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钱梦龙的“导读派”教学方法“导读派”是针对语文教学长期沿袭的“讲读”所提出的一种新的教学模式。
“导”指语文教学中教师的指导、引导、辅导、因势利导；“读”指学生在教师指导下的阅读实践，“导”和“读”构成“师生互动”。
导读派教学法的创立者是钱梦龙，其代表人物还有蔡澄清。
1985年，钱老师的著作《语文导读法探索》出版，标志着一个新的语文教学模式的形成。
钱梦龙老师系统阐述导读法教育理论主骨架――“三主四式”。
三主即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”。
“四式”即循序展开的四种课式：自读课、教读课、练习课、复读课。
针对传统的讲读教学模式，钱梦龙老师创新性地提出了导读教学模式：指导思想“三主”是导读教学的指导思想。
“三主”，即“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”。
“以学生为主体”，即确认学生在教学过程中是认识的主体和发展的主体，是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。
在教学过程中，学生必须发挥主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的形成上，同样必须由主体来实现。
“以教师为主导”，即确认教师在教学过程中处于领导、支配的地位，而教师的领导、支配作用，只有通过“导”，才能得到充分发挥。
导之有方，学生才能成为名副其实的主体。
“以训练为主线”，即教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用，只有进入“训过程”，二者才能达到和谐的统一；而这种以师生双向活动为特征的训练，贯彻于教学的过程，成为“主线”，其他的教学措施都是服从于训练并为之服务的。
主体、主导、主线，是诸多教学因素在教学过程中的动态平衡、和谐统一。
钱梦龙指出：“学生为主体”是教学的前提，着眼于使学生“善学”；教师为主导，是强化学生主体地位的条件，着眼于“善导”；而学生的“善学”与教师的“善导”都必须通过“善练”的科学序列才能实现，所以说“训练为主线”是“主体”与“主导”相互作用的必然归宿。
结构形态“基本式”为导读教学的结构形态。
钱梦龙的教学理念
钱梦龙，中国知名教育家、教学专家，曾任上海师范大学教育学院院长、全国教育科学规划领导小组副组长等职务。
他的教学理念主要包括以下几个方面：
1. 关注学生个体差异，注重个性化教学。
钱梦龙认为，每个学生都是独特的，有不同的学习方式、学习风格和学习兴趣。
因此，教师应该根据学生的个体差异，采用不同的教学方法和手段，让每个学生都能够得到适合自己的教育。
2. 强调学生主体性，提倡探究式学习。
钱梦龙认为，学生应该成为学习的主体，而不是被动接受知识。
因此，教师应该引导学生主动思考、探究问题，培养他们的创新能力和问题解决能力。
3. 重视教育情感因素，注重学生情感健康。
钱梦龙认为，教育不仅是知识和能力的传授，还应该关注学生的情感健康和人格发展。
因此，教师应该关注学生的心理需求，培养他们的情感素质和人文精神。
4. 推崇教育民主化，尊重学生权利。
钱梦龙认为，教育应该是一种平等、自由的互动过程，学生应该享有参与决策、表达意见的权利。
因此，教师应该尊重学生的权利，让他们参与教学过程，发挥自己的主观能动性。
综上所述，钱梦龙的教学理念注重学生的个体差异、主体性、情感健康和权利，强调教育的民主化和人文精神，具有重要的现实意义和引导意义。
2020.12真情 教育探索185钱梦龙“三主”教学理念的课堂呈现马娟铃佛山科学技术学院人文与教育学院摘要：多年来，语文教学过于重视文本情感解读，出现“满堂灌”、课堂教学模式化等现象。
