唤起学生的主体意识

一、课前预习明确目标
只有明确了哪些知识是属于必须理解和深刻掌握的，在学习中应达到什么样的目的和要求，学生才能积极主动地参与求知的整个活动过程，有明确的目标作引导，才能有效地激发学生的学习动机，推动和促进他们的学习活动，使他们有明确的学习目标。

二、巧导妙引激发兴趣
在教学中正确而巧妙的导入，可引起学生浓厚的兴趣，激发他们的求知欲，为课程的顺利进行构建良好的情境。

三、积极阅读主动参与
充分发挥教材的例子作用，实行规律教学，给学生指明路子，做好样子，交还以下权利，让他们的口、耳、手、心、脑充分动起来。

四、联系生活开拓视野
叶圣陶先生曾经说过：“没有生活做中心的教育是死教育。

”那么没有生活做中心的知识也就是死知识。

所以，在教学中，自然风光、文物古迹、民俗风情、学生的课余生活、国内外的重要事件都可以成为语文课的资源。

五、激励评价
总之，语文教师要由课程成绩的裁判者转变为课程学习的激励者，从而有利于学生的学习及身心的良好发展。

提高学生的主体参与意识俗话说：“师傅领进门，修行在个人。

”所以，在教学中，应该充分发挥学生的主观能动性。

当然，教师的主导作用也是不容忽视的。

为了适应教育形势的发展，大力推行素质教育。

中学英语教学中就必须坚持“学生为主体，教师为主导”的教学思想。

要从改善师生关系，改进教学方法的方面入手。

一、设置情景，激发学生的学习兴趣学习兴趣是学生学习的保证与基础，是激发学生创新意识地良好开端。

因为缺少语言环境，学生在学习过程中要孤立地领悟与理解学习内容，可能有一定难度。

这就需要教师积极努力地把英语课堂设置为生动、活泼、趣味盎然的舞台，模拟真实情景，再现语言的应用，将抽象的内容寓于一个悦耳、悦目的情景中。

让学生在用的过程中，认识语言、理解知识、激发兴趣、启迪思维。

比如在教学初一英语第50课“which”用法时，让学生在课前把教室墙上贴上许多图画与小物品（如玩具小手机、钱包等），还要求同学们准备许多不同颜色的物品（如帽子、衣服、玩具娃娃等），既激发学生的学习兴趣，又使课堂气氛融洽，课堂教学收到前所未有的效果。

教师还可以通过其他手段，激发与培养学生的学习兴趣。

比如在讲解“there be”句型的一般疑问句时，可以把一些有趣的东西放在一个大书包里，让学生用新句型作问答练习，看哪一组猜得快而准。

在完成后，教师及时地加以评价与鼓励，会收到事半功倍的效果。

二、建立师生合作共学关系，创建民主和谐的课堂氛围建立和谐民主的师生关系，能调动双方的主体创造精神。

科学家研究表明，一个人在情绪高涨时可以发挥80%-90%的才能，反之只有20%左右。

只有营造良好的心理环境，形成一种团结进取的氛围，才能激发学生的学习热情。

在英语教学中，经常有不少学生不敢提问题，这是一种极不正常的现象，恰恰体现了学生的心理压抑感。

他们害怕教师的讽刺与同学的嘲笑，他们在课堂上只是被动地学，机械地练。

这种“听从”“服从”“跟从”的教学行为模式，严重影响了学生主观能动性的发挥。

唤醒主体意识，落实主体地位商德远此文发表于《小学语文教学·会刊》2012年第4期主持人：学生是语文学习的主体。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

要使学生真正成为语文学习的主体，获得基本的语文素养，应如何唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位呢？一、转变教育理念，改变教学行为主持人：只要有教育行为发生，就一定有教育理念在起作用。

理念决定行为，有什么样的理念就会有什么样的行为；不同的教育行为，就可能会产生不同的教育效果。

上海师范大学教授吴忠豪：对。

平时我们听课往往习惯于坐在教室的后面，看教师怎么讲；到日本去听课，听课教师是站在教室的前面，看学生怎么学。

两种不同的站位，体现的是教育理念的差异。

语文课不是看教师讲得如何，而是应该看学生参与了哪些语文活动，参与的面如何，有效性如何。

作为教师必须转变教育观念，改变角色定位，要站在学生学的角度来思考自己的教，语文课不应该讲课文，而是应该教学生学习的方法，这样的教学可能会更有效。

青岛市南区第二实验小学教师金迪：著名教育家陶行知说，“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。

