质的质量和体积、正确操作实验仪器和设备、进行溶液的配制和稀释、进行物质的分离和纯化等技能。
这些基本技能对于学生在实验中准确、安全地进行化学操作和实验数据的采集和处理具有重要作用，只有掌握了这些技能，才能更好地进行化学实验的设计和实施。
高中化学核心素养包括基本能力的培养。
学生需要培养分析和解决问题的能力、实验设计和实施的能力、科学探究和创新的能力以及跨学科的综合应用能力。
这些基本能力对于学生在化学学科中的学习和实践具有重要意义，只有具备了这些能力，才能更深入地理解化学原理和逻辑，并正确地应用到实际问题的分析和解决中。
我对化学学科核心素养的理解
我认为高中化学核心素养是指将化学知识转化为具体能力，以解决生活、工作和研究中的具体问题。
化学学科的核心素养包括宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识以及科学精神与社会责任等五个方面。
首先，宏观观察与微观探索旨在引导学生全面、多角度地认识物质的多样性，从元素、原子、分子的角度分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念。
同时，引导学生站在宏观和微观的高度去解决实际问题。
其次，变化观念与平衡思想旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律。
同时，引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。
第三，证据推理与模型认知引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、
逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系。
同时，引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。
第四，科学探究与创新意识引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现。
组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。
总之，化学学科核心素养的理解是将化学知识转化为具体能力，用以解决生活、工作和研究中的具体问题。
这需要引导学生全面、多角度地认识物质的多样性，正确认识物质的运动和变化规律，树立证据意识，以及树立正确的科学探究意识。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略1. 引言1.1 背景介绍在传统的化学教学中，重视的往往是知识的灌输和死记硬背，忽视了学生的思维能力和实践操作的能力培养。
如何在高中化学教学中有效地落实核心素养，让学生真正掌握科学方法和解决问题的能力，成为了每位化学教师必须思考和探索的问题。
本文将从设定具体目标、引入多元教学方法、激发学生兴趣、注重实践操作和及时反馈和指导等方面探讨高中化学教学中落实核心素养的有效策略，希望能够为化学教师们在教学实践中提供一定的借鉴和启示。
1.2 核心素养的重要性在高中化学教学中，落实核心素养是至关重要的。
核心素养是指学生在学习和工作中所必须具备的基本素养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
针对化学学科，学生通过学习核心素养可以培养严谨的科学态度和方法论，提升解决问题的能力和实践能力。
核心素养也有助于学生的全面发展，培养他们的创新意识和团队合作能力。
在当今社会，科技发展日新月异，要求人们不仅具备丰富的知识储备，更需要运用知识解决现实问题。
培养学生的核心素养具有重要意义。
在化学教学中，通过落实核心素养，可以帮助学生更好地理解化学原理和规律，提升他们的实践能力和创新意识，为将来的学习和工作奠定坚实的基础。
培养学生的核心素养也是教育改革的重要方向。
传统的课堂教学注重灌输知识，而现代化的教学则更加重视学生的能力培养。
通过落实核心素养，教育可以更好地适应社会发展的需求，培养更具竞争力和创造力的学生。
在高中化学教学中，落实核心素养是必不可少的。
只有重视核心素养的培养，才能真正实现教育的价值和目标。
2. 正文2.1 设定具体目标设定具体目标是高中化学教学中落实核心素养的第一步。
教师在制定教学计划时，应该明确教学目标，确保教学内容符合核心素养的要求。
设定具体目标需要考虑学生的学习水平、兴趣爱好和认知发展特点，确保目标可以激励学生学习，提高他们的学习兴趣和动力。
在设定具体目标时，教师可以结合学生的实际情况，设置具体的学习目标和任务，引导学生发展自主学习和合作学习的能力。