语文是一门人文学科，这在一定程度上压缩了选文教学价值，同时也挫伤学生学习积极性。
钱梦龙“三主”教学理念主张以学生学会自主学习为首要前提，结合教师引导在课堂上完成一系列训练。
本文基于“三主”教学理念，分析体现钱梦龙“三主”教学理念的经典课例，指出其理念在课堂教学中的具体操作表现。
关键词：钱梦龙；“三主”教学理念；课例分析一、以学生为主体，激发课堂学习兴趣钱梦龙指出，学生为主体就是在教学过程中明确学生是学习的主体、认知的主体、发展的主体。
钱梦龙在讲授字词时与传统字词学习方式不同，他并不是自行在课文中先行找出自以为有难度的字词，而是结合学生感知文本的进度引导学生进行听、说、读、写训练。
生：因为作者小时候上树掐海棠花，被蜜蜂蛰了一下。
钱（追问）：“掐”、“蛰”谁会写？基于学生的字句进行字词学习，把学习的主动权交给学生。
相对于传统由教师集中解决陌生字词，随文识字这种学习方式更多地把学习主动权交给学生，学生猜不到下一个要学习的字词是哪一个。
这种方式像是在课堂教学中埋下一个个小惊喜。
学生获得主动权，能更大程度上地调动学生的学习积极性。
二、以教师为主导，把握课堂教学节奏“以学生为主体”，并不意味着对学生放任学生自流，在学生主体的基础上，要加以教师进行指导。
钱梦龙认为，“‘主导’的着重点在于‘导’，‘导’者，因势利导也。
”基于此，教师的主导作用主要体现在以下四方面。
（一）合理地组织课堂教学过程教师在教学的过程中，应当合理地组织课堂教学过程，引导学生的课堂认知活动始终围绕教学目标进行，并收获最理想的学习效果。
文本意识贯穿钱梦龙整个课堂教学过程，“现在我先提问一些文体，你们要用课文里的词句回答我”，在教学中钱梦龙始终提醒学生结合文本分析课文。
对韩军老师的“新语文教学法”的理解与思考我有幸于二零一零年四月在省城兰州金城大剧院参加了“全国教学名师巡讲团赴各地讲学活动”。
在活动期间我认识了清华大学附中的语文特级教师韩军老师。
在这次巡讲会上，他主讲的专题是《新语文教学的理念和艺术》。
在演讲中，他以宏博的专业知识，丰富的教学经验，切身的成长经历，深挚的教师情结，旁征博引，厚积薄发，并用饱满的热情，缜密的思考，阐述了“新语文教学理论”和课堂教学艺术，震撼了每一个与会者的心灵，赢得了全场上千人的阵阵不绝的掌声。
会后，我重温了韩军老师的《韩军与新语文教育》等一系列教育论文，更深刻了解了他的“新语文教育”观，引发了深刻思考。
一、“举三反一”，回归语文知识积累之本早在 1996 年，韩军老师首次提出了“语言的学习的规律，应当是‘举三反一’，而不是‘举一反三’”的主张。
他认为语文的学习首先必须“举三”才行，然后才能“反一”。
他所谓的“举三”就是让学生进行大面积阅读、大容量积累，这是语文教学中语言知识积累的过程，也是中小学语文教学的前提；“反一”就是培养学生运用知识的能力，即阅读和写作能力，这是语文教学中培养学生运用语文知识，进行语言表达能力训练的过程，也是语文教学的目的标准。
没有“举三”，难有“反一”。
“举三反一”是学习语言、形成言语能力的根本规律，也是现代语文教学的总思路。
“举一反三”在传统语文教学中曾不失之为科学有效的教学方法，但在新语文教学中已远远不适应。
它讲究把课讲得深刻、细致、透彻、全面，其结果是少慢差费，耗费时间，收效甚微。
朱自清的《背影》（八年级上册）大约1400 多字，我尝试运用“举三反一”的方法，只用了三课时（比以前减少了两课时），其中第三课时完全是一堂阅读拓展课，指导学生阅读了邹韬奋先生的《我的母亲》，观看了电影《我的父亲母亲》中的相关片段，和以前所教班级相比效果好多了，学生的学习热情得到了充分激发，对于亲情的理解深刻多了。
有位学生在以“至爱亲情”为话题的读后感中深情地写道：“亲情是我们坚实的依靠，是我们情之所系，心之所牵。