”教学过程应是教师“教”学生怎样去“学”的过程，教师要变讲师为学生学习活动的组织者和引导者，以学生为中心，调动多种教学手段，引导学生进入教学情境，积极思维，自觉主动地学习知识和思考问题，重视在学习过程中发展思维，掌握科学的学法。

济南市大明湖小学教师郭峻：我们很多老师不敢把学习任务放给学生，担心他们完成不了。

其实不是他们没有自主学习能力，而是缺乏科学训练。

要引导学生“自主学习，自我管理”，需要教师有更多的教育智慧。

要想唤起学生的主体意识，引领学生自主学习，教师必须先转变教学理念，改变教学行为，该放手时就放手。

主持人：语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而语文实践能力通过学生的语文实践活动才能形成。

[发挥学生的主体作用促进学生主动参与意识]主体意识《品德与社会》课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。

在教学中，我根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。

一、亲身体验，增强责任感在《品德与社会》课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。

通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。

这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。

它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。

例如《我想要我能要》一课，有关星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸妈妈和星星，双方都试图说服对方。

让学生演了后评，评了再演。

这样在评演中不断完善自己的言行，认识到想要的和能要的之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。

再如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲是怎样关爱自己的。

以剧本的形式，进行亲身体验，学生有如身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。

二、正确引导，提高参与意识在《品德与社会》课教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化明理，提高道德判断能力和道德行为能力。

“灯不拨不明，理不争不透”。

在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。

例如教学《心中的110》一课时，我借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说‘我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？’小红应该跟陌生人走吗？ __让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，使学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辩能力和认知水平。

[强化学生主体意识促进学生自主发展]强化自主学习意识，促进学生自主发展是提高语文教学效率、落实素质教育，培养新世纪创造型人才的需要，强化学生主体意识促进学生自主发展。

我们必须予以重视，充分激发学生的主动意识和进取精神，认真进行探讨和研究自主、合作、探究的学习形式。

一、强化学生主体参与的自主意识学生是学习的主体，自主学习是学生身心发展的客观需要。

在教学过程中，只有唤起学生的主体意识，充分调动学生自主学习的积极性，才能促使全体学生自主学习。

在课堂教学中，教师要把学生真正看作是学习的主人，通过启发、点拨、设疑等方式来激发全体学生的自主参与意识，引导全体学生参与学习的全过程。

学生和老师的主体和主导地位要分清。

凡是学生能自己探索出来的决不能包办代替，由学生自己跳起来“摘果子”，充分发挥他们的学习主体作用，使他们的智力、能力在自主参与过程中得到发展和提高。

1、发扬教学民主，构建平等和谐的师生关系，唤醒主体意识。

要使教学民主得到充分体现，就必须建立新型的师生关系。

这种新型的师生关系是建立在平等、尊重、信任基础上的。

许多著名的教育艺术家把“千方百计表扬学生”作为调动学生积极性、主动性的秘密武器。

魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。

师生之间建立起民主、平等、互爱的关系，学生就会亲其师信其道，积极主动地参与到教学活动中去，语文论文《强化学生主体意识促进学生自主发展》。

◆分享好文◆为了让学生主动地学习，我在课堂教学中，常常鼓励学生主动地陈述自己的见解，让学生大胆地说，想说就说，各抒已见，形成民主、自由、愉快、和谐的课堂气氛,让学生真正地参与到教学活动中。

2、体验成功喜悦，增强探索欲望心理学家盖兹说过：“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都能体验到成功的喜悦，更能引发学生的求知欲望。