浅谈高中化学教学中核心素养的渗透摘要：在学生的高中生涯中，化学是一门重要且难度较大的学科，而通过把核心素养渗透在教学过程中，能够使获得更有效的化学学习方法，帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，从而推动学生的全面发展，所以，在化学教学中，教师要注重及时转变教学方式，把核心素养渗透到各个环节。
本文从高中化学教学出发，分析了核心素养渗透的相关途径，以供参考。
关键词：高中化学；核心素养；渗透策略就个人而言，核心素养是指其终身发展所需的能力和品格，而高中化学作为综合性较强的一门学科，把核心素养教育有效渗透在教学中，能够帮助学生获得快速成长，不断提升其综合素养和能力。
对于学生来说，增强化学核心素养的培养，能够使学生化学学习更有效率、更加轻松，同时还能够使其获得个性发展，不断完善自我。
因此，教师要充分重视把核心素养渗透在高中化学教学中，推动教学三维目标的实现。
一、创设教学情境，培养科学精神与社会责任感在高中化学教材中，很多内容取材于生活，生活中的诸多现象都能够用化学来解释。
而高中学生的思想日渐成熟，对一些现象都有着自己的思考和想法，具有较强的探究欲。
因此，教师在教学中，要根据学生的个人能力，立足于教学内容和实际情况，创设针对性的教学情景，不断培养学生的科学精神与社会责任感，使化学教学有效性不断提升，以此实现核心素养的渗透。
例如，教师在教学“硫和氮的氧化物”这一内容时，就可以充分利用多媒体的优势，向学生播放新闻栏目中“不法商贩使用硫磺来制作白银耳”的内容，通过向学生展示相关的视频和图片，使其了解硫磺在这个化学反应过程中起着什么作用，同时，教师还可以利用多媒体向学生演示有关实验，如实验前后的花瓣和草帽等，给学生带来强烈的感官刺激，充分激发起学生的科学探索欲。
此外，教师还可以引导学生进行课外实践活动，使学生切身感受氮和硫在生活中的具体应用，更加深刻地理解和掌握化学知识点，在实践活动中不断增强社会责任感。
二、开展实验教学，培养变化观念与平衡思想就高中化学而言，具有较强的实验性和探究性，在进行核心素养渗透教育的过程中，通过实验活动来对化学知识进行验证和想象是其中一个重要途径，因此，教师要结合教学实际，积极开展实验探究教学。
高中化学教学中落实核心素养的有效策略高中化学教学中，落实核心素养是提高学生综合素质的重要任务。
以下是一些有效策略，可以帮助教师在化学教学中落实核心素养。
1. 强调基本概念和原理的理解教师应注重学生对基本概念和原理的理解，而不仅仅是记忆化学知识。
通过引导学生提出问题、探索基本概念背后的本质和原理，培养学生的逻辑思维和探究精神。
2. 鼓励学生发展实验技能实验是化学教学中不可或缺的一环。
教师应该鼓励学生积极参与实验，并引导他们学会正确操作实验仪器和进行实验观察、数据处理和结果分析。
通过实验探究，培养学生的实际动手能力和实验思维能力。
3. 鼓励学生阅读与科学化学相关的文献教师可以鼓励学生广泛阅读与科学化学相关的文献，如科学论文、科普读物、科学资讯等。
通过培养学生的阅读兴趣和科学素养，使他们能够了解最新的科学研究进展。
4. 提供实际应用案例化学知识与实际生活有着紧密的联系。
教师可以通过提供实际应用案例，如环境保护、食品安全、医药研发等，引导学生将所学化学知识与实际问题相结合，培养学生的创新思维和问题解决能力。
5. 进行团队合作和交流化学教学应注重培养学生的团队合作和交流能力。
教师可以安排小组活动或项目研究，引导学生进行合作探究，培养学生的团队协作、沟通和组织能力。
6. 利用信息技术手段教师可以运用信息技术手段，如多媒体课件、在线资源、模拟实验软件等，丰富化学教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
可以通过网络平台和社交媒体进行学生之间和学生与教师之间的互动和交流。
7. 提供反馈和评价教师应定期提供对学生学习情况的反馈和评价，帮助学生了解自己的学习进展和不足之处，并给予指导和支持。
教师也可以鼓励学生互相评价和借鉴，促进学生之间的学习互助和进步。
8. 注重学科间的整合化学与其他学科有着密切的关联。
教师可以注重与其他学科的整合，如生物、物理、数学等，通过交叉学科的学习，培养学生的综合运用能力和跨学科思维能力。
在高中化学教学中，落实核心素养需要教师和学生的共同努力。
高中化学课渗透核心素养的思考作者：陈仲书来源：《教师·上》2017年第12期摘要：为了让学生将来能够适应社会发展大潮流，教育就不可避免地要进行相应的改革，以便提高学生的综合素养。
特别是作为与日常生活息息相关的化学，在教学过程中，要坚持改变以往的教学方式，在教学课程中不断地渗透对学生核心素养的培养，这是化学教学改革的一个全新的方向。