军：千字文一课时就足够了教育时报记者吴松超/文特级教师军上台了，我同其他教师一样屏住了呼吸、睁大了眼睛。
对于军的“新语文教育”理念虽然早就有所了解，但听他的课我还是第一次。
今天的课是讲作家丽宏的《致大雁》。
《致大雁》是一篇蕴涵着丰富的思想感情和象征意义的文章，一共有五个部分，一千三四百字，语言很美，而且有一定的思想深度。
对于明确反对语文教育“技术化”、首倡“人文精神”的军来说，这篇文章很对“胃口”。
他会怎样把文章的感情、思想挖掘出来呈现给学生呢？怎么让不经世事的学生与作者、文本展开“对话”呢？我在心中画了一个大大的问号。
“高人”军有自己的办法——“激情朗读”。
军的朗读真有功夫，声情并茂，极富感染力，文章的语言之美和感情色彩随着他朗读的节奏一点点地自然流淌了出来。
会场上静悄悄的，只有军浑厚的声音伴着音乐在回荡，大家都被军投入、动情、充满生命激情的朗读深深地打动了。
军只是选读了文章的三个部分。
读毕，他问学生：“是作家写得好，还是我朗诵得好？”学生答：“您没有读之前，我没有觉得文章有这么好，您一读我感觉文章写得真好！”接下来的环节多少出乎我的意料。
军没有介绍作者，没有解读文章背景，没有深挖文章的思想涵，而是让学生找他朗读中的“错误”。
军的“错误”被学生一一找了出来。
“在澄澈如洗的晴空里，你们骄傲地飞翔……在乌云密布的天幕上，你们无畏地向前……在风雨交加的征途中，你们欢乐地歌唱……”这三句话颠倒了次序。
“仰起头，凝视你神奇的雁阵，我总会有一阵微微的激动。
有许多奇妙的联想，有一些难以得到解答的疑问……”中的“凝视”“奇妙”被读成了“仰视”和“奇特”。
“是为了逃避严寒，你们才赶在第一片雪花飘落之前，迎着深秋的风，匆匆地离开北国，飞向南方……”一句中的“第一片雪花飘落之前”被读成了“冬季来临之前”。
围绕这些“错误”，军开始与学生进行对话，引导学生注意排比句的语序，分辨不同词语的意义、推敲词语的用法。
军还重点引导学生分析“第一片雪花飘落”与“冬季来临”的不同，分析如何把一句话写得生动形象、有韵味，而且让学生试着用另外的表达方式来代替“第一片雪花飘落”。
钱梦龙：“三主”“四式”导读法（一）关于“三主”上海特级教师钱梦龙在长期的语文的教学实践中逐步形成了以“学生为主体，教师为主导，训练为主线”的“三主”教学指导思想。
学生为主体，就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体；也就是把学习的主动权交给学生，让学生在教师的指导下自身阅读，自求理解，自致其知，从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识、越俎代庖的教法。
教师为主导，就是在确认学生的主体地位的同时，规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要是“导”。
导，指引导、指导、辅导、因势利导；也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生由未知达到已知的此岸。
训练为主线，这是教学过程中确认了学生的主体地位和教师的主导作用以后的必定归宿。
语文作为工具学科，也必需把训练作为贯穿整个教学过程的基本线索——学生的知识在训练中获得，能力在训练中培养，智力在训练中发展；“主体”和“主导”的关系，也只有在一个组织得很好的训练过程中才干得到和谐的、辩证的统一。
这里说的训练，是指语文教学过程中以语言训练和思维训练为核心的读、听、说、写训练，不是指做习题（做习题仅仅是训练的一种方式）。
“主体”、“主导”、“主线”三者之间的关系，可以这样概括：“学生为主体”是我们考虑问题的基点，“教师为主导”是确保学生主体地位的重要条件，而“主体”和“主导”的关系又辩证地统一在一个以训练为“主线”的教学结构之中。
综观许多优秀语文教师的课堂教学，凡卓有效果的公开课教案，无不体现着“三主”的教学思想。