”教师应当在教学中为每个学生都提供成功的机会，力求使学生有所获。

例如，在一节声母的复习课上，我提出和学生展开“抢读”声母的比赛，一名平时很胆怯的女生也举起了手。

唤起学生主体意识的尝试课堂是教学的主阵地。

课堂上，老师是主导，学生是主体。

就是说，学习是学生的事，老师是教导员、服务员、合作者。

教师的责任在于唤醒学生的主体意识，引导、帮助、激励学生自主学习、探询、质疑、创造。

当好“主导”，正是教改的重要课题，而且在教师的不断努力下，已取得了重要的成就，这是素质教育的必然趋势。

然而，有些教师却受传统教育理念的影响，看不到的这种趋势，课堂上仍独占讲台，一灌到底。

一句话，这种教学现象的存在，完全忽略了学生的主体意识，严重制约了学生创造思维的发挥，跟今天的语文教学宗旨及素质教育的实施背道而驰。

为了寻求充分发挥学生主体作用和教师主导作用的途径，我在教学中曾作了一些尝试。

在教七年级语文下册时，我让学生当“老师”讲课。

以下我把我自己语文课堂教学实践中的具体作法及收获作一总结：一、教学模式设计原则课堂教学目标要充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神，全面提高学生素质。

教学模式设计原则是：1.全体性原则。

应试教育的课堂教学，教师常常面对几个优生，因为优生反应灵敏，对答如流，后进生反应迟钝，不是冷场，便是答非所问，语无伦次，中等生反应一般，答问要符合教师的要求还需启发，占用时间。

素质教育要面向全体，教师要为每一个学生提供平等的学习和参与机会，促使人人成才，共同提高。

2.开放性原则。

传统的“注入”、“填鸭”式教学使学生形成了“顺从”接受的习惯、他们不善言、不会言，即使发言了，也会按老师“圈定的界线”、“意愿”而言，不“越轨”。

新的教学模式，就要打破这陈腐的条条框框，改变万马齐暗的僵局，要鼓励学生畅所欲言，不要怕说错，要大胆的毫不保留地把自己的想法说出来3. 鼓励性原则。

肯定学生的闪光点，哪怕是用准一个词，说好一句话，也要给予肯定，让学生体会成功的愉悦，给以充分的鼓励肯定，使学生心灵燃起创新之火；鼓励学生求异思维，即使看法偏颇，但只要言之成理，言之有据，也要鼓励他们大胆的说下去，不挫伤学生独立思维的积极性。

学生主体意识的培养《语文课程標准》中指出：“学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。

”在课中，只有努力培养激发学生的主体意识，才能使他们真正成为学习主人，才能使其学习处于积极、热情、主动的状态，才能使教育成为高效的教育。

作为一名语文教师，在课堂上该如何唤醒和培养学生的主体意识呢？我以为可从以下几方面去做：1.理顺关系，师生和谐互动构建平等对话氛围和平台，让学生做真正的课堂主人。

教师一定要在思想上彻底清除‘一统天下’的旧观念，营造平等、民主、和谐的师生关系。

教与学始终是师生的双边活动，教师是“平等中的首席”要树立服务学生，一切为了学生发展的意识。

有了平等的对话，师生的互动就能在民主和谐的氛围中进行。

建立激励评价机制，增强学生自我表现的信心。

教师具有“教练’’和”裁判’’的双重身份，除了做好一名点拨引导组织的“教练”之外，更应该是公正的“裁判”。

在做出任何评价时，不仅能让学生信服，更应该给激励性的评价。

美国当代心理学家，课堂和教育技术专家巴特勒说过；“多加鼓励，能增强动机”。

而强调“失败”阻碍动机。

因此适当恰当的多表扬鼓励，少批评指责，保护学生的自尊心和自信心，激发他们自我表现的欲望。

2.营建氛围，激发学生主动进取。

2.1设疑激趣，让学生成为语文学习的探索者。

宋代的大学者主席指出；“读书无疑者，须教有疑，小疑则小进，大疑则大进。

疑者觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。

”语文学习围绕“疑”而展开；无疑一有疑一质疑一释疑。

每一个疑问的提出，都能带来深深的思考、广泛的联想和想说的冲动；每一疑难的释解，又是智慧的一次升华，是人在这更高的境界生发新的疑问，推动学习的更进一步。

设计问题时，应从学情出发，富有启发和探讨性。

例如，在教《多收了三五斗》》时，我设计了这样的问题：反应旧中国农民的悲惨遭遇，作者为什么不选择实年或兵荒马乱==这样的内容，而只选取了丰收之年呢？2.2点拨引导，让学生成为自主学习的求知者。