作者基于多年的化学教学经验，对如何在化学课堂向学生渗透核心素养提出自己的一些看法。
关键词：高中化学；核心素养；思考中图分类号：G633.8 文献标识码：A 收稿日期：2017-05-11一、引言如何在化学课堂中不断地渗透核心素养的理念，使得学生能够在学习知识的过程中增强自己的核心素养，成为摆在高中化学教师面前的一个问题。
在老师的引导之下，学生努力培养自己的化学核心素养是极其重要的。
本文对学生的核心素养的概念进行阐述，总结现阶段学生核心素养的现状，最后对如何在化学课堂培养学生的核心素养提出几点思路，以期能给高中化学的教学改革提供一条道路，培养更多更高素养的人才。
二、核心素养的概念社会的进步对人才的要求越来越高，其中对人才的核心素养也提出了新的更高的要求。
核心素养的形成不是一朝一夕的，而需要从小就开始培养和塑造。
那么什么是核心素养？所谓核心素养，就是一个人将来能够很快地适应社会发展的大潮流，能够不被社会所淘汰的品质和能力。
具体可以包括思维品质、语言能力、学习能力、文化品格等方面。
思维品质是核心素养中非常关键和重要的一个方面，代表着一个学生思维的活跃程度、开放程度和发散程度；语言能力，就是语言表达能力；学习能力，就是学生掌握知识的快慢程度以及能否完全掌握自己所需要学习的知识，并且能够举一反三、融会贯通的能力；文化品格，代表一个人的内在素养。
三、学生核心素养的现状1.求知欲望很强，但自主性不强高中阶段学生正处于青春期，求知欲望很强，对社会日益更新的知识也充满了好奇。
在小学和初中的基础之下，高中生已有一定的能力能够看懂和了解很多知识，他们有着迫切的愿望通过自己的努力去了解更多的知识，也是对各个方面的专业有一个萌芽的认识，想要了解自己所感兴趣的专业的知识。
这其实是一件非常好的事情，但由于种种原因，学生进入高中之后，根本目的就变成了在高考取得好成绩，进而考入一个理想的大学。
而学校的目的也是如此，就是为了让学生每天熟练地练习老师所教的知识，不断地做题，不断地巩固所学的知识点，进而能够考上一个二本或者一本院校，从而提高学校的名气以及升学率。
这种教育模式下，学校就会整天把课堂安排得满满的，老师也会将知识“嚼”碎得很烂，一点点地灌输到学生心中，这种“填鸭式”教育模式使得学生完全是被动地接受知识，学生的自学能力可想而知。
所以，学生的求知欲望很强而自主学习能力很差就成为一对矛盾。
2.自我意识很强，但自信心较弱高中学生正处于十六七岁，这个年纪的学生马上就成年了，家长也基本把他们当作成年人看待。
所以，对他们的管教不会像从前那么严格，他们也会对周边其他事物有自己的一些看法。
这个年纪的学生是非常具有个性的，也是非常具有叛逆心理的，所以学生在整个高中时期的自我意识很强，他们往往有着很强的自我存在感，很多时候想通过参加一些活动去表现自己、展现自己。
但是在真正实施的过程中，他们往往自信心不足，因他们之前没有太多表现自己的机会，所以造成他们非常胆怯，不敢真正做，不敢真正表现自己，特别是再受一点打击后会表现得更加不自信。
3.社会参与性很高，但自律性偏差在高中时期，可能是出于学习太过枯燥或者是天性使然，很多学生非常乐于参加一些社会活动，促使自己形成正确的价值观，培养集体荣誉感，获得认同感。
他们能够非常积极地参加一些班级活动，如拔河、运动会等，为班上的荣誉贡献自己的一份力量。
同时也能够积极地参加植树、到敬老院看望老人等一系列带有社会公益性质的活动。
这些是非常好的，也是值得推崇的，但由于很多学生的自律能力很差，他们可能会在参加完活动之后收不回心，经常放纵自己的身心，这些行为在一定程度上反映了学生的自律能力非常差的问题。
4.时代感很强，但责任心差高中生已经慢慢形成了自己的价值观，开始追求自己的一些爱好，也变得非常喜欢关注一些娱乐和时政新闻，他们对社会上发生的一些热点问题能够发表自己的看法，这也可以很好地提高学生对这个社会的认知。
与此同时，他们的自我性很强，经常以自我为中心，缺乏社会责任感，甚至可以说没有责任感。
所以，高中生时代感很强，但是责任心很差。
四、在高中化学课堂培养学生核心素养的思考1.把握学科要求，突出核心素养渗透认真学习《普通高中化学标准（实验）》（以下简称“《课标》”），理解把握好课程性质与基本理念、课程总目标与学科核心素养、课程结构、课程内容与学业质量标准以及实施建议。
特别是学业质量标准，因为它将是评价学生核心素养发展水平的依据。
在此基础上，基于《课标》开展课堂教学。
具体来说，可以以相关主题和任务为主线整合教材、重组教材、激活教材，使教材的使用有利于学生的学习，更好地服务于学生核心素养的发展，从而实现教材价值的最大化。
同时，教师要将高中化学学科核心素养的培养落实到各个学段的教学中，可以采取单元设计的形式进行课堂教学。