（二）关于“四式”“三主”思想体现在“自读、教读、作业，复读”的四种基本课式之中。
钱老师把他的以“三主”为指导思想，“四式”为基本模式的教学构思统称做“导读”。
“导读”是一个相对完整的阅读教学体系。
在此体系中，“以学生为主体”是前提，“以教师为主导”是条件，教师和学生的双向活动必定表示为训练形式。
实践证明：自读课、教读课、作业课、复读课是较为合理的基本课式。
对钱梦龙语文观“导读艺术”的阐释作者：许源来源：《北方文学》2018年第17期摘要：钱梦龙教师结合自己的求学、辍学、受到教师积极的影响，重拾学习信心的经历，形成自己的独到教育观一一“三主四式”导读式语文观，改变以往语文教学串讲枯燥与乏味的现状，由此针对钱梦龙教师的语文观进行阐释，分析“导读艺术”对于现代语文课堂的独特之处。
关键词：钱梦龙；导读艺术；语文观一、“导”之有道，引而不发钱梦龙认为：导，指语文教学过程中教师的指导、引导、辅导、因势利导。
这就要求语文教师指导学生围绕着教学活动来展开教学，同时辅之引导、启发学生让他们运用自身有限的知识去解读语文教材，即使脱离老师也能对一篇文章有自己的独到的见解。
这一过程的形成就需要学生将自己以往学到的知识，在教师新课的引导下将旧知运用到本堂课语文教学环节上，分析并解决本堂课的问题，与此同时也接受新知。
有的人也许有些疑问，老师“导”课，是不是老师就退居身后，无所作为？钱老师认为“导”不等于传统教学的“牵”，他首先把一堂课划分为几个“话题”，在导的过程运用一定科学的方法像曲问、逆问、追问，唤醒学生“求知欲、审美欲”，共同讨论“话题”涉及的相关问题，师生共同参与对教材的解读，并且师生之间能够平等对话，活跃整个课堂气氛，从而解决语文课堂上“一人言，众人睡”的枯燥教学。
同时教师也并不是作一个“甩手掌柜”，面对学生提出的疑问与回答，也要进行“点评式”的指导，及时作出评价与鼓励，从而引出下一话题，继而教学活动延顺下去。
拿《背影》来讲，读起来并不难，但是作者的愧疚、自责的复杂情感交织背后的原因相关隐含信息，却是学生读不出来的，这时教师要进行适当的点评，对于读出愧疚情感给予鼓励，同时要引导学生分析为什么会出现这种情感，从文章开头写父亲经受丧母、差事交卸、家境惨淡、需要谋事等一系列打击，最后一段“情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。
他待我渐渐不同往日”是父亲性情大变的根本原因，但是我在外两年，在那一天我意识到父亲开始转变一惦记我，但是我以前不明白父亲躁动的原因，于是面对如此的“背影”，我愧疚、自责，明白父爱的深沉。
于永正老师的教学理念今年暑假，我有幸走进于永正老师，看了他的课堂实录，学习了他先进的教学理念。
我概括总结了于老师的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”、“重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯”的教学特色，对于永正教学观的研究达到又一新高度。
在于老师的语文教学中，我们看到的常常是这样一番景象：学生思维活跃、想象丰富、言语生动，琅琅书声不绝于耳，课堂上不时发出阵阵笑声，教学中，基本功训练很扎实，学生学得生动活泼。
课堂上，有于老师设置的诗一般的意境，有孩子们纯真的笑容，加上于老师的琴棋书画，无所不能，听于老师的课就是一种艺术享受。
于老师特别重视培养学生敏锐的观察力、丰富的情感,他一直默默地进行着语文教学的探索，他的“教无定法”的阅读教学、生动活泼的作文教学对陈旧的教育理念、封闭的教学思想都形成了很大的冲击，他的语文教学承继了传统语文教学的精髓——注重语言“意合”的特点，注重在诵读中感悟并将其与现代教育观中的按照学生的心理发展特点和规律结合进行教学，将传统与现代巧妙融合，并在此基础上形成了自己独特的教学特色。