王 国仁
【 关键词 】 语 文教 学； 唤 醒； 学 生 从 内部 自主 生成 知 识 结构和提高人生价值的过程 ” 。 因此 ， 在 教学过程中 ， 学 生 对 自己的 活 动有 支 配 和 控制 的权 利 和 能 力 及 其 主 动性 。 充 分 发挥学生 自身主体潜 能 ，主动地 去学 习， 向老师请教 ， 相互研讨 ， 达到 自己的 学 习 目标 。 那 么，怎样唤醒学生的主体 意识 ， 发挥学生的主体作用呢？ 建立 一种平等 、 民主 、 和谐 、 宽
语 文教学 中如何唤醒学 生的主体意识发挥主体作用
湖 南省 汩 罗市屈子祠 初 级 中学
【 摘 要】 语文教 学 中如何 充分发 挥教 师的主导作 用， 唤醒 学生 的主体 意 识， 发挥主体作用。激发 学生内部潜能 ， 让 学生主动参 与 ， 自主学 习， 放 飞 学生
想 象的 翅 膀 。
１ ７ ４
地 发 挥 学 生 的 主体 作 用 、 更 好 地 为 教 学 的生 活实 践 中去 学 语 文 。 主体服务 ，教师必须不断地改进教法 ， 五、 结 合 作 文 习作 进 一 步 激 发 学 生 以 自己的善教为学生善学树立榜样。 同 主体 意识 和作 用 时，教师应设法建立一种互相尊重 、 平 多组织学生开展学 生喜爱 的活动 ， 等合作 的师生火系 。 以便通过师生的共 引导学生 留心 观察 ，心考周 围事物 ， 不 劳动来完成教 学任 务 ， 为此 ， 我 注意 拘形 式地说 出和写一 Ｆ自 的见 闻 、 感受 吸 引每 一 个 学 生 投 身 于 课 堂教 学 之 中 ， 和想像 ， 增强 闩信心。乐于发表 自 的 努 力使他们成 为学习的主人。 学完每篇 主见 和感 受 ， 与他人分享快 乐 ； 然后 引 课文我 总要 问“ 学了这一 课 ， 你有 什么 导 学 生 注 意 把 自 ＿ 己觉 得新 奇 有 趣 或 印 收获？” 给 学 生 一个 思 考 、 交 流 的机 会 ． 象最深、 最 受 感 动 的 内 容写 清 楚 。 根 据 鼓 励 学生 充 分发 表 自 己的 见 解 ， 从 不 同 习作 目标使学生养成 留心观察周 围事 的角度去总结 、分析不完善的地 方 ， 启 物 的 习惯 ，有 意识 地 丰 富 自 己的见 闻 ， 发学生 自己补 充。对于有些内容 ， 我有 珍视个人的独特感受 ，积累习作 素材 ； 意 识 地 让 学 生 争 论 ，从 而 形 成 师 生 协 能写简单的记实作 文和想像作文 ， 内容 作、 共 同探索的局面。通过教学实践我 具体 ， 感情 真实 ； 能根据 内容表 达的需 深刻地感受到 ，学生 主体地位的体现。 要， 分段 表述 ； 教师把学 习空间 留给学 需要教师付出不懈 的努力 ， 我认 为只要 生 ， 把学 习的丰动权 交给学生 ， 让 学 生 教 师伍充分 发挥 Ｒ 的丰导作 用 的同 发挥课堂小 丰人的作用 。 时充分注意发挥学生 的丰体作用 ， 就能 住 进 行 作 文 训 练时 ， 可 以让 学 生 先 更好地提高 课堂教学效率 ， 达到既教 书 口头 作 文 ， 然后再 行之于文 ， 争 取 做 到 又育 人 的 ｆ ＝ ＝ ｌ 的。 条理 清 楚 。 我 把 每一 ７ 欠 作 文 训 练 中 的优 三、 采 取 情 境 感染 的 方 法 ， 激 起 学 秀＞ Ｊ 作都复 印装 汀成册 ， 在班上进行 传 生 的兴 趣 阅 讲 评 ，让 他 们 知 道 这 些 习 作 为 什 么 好在哪里？ 平时大家都在一起 活动 ， 情境感染即情感心邸交 流过程。 人 好 ， 的 情绪 和情 感 总 是 相 互 感 染 的 ， 教 学 活 起感受 ， 对照 自己 ， 谈谈差距在哪里 ？ 并 积 极 鼓 励 学 生 动既是 知识 、 信息的交 流过 程 ， 又是教 如何 来 写好 每 次 爿作 。 师、 教材 、 学 生 间情 感 交 流 的 过 程 ， 教 师 向外 投 稿 ， 让 学 生 获 得一 种 成 功 感 。 这 学 生 的写 作 兴 趣 大增 ， 学 生乐 写 ， 不 求挖 掘教材 巾健康 、 愉悦 的情感去感 样 ， 染自 的对象 ， 从而把 Ｒ 的教 育 要 求 再把写作 成一种苫差使 ， 情感 Ｆ １ 然就 写作兴趣和能 都得到 了很大 内化为学生 的动机与需要 ， 也就Ｉ 唤醒 了 真实 了， 学 生 的 丰体 意识 。 语文 教 学 住 这 方 有 的提 高 。 六、 知识 重 归于 生 活 ， 学 以致 用 着 得 火 独 厚 的优 势 ， 语文 教材 都 是 文 质 兼美的精ｌ Ｉ Ｉ 占 ， 其 巾蕴含着＿ 下富的情感资 住 课外 ， 要让学生将学刮的知识重 源 ，或 以其高尚的情操震撼人的灵魂 ， 归 于 下富 多 彩 的 生 活 巾 去 ， 让 学生 征 生 或 以其 完 美 的 人 格荡 涤净 化 人 的 情 操 ， 活实践 巾动手 、 动腕 、 动 ｕ。 例如 ， “ 给父 、 “ 给广告 找 毛病 ” 、 或 以哲邢扁发人心考 ， 或用美感熏陶人 母 语 言 表 达 挑 刺 ” 我最 喜 欢 （ 讨厌 ） 的广告 ” 、 “ 给 家 庭 拟 格。 总之 ， 语 文教 学 有 着取 之不 尽 、 用 之 “ 、 “ 给 班 级 写声 明 ” 等。 这 样 就 大 大 不竭 的情感教育资源 ， 可 以说 任何 一位 计 划 ” 又 十 富 了 成 功的老 师都是调动学 生情 感 因素的 激 发 了学生 学 习 语文 的兴 趣 ， 丌 阔了学生的视野 。 高手 ， 使学生１ 人 ｌ 心真正被文章所蕴含 的 学生的生活 ， 总之 ， 教 与学 是 一 种 双 向互 动 的交 美感所折服 。 四、 通 过 实 践 竞 争 的方 法 。 激 起 学 流 过 程 。我 们 应 该 紧 紧 抓 住 学 生 的 心 珊 ，采取多种有效的方法 ， “ 轻灌输 ， 重 生 的 兴 趣 引与 ， 激 发 字 生 部 潜 能 ， 让 学 生 丰动 新课标 规定 ： 语文应该把 ＿ Ｔ具性