学科核心素养的培养，包含了学习方式和教学模式的变革，要求高中化学课堂教学在与现实生活紧密关联的、真实性的问题情境中展开，要采用基于问题的、基于项目的活动方式以及基于体验式的合作和探究的建构式学习。
2.重视化学史教育，培养学生核心素养以核心素养为基础的化学教学，要培养学生的科学态度和价值体验。
教师可以通过化学发展的历史，创造真实的情境，避免空洞的说教，培养学生严谨的科学态度和探索精神。
另外，教师要培养学生“求真”的精神，给学生最真实的历史。
例如，在教学元素周期表的时候，门捷列夫是周期表的创始人，到现在人们对周期表还有不同的看法。
教师可以通过多媒体把几种看法都清晰地展现出来，让学生知道发展是一个从不完美到完美的过程。
在讲原子和原子核的时候，讲叙李政道、杨振宁、丁肇中等一些科学家所做的成绩。
又如，在讲酸碱理论的时候，其发展也是一个逐渐成熟的过程。
通过对化学的发展历史，让学生明白，事物的发展是一个从初级到高级的过程，是一个发展变化的过程，因此，在看问题和分析问题的时候也要用发展的思路去思考问题。
这样，在化学的学习中，教师在无形中就可以培养学生的核心素养。
3.创设真实情境，培养学生自主意识在以核心素养为基础的化学教学中，教师可以为学生提供感兴趣的问题，让学生带着问题去学习，用学到的知识解决实际问题，主动进行研究和创新。
学生只有在最真实的问题情境中，才能发挥他们的主动创造的能力，才能培养他们的核心素养。
在化学教学中，教师可以把化学同生活结合起来，把生活的各种现象引入到教学中来，用生活中的经验来诠释化学概念，通过生活解决化学问题，做到生活和化学的融合，大大提高学生的应用能力。
例如，在学习《氯气的化学性质》的时候，教师可以通过多媒体展示一段液氯运输车辆翻车的情境，接下来再创设这样的问题：第一，在发生氯气泄漏的时候，为什么人要往高处躲避？第二，在运输中为什么要使用钢瓶来运输液氯？第三，当遇到氯气泄漏的情况的时候，应该如何进行处理？通过这样设置问题，能让学生拓展思维，从而提升对氯气的认识，可以锻炼他们在生活中处理和解决问题的能力，从而更好地适应生活。
教师会发现生活中到处都蕴藏着化学教学资源，可以用手机随时抓拍下来，成为教学的内容。
比如，在 2008 年北京奥运会上使用的盒饭非常奇特，用一根小绳一拉，盒饭下面的夹层就会产生大量的热量，这样才可以保证食用者吃的时候饭是热的。
把这样的视频拍下来，就可以成为化学反应和能量的教学材料。
又如，在酒广告中，会出现“陈年酱香”之类的广告语，将这些画面拍下来，就可以作为醋和油脂一课的引子，引导学生思考“酒在酿造过程中要密封，为什么酒保存的时间越长越香”。
于是，学生就会对这些问题非常感兴趣，不但能培养学生的思维素养，而且能培养他们解决问题能力的素养。
4.注重言传身教，培养学生责任心在化学教学中，教师不仅需要改变教学的方法，还要具备良好的核心素养。
教师通过自身的言传身教，促进学生核心素养的提高。
在学生对化学的研究和学习过程中，教师还要对化学现象从本质上进行剖析，并对学生进行启迪和引导，在这个过程中，就融入了教师的核心素养，教师的态度、情感和价值。
教师必须具备良好的知识和方法，才能使教学做到深入浅出，把抽象的知识讲解得通俗易懂。
教师在教授过程中，要坚持不懈，对学生提出的问题进行耐心的讲解，这样才能使学生投入到思考和研究中。
教师的一个“随便”，将会对学生带来很大的伤害。
教师可以在课余时间经常与学生进行交流，与学生打成一片，经常关注学生的生活情况和思想变化，当学生生活有困难时能够积极地去帮助学生进行解决，这样一来，学生就会把老师不仅仅当作一个老师，还会当作一个知心朋友。
当教师与学生成为朋友之后，可以经常与学生进行有关世界观、人生观和价值观的交流，让学生认识到责任心的重要性，在这个潜移默化的过程中，不断地培养学生的责任心。
五、结语在核心素养培养的过程中，知识的学习与能力的培养仍然是“教与学”的出发点，文化品格和关键能力是新的追求，是时代的需要。
鲁子问提出：“培育‘核心素养’是个人在受教育期间发展的关键。
”基于“核心素养”的发展与培养，教师要统筹兼顾课内外活动，优化教学设计，逐步落实、完成培养学生“核心素养”的阶段性任务。
参考文献：[1]王建敏.高中数学老师素养研究[D].济南：山东师范大学，2009.[2]吕宪军，王延玲.美国科学教育中培养学生科学素养的课堂教学策略[J].外国教育研究，2007（2）.[3]鲁子问，康淑敏.英语教学方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.[4]潘程，宋万琚，王磊，等.对“化学与生活模块”中“食品添加剂”内容的教学设计研究——基于培养学生与生活相关的化学科学素养[J].化学教育，2010（12）.。