“五重”教学的提出，抓住了语文教学的关键，是语文教育的一次回归，标志着于永正老师语文教学艺术风格的成熟和进一步完善。
1、以学生为本：一以贯之的教学特色。
“以学生为本”是于永正一以贯之的教学特色。
教育是什么？教育不是给予，它在很大程度上是唤醒是激励，是教孩子学会如何学习语文。
语文教学应该在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
于老师认为，学生的身心尚处于发展过程中，并且其发展具有客观规律性；学生具有巨大的发展潜能，不可低估；学生是独特的人，每一个学生都有着自己独特的内心世界，有着跟成人不同的观察、思考和解决问题的方式；“儿童每天来到学校，并不是以纯粹的学生——致力于学习的人——的面貌出现的，不，他们是以形形色色的个性展现在我们面前的，每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。
韩军：千字文一课时就足够了教育时报记者吴松超/文特级教师韩军上台了，我同其他教师一样屏住了呼吸、睁大了眼睛。
对于韩军的“新语文教育”理念虽然早就有所了解，但听他的课我还是第一次。
今天的课是讲作家赵丽宏的《致大雁》。
《致大雁》是一篇蕴涵着丰富的思想感情和象征意义的文章，一共有五个部分，一千三四百字，语言很美，而且有一定的思想深度。
对于明确反对语文教育“技术化”、首倡“人文精神”的韩军来说，这篇文章很对“胃口”。
他会怎样把文章的感情、思想挖掘出来呈现给学生呢？怎么让不经世事的学生与作者、文本展开“对话”呢？我在心中画了一个大大的问号。
“高人”韩军有自己的办法——“激情朗读”。
韩军的朗读真有功夫，声情并茂，极富感染力，文章的语言之美和感情色彩随着他朗读的节奏一点点地自然流淌了出来。
会场上静悄悄的，只有韩军浑厚的声音伴着音乐在回荡，大家都被韩军投入、动情、充满生命激情的朗读深深地打动了。
韩军只是选读了文章的三个部分。
读毕，他问学生：“是作家写得好，还是我朗诵得好？”学生答：“您没有读之前，我没有觉得文章有这么好，您一读我感觉文章写得真好！”接下来的环节多少出乎我的意料。
韩军没有介绍作者，没有解读文章背景，没有深挖文章的思想内涵，而是让学生找他朗读中的“错误”。
韩军的“错误”被学生一一找了出来。
“在澄澈如洗的晴空里，你们骄傲地飞翔……在乌云密布的天幕上，你们无畏地向前……在风雨交加的征途中，你们欢乐地歌唱……”这三句话颠倒了次序。
“仰起头，凝视你神奇的雁阵，我总会有一阵微微的激动。
有许多奇妙的联想，有一些难以得到解答的疑问……”中的“凝视”“奇妙”被读成了“仰视”和“奇特”。
“是为了逃避严寒，你们才赶在第一片雪花飘落之前，迎着深秋的风，匆匆地离开北国，飞向南方……”一句中的“第一片雪花飘落之前”被读成了“冬季来临之前”。
围绕这些“错误”，韩军开始与学生进行对话，引导学生注意排比句的语序，分辨不同词语的意义、推敲词语的用法。
韩军还重点引导学生分析“第一片雪花飘落”与“冬季来临”的不同，分析如何把一句话写得生动形象、有韵味，而且让学生试着用另外的表达方式来代替“第一片雪花飘落”。
显然，这些“错误”是韩军为了训练学生运用语言的能力而早有“预谋”的。
韩军没有停歇，紧接着围绕“你们将飞入漫长而又曲折的征途，等待你们的，是峻峭的高山，是茫茫的森林，是湍急的江河，是暴风骤雨，是惊雷闪电，是无数难以预料的艰难和险阻……然而你们起程了，没有半点迟疑，没有一丝畏缩，昂起头颅，展开翅膀，高高地飞上天空，满怀信心地遥望着前方……”一段引导学生分别练习“铺叙”和“仿写”的写作手法。
最后，韩军把学生的注意力引导到了文章的题记上，让学生试着为一篇课文或自己读过的一本书、一篇文章、一部电影等写一写“题记”。
一节似乎应该充满教师“理想、情操”宣讲和深入分析的课在学生们的训练中结束了。