的 思 想 品 德 课 一 定 会 让 学 生 “ 动 ” 心 。 二 、创 设 情 境 ，让 学 生 “ 动 ” 情 “ 动 ” 就 需 要 情 感 体 验 。没 有 情 感 的课 堂 教 学 是 一 情 杯 水 ．而融 进 了 “ ”后 ，奔 流 的 则 是 鲜 红 的 血 液 ， 情 “ ” 是 打 开 心 扉 的 钥 匙 ，是 通 向 心 灵 的 桥 梁 ，它 能 拨 动 情
声 和装 出 的哭 泣声 ．让 教室 洋 溢着 轻松 与 快乐 ，然 后再 引 导学生 思考 ：刚才 大家共 同 体验 了 哪几 种情 绪 ？哪些
是 积 极 情 绪 ？ 哪 些 是 消 极 情 绪 ？ 有 哪 些 调 节 情 绪 的 方 法
呢 ？在讨论 与探究 中 ，学生很轻 松地就掌 握了学 习内容 。
网上发表 的名为 《 ，我 兄弟 他 回来 了》一 诗 ：…… 咱 娘 娘 在生 前 可一 再 叮嘱／ｆ 家 历代 姓 “ ，们 ｌ 中”名 “ 国”／ 不
管 到 什 么 时 候 ／ 也 不 准 更 名 改 姓 ／ 也 不 许 吵 闹 着 分 家 谁 谁 分 田／ 是 娘 的 嘱 咐 ／ 是 两 岸 的 希 望 ／ 弟 呀 ， “ 国 ” 这 也 兄 中
祖 国 和 平 统 一 ” 时 ．笔 者 引 领 全 班 高 声 朗 读 一 位 网 友 在
２丰富教学手 段 。思想 品德课理 论性强 ，学生感 到难 ．
理 解 ．易 枯 燥 无 兴 趣 ，所 以 在 教 学 中 教 师 要 激 发 学 生 兴 趣 ， 自 己就 要 在 平 时 积 累 素 材 的 基 础 上 ，巧 妙 设 计 问 题 情 景 ，将 寓 言 、 诗 歌 、 民 谣 、音 乐 、幽 默 、 漫 画 等 融 入
感 到 生 气 你 就 跺 跺 脚 ，如 果 感 到 伤 心 你 就 轻 轻 哭 … … ” 师 生 一 起 随 着 旋 律 边 唱 边 做 拍 手 跺 脚 的 动 作 ，学 生 的 情 绪 瞬 间 就 被 调 动 起 来 了 ，齐 刷 刷 的 击 掌 声 、 狠 狠 的 跺 脚