纵观整节课，韩军只有在开始的十多分钟的朗读环节成为大家的关注点，其余的时间都是学生在“表现”，而韩军只是适时进行评论和点拨。
韩军说，这就是自己的“原生态”课堂，“平常什么样子，现在就是什么样子”。
“上这节课我用了减法。
”韩军继续说，“文章只学习了前两部分，剩下的内容让学生自己去读、去感悟，我也没有讲赵丽宏的背景，没有讲象征的写作手法，但是我相信孩子们通过我的诵读已经深深感受到了‘不畏艰难，坚持信念，不懈追求’的文章意义。
”韩军告诉老师们，这节课体现了“新语文教育”的几个理念——“举三反一”和“美读吟诵”。
现代文的教学应该不求甚解、粗通文意、浅尝辄止，一篇课文没有必要去进行字斟句酌，向深、细、透挖掘，期望把所有的知识点都教给学生，那样学生可能什么都掌握不牢。
“对于语言学习来说，积累永远重于理解。
一节课研讨两三个知识点就足够了，这样可以大大提高教学效率。
”韩军认为，一篇一千多字的现代文一节课就应该讲完，否则就是‘少慢差费’。
这样，不管是初中还是高中，每一个老师都能在几周之内把一学期的课文讲完，然后带领学生进行广泛的阅读。
韩军说，语文课一定要姓“语”，要对学生进行语言基本功的训练，教给学生学习、积累和运用语言的方法。
另外，语文教育还应该回归我国千百年来的语文学习传统——吟诵。
“学语文本来很简单，千百年来一直很简单，即吟诵是根本之法！可五四运动之后，人们却逐渐摒弃了吟诵法，迷信千技百法。
所谓千技百法，无非是解剖解析之法，把文章‘碎尸万段’之法。
”韩军认为，美读吟诵，是“人心”感应“文心”，是化别人的文字为自己的血肉，如发于已心，如出于已口，这样才能“积淀语感，奠文字之基，养浩然之气”。
最后，韩军肯定地说：“看似最笨之法，实际上是最实在之法、最本然之法。
熟诵100篇古文、200篇白话文和300篇古诗词，语文就不必再学了。
”钱梦龙：语文课要保持本色教育时报记者车治俊/文11月17日，我听了特级教师钱梦龙的一节观摩课《睡美人》。
这节课与时下的一些观摩课相比确实不同：没有令人眼花缭乱的多媒体课件，也没有师生互动的热烈场面，更没有标新立异的课外拓展。
另外，课堂上还出现了一个意外——发给学生的文本与钱老师要讲的内容不一致，影响了教学进度、破坏了教学过程的完整性，再加上师生不够了解、学生回答问题屡屡出错，因此这节课给人的感觉是“结构松散、气氛沉闷”，是一节非常“平淡”的课。
但是，这也正反映出钱老师一贯的教学立场和主张。
这正如他在开始讲评时所说：“时下流行的观摩课多是‘豪华’的包装课、作秀课，这些课是精心烹制的‘盛宴大餐’，学生吃多了会伤‘胃口’。
我喜欢上平常课，因为‘家常菜最有营养’。
”我从这节看似平淡的阅读指导课中尝到了一股浓浓的语文味：朴实、自然、真实。
这些都体现着钱老师的教学思想和教学风格。
《睡美人》是一篇微型小说。
课堂上，钱老师主要围绕小说的情节、人物和构思展开教学，教学活动紧紧扣住文本，教学目标非常明确。
上课伊始，钱老师先让一个学生朗读课文，之后他明确提出一个任务：说说小说的故事梗概。
为了帮助学生完成任务，他提出了牵一发而动全身的“焦点问题”：文章第一段中“失踪”为什么要加引号呢？钱老师启发学生要联系整篇文章来思考问题。
这个问题问得很妙：它不仅能让学生复习已经学过的关于引号的知识，即表示特殊含义、强调作用、固定用法及否定作用，而且也点拨学生要从整体上来把握文章的意义。
当学生读到文章的最后一句话“A角坐在台下微笑着鼓掌”时，他们就会很快明白A角并没有真正失踪，此处引号的作用是“否定”，进而会思考“她为什么要这样做”。
这些指导对于学生学会自己总结文章大意是很有帮助的。
钱老师在分析文章设置悬念的特点时问学生：如果按照一般的顺序来叙述事件的经过，把文章最后的情节放到前面，会是怎样的效果呢？学生尝试之后就会发现，如果小说这样安排情节，读起来就会索然寡味。
由此可见，钱老师的导读技巧非同一般。
这种从问题“侧翼”寻找思维切入口的“曲问”不仅使学生迂回地找到了答案，而且还锻炼了他们的思维能力。
“挖得深，讲得透”也是钱老师教学的一个特色。
例如，在剖析小说主旨的时候，钱老师问学生：小说的标题为什么叫“睡美人”呢？这个问题可以说是精妙绝伦。
学生会很自然地联系西方童话故事《睡美人》展开想象：王子深情的一吻，唤醒了沉睡百年的“睡美人”，而A角富有爱心的一让，才有了B角的崭露头角和惊人一现。
学生会很自然地体会到，B角就是西方童话中的“睡美人”，是A角的无私唤醒了她，她的美才为大家所知，从而加深对文章主旨和文章标题特殊含义的理解。
钱老师不仅着眼于如何“教”，更重视引导学生怎样“学”。
他提倡师生平等对话，为学生营造课堂对话的气氛，使学生在宽松、民主、愉悦的氛围中进行对话和交流。
例如，在分析小说主题的时候，他启发学生要多元解读，可以从A角、B角和导演等角度分析。
学生分析后认为，从A角可以得出小说要表达“宽厚待人”的主题；从B 角可以得出“要想抓住机遇，就要早作准备”的文章意义；从导演的角度，可以总结出“对人要平等，做事要公道”等思想。
只要学生言之有理，钱老师都给予充分的肯定，并帮助学生完善语言表达。
这样的问题设计，培养了学生的发散思维。
钱老师重视朗读、讲究意会，注重让学生在良好的课堂气氛和语言环境中潜移默化、润物无声地提高语文素养，让语文素质化入人体，成为学生血肉的一部分。
真正的教学名师都是有思想、有境界、有风格的。
钱老师对文章的分析和课堂讲解很平实，也极其精当。
他的课堂教学看起来简简单单、波澜不惊，却在不经意间真正落实了“以学生为主体”的教学理念。
钱老师说：“其实，上课就是要给学生提供一个探索、质疑、讨论、创造的平台。
”语文课堂教学如果一直处在“热闹、表演和浮华”之中，势必导致语文教学的虚浮，语文也不再称之为语文了！对于这种现象，我们应该尽快警醒。
看来，语文课还是“平淡”一点好！作文课不能“一本正经”□教育时报记者李世超/文“细雨刷刷地飘着，雨丝笼罩着柳树，笼罩着房屋，远处的山已经和天空中的云融为一体了，燕子似乎特别喜欢毛毛雨，在微风中斜飞着，不时发出唧唧的叫声。
”于永正老师用富有感情的朗读拉开了一节作文教学观摩课的序幕。
师：这段话中哪些是作者看到的东西呢？生：细雨、柳树、房屋、山、云和燕子。
师：那同学们又听到了些什么呢？生：刷刷、唧唧的声音。
师：刷刷和唧唧分别模拟什么声音？生：雨声和燕子的叫声。
师：那么，刷刷和唧唧是什么词呢？生：它们是象声词。
于老师接着出示了课文《小英雄雨来》中的片断：“雨来刚到堂屋，见十几把雪亮的刺刀从前门进来。
他撒腿就往后院跑，背后喀啦一声枪栓响……子弹向他头上嗖嗖地飞来。
”师：这段话中哪些词是象声词？生：喀啦、嗖嗖。
师：喀啦是模拟拉动枪拴的声音，那么嗖嗖是模拟什么声音呢？生：子弹飞过的声音。
师：这几个词都是象声词。
句子里有了象声词，读起来就会使人身临其境。
所以，习作中不仅要写我们看到的东西，还要适当地写一写我们听到的声音，这样作文才会有声有色……作文课怎么上？每一位语文教师都会有自己的回答。
但是，对于涉世未深的小学生来说，教师如何激发他们的写作兴趣，高效率地指导他们写好作文呢？于永正老师用一节观摩课作出了示范。
于老师指出，我们的一些作文课太正统、太严肃、太“一本正经”了，因此很多学生害怕上作文课，也写不好作文。
因此，作文课首先要让学生们感兴趣，教师要把作文课上得“有意思”。
国外的一位老师为了让学生感知诗歌，对学生们说：小朋友，我们一起来写一首诗吧，每人写一句。
然后，老师把每位同学的那一句“诗”写在黑板上，告诉学生，这就是诗。
做教师的都明白，这是诗吗？这当然不是，可是学生兴趣盎然、积极性很高。
可见，兴趣对于作文教学是至关重要的。
如何让作文课有意思呢？于老师强调说，首先应该从选材的角度来考虑——选材一定要有意思。
在这一节观摩课上，于老师设计了看对比录像、出示几组象声词来让学生练习表达的环节。