科技资讯科技资讯S I N &T NOLOGY I NFO RM TI ON 2008NO .28SC I EN CE &TECH NO LOG Y I N FOR M A TI O N 科技教育关于语文教学,叶圣陶先生说过:“务必要启发学生的能动性,引导他们自己去探索”,换言之,就是要培养学生的主体意识。

然而,有些语文教师在课堂上一味依赖课本、教参,为灌输知识而不惜把课文分解得支离破碎,忽略了师生的交流与对话,忽视了学生的内在思想和情感。

这种教学方法与模式严重地影响了学生语文能力的培养,更不必说调动学生学习的主动性了。

生动活泼富有成效的教学活动,离不开教师的主导作用,更少不了学生的积极参与。

应尊重学生的主体学习权利,要珍视并呵护学生的主体意识,及时作出积极的反馈,把“讲堂”变成“学堂”,让学生真正感到学习是他们自己的事而不是他人(包括家长和老师)强加给他们的任务。

古人有句话说得好“授人以鱼仅供一餐之需;授人以渔则可终身受用无穷。

”[1]1建立发展性学生评价的机制来提高学生的积极主动性新颁布的《语文课程标准》在评价建议部分提出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。

提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料,如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。

”因此,在语文教育教学过程中要科学地创建和使用成长记录袋,以充分落实和发挥它的优势和作用,切实帮助学生在学习中实现自身的发展与提高。

比如利用课外阅读成长记录袋不仅能够培养学生对阅读的兴趣,还可养成学生课外阅读的习惯,在扩大知识面的同时,还可以帮助学生积累有关的词汇。

在对学生评价中要注意采用多种评价方式,才能使每个学生都有机会成为优秀者。

在评价中要创设一种平等、宽松、和谐的语文学习氛围,鼓励学生大胆质疑,对以往的知识采取吸纳、批评的态度。

有的学生可能学业不太好,语文成绩差,但在课中的表现尚佳,譬如积极学习语文,对某个问题有自己独到的见解,或在某一次作文中有明显的进步等等,对于这些情况,教师都应该采取积极的态度评价,挖掘他们的闪光点,表彰他们的闪光点。

激发学生的主体意识是实现有效课堂教学的重要因素土桥小学高丽文-暑假在弥勒文体局听了北京师范大学教授钱志亮的讲座—“有效课堂哪来？”，对新课程背景下的有效课堂有了进一步的理解和感悟。

钱教授提倡的有效课堂的理念是在课堂教学中使绝大多数学生能参与到教学中来，教师尽可能地完成教学任务，使每一个教学过程都达到高效，使绝大多数学生实现了有效学习的课堂。

其实，随着新课程改革的不断推进，绝大多数教师在教学理念和角色转变上已经迈出了可喜的一步，但在实际教学中，在应试教育的惯性下，为了备战中考，多数教师总觉得课堂上用更多的时间让学生参与到教学中就很难完成课堂教学任务。

所以遇到有领导或老师听课就提出几个问题让学生讨论，作作秀，学生也不配合，导致课堂死气沉沉，教学效率也不高。

钱教授认为高效课堂的一个最重要的特征就是激发学生的主体意识，创设民主、合作、高效的教学氛围。

下面我就结合自己学习的体会和多年实施课程改革的教学经验谈几点拙见，供大家研讨。

一、明确目标，给学生学习的靶子，让学生有足够的时间瞄准靶子，做好参与课堂教学的准备。

农村小学的学生学习缺乏主动性和自觉性，课前准备不充分，也可能没有更多的时间准备，或者根本就没有准备，他们不知道老师会提什么问题，所以，在课堂上面对老师的提问就无话可说，死水一潭，或支支吾吾，或答非所问，久而久之，老师就不再问了，又回归到一言堂。

要破解这个难题，教师就要在课前提前布置课堂要提的主要问题，问题既要围绕考试要求提出，又要具有新颖性和挑战性，既要抓住学生的心理，又要让学生有话可说。

要提高课堂教学效率，就要完成足够的容量，可是一堂课就40分钟，让学生把所有问题都准备充分，显然没有足够的时间。

怎么办？钱教授说：分工合作，每个小组完成1-2个问题，这样学生有了明确的目标，又有足够的时间去思考，这就为学生能积极参与到课堂做好了充分的准备，也为高校课堂奠定了基础。

二、目标适当，分层推进，人人参与，实现面向全体学生。

高中语文教学中学生主体性意识的培养高中语文教学是培养学生综合素质、提高语文素养的重要阵地，而学生主体性意识的培养是高中语文教学的重要任务之一。

学生主体性意识是指学生在学习和生活中，自觉地、积极地、主动地参与用自己的方式、角度去感知、理解、接纳和表达世界、人生和自我。

在高中语文教学中，要培养学生的主体性意识，需要从以下几个方面入手。

创设积极、轻松、自由的学习氛围。

高中语文教学中，教师要营造出积极向上的课堂氛围，让学生在轻松自由的环境中学习语文知识，激发学生的学习兴趣和求知欲。

教师要注重激发学生的主体性，给予学生充分的表达、思考、发言的机会，让学生感受到自己在课堂上的重要性和参与感，从而培养学生的主体性意识。

注重培养学生的批判思维和创新意识。

高中语文教学不仅仅是要传授语文知识，更要培养学生的批判思维和创新意识。

教师要引导学生学会提出问题、分析问题、解决问题，激发学生的批判思维和创新意识，提高学生的思辨能力和创造能力，让学生在学习中能够主动思考，独立分析，勇于质疑，敢于创新，形成自主学习的习惯和能力。

重视培养学生的阅读兴趣和品位。

阅读是培养学生主体性意识的重要途径之一。

高中语文教学中，教师要引导学生多读好书，鼓励学生拓展阅读范围，培养学生对文学、历史、文化、社会等方面的广泛兴趣，提高学生的审美品位和人文素养。

教师要引导学生主动思考、自主品味，让学生在阅读中发挥主体性，感悟人生、洞察世界，培养学生的主体意识。

重视培养学生的表达能力和交流能力。

语文教学要注重培养学生的表达能力和交流能力，让学生在语文学习中不仅要有自己独特的理解和看法，还要能够清晰地用语言表达出来，能够通过交流、讨论、辩论等方式与他人进行有效沟通。

教师要引导学生多进行自主表达和交流，多参与小组讨论、课堂辩论，让学生在表达和交流中形成自己的主体认识和理解，培养学生的主体性意识。

充分尊重学生的个性化需求。

高中语文教学要充分尊重学生的个性化需求，关注学生的兴趣点和特长点，鼓励学生发挥个性，尊重学生在语文学习中的选择权和主体地位。

唤醒学生的主体意识作者：暂无来源：《教育家》 2017年第11期文|陈然“自主学习”是指在教学过程中，学生自觉地、积极地、独立地进行学习，主动地参与教学活动，主动克服学习过程中的难题的学习方式。

自主学习符合《课程标准》中提出的：数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上的要求。

教师应激发学生自主学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

为此教师要把主要精力放在为学生创设学习情境提供信息交流平台，引导学生积极思维，增强学生的自主意识，提高学生的自主学习能力上。

营造民主和谐的教学氛围，使学生愿学学生是学习的主体。

陶行知先生曾说：先生的责任不在于教，而在教学生学。

学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激发学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为学习的主人。

为此，在课堂教学活动中，首先要营造民主和谐的师生关系，教师要相信学生、热爱学生，让学生喜欢老师，进而喜欢数学课；其次要尊重学生的主体人格，让学生敢问敢发言，形成一种关系融洽、民主和谐的教学氛围；鼓励和引导学生主动地参与到教学活动中，探究知识，使课堂充满生气和活力，在和谐的课堂氛围中学生逐步形成自主学习能力。

诱导学生思维，使学生乐学创设教学情境，使学生积极投入到教学活动中来创设情境是课堂教学的第一环节，做好这一环节关系到能否激发学生学习兴趣，关系到整节课的学习效果。

美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。

”因此，在数学教学中，教师应根据具体的教学内容、教学目标创设情境。

创设情境的种类很多，方式也多样，有利用一些新旧知识之间的矛盾而创设的问题情境，有利用学生好胜心强而创设的竞赛情境，有故事情境、游戏情境、生活情境等。

考： 为什么正六边形滚得慢呢？学生再详细地观察得 出答案 ， 因
为 正六边形有六 个角 ， 这些角阻碍 了滚 动的速度 ， 由此 ， 我 便导 人“ 认识角” 内容 的学 习。 在这一过程 中， 首先 是激发了学生探究 的兴趣 ， 充 分调动了 学生观察和思考 的积极性 ， 使 学生在对这一问题 的解答 中， 体现
下几方 面的探究 。
一
题引起了学生 的强烈兴趣 ， 激发 了学生主动探究的积极性 ， 使学 生注意力很快进入对这一问题的解决中。
再 如我在执教 “ 圆柱体体 积计 算” 的 内容 时 ， 结 合学生 的认 知水平 ， 创设 了问题情境 ， 第 一步 ， 首先 和学生一起 回顾 了长方 体体 积的计算公式及正方体 的计算公式 ， 接下来 ， 我 给学生演示 了如果不 断增加长方形上下底面边数 ， 如何计算正多面体体积 。 接着又给学生 演示 特殊情况上下底 面无限增 多就 成 了圆柱 ， 学 生由此联想到 圆柱体积 的计算 ， 在这一问题的解答 过程中 ， 学生 充分 体现 出了学 习的主人 的地位 ，通过对每一个为 问题 的积极
操作 ， 对 轴对称 图形 的特点有 了比较正确 的认识 ， 推动了教学进 程 的发展 ， 在 这一过程 中 ， 感受到 了一种 特有 的乐趣 ， 提 升了 自
玩具 、 一个塑料 的正六边形模具 ， 并提 出这样的一个 思考题 ： 在
生活中 自行车作 为代 步工具 已经十分非常普及 ，我们经常看到 的 自行车轮子是 圆形 的 ，如果 换成 正六边形的轮子 自行车会不 会 跑得 更快？学 生一 时无 法回答 ， 这时 ， 我接着说 ， 那么， 现在请 两位同学上来做 一个 圆形 的 自行 车车轮与正六边形模具滚动 的 比赛 吧 ， 然后指 出两名学生来讲 台上做滚动实验 ， 并要求学生们 观察其 中哪个 图形滚得 比较快 ，学 生很 快就看出圆形的 自行车

在语文课堂上如何唤醒学生的主体意识摘要：《论语·述而》中有：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”那么作为一名教师在语文课堂上该如何唤醒学生的主体意识呢？摆正位置，师生和谐互动；营造氛围，学生主动出击；搭建课内外沟通平台，让学生主宰语文生活。

关键词：初中语文教学；主体意识；句通平台《义务教育语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神……在生活中学生并不反对、厌恶语文，语文是他们的基本需要，但到语文课堂，听说读写的语文活动就成了他们的精神负担。

在生活中爱读的小说，爱听的相声、歌曲，一旦变成了教材，就会兴趣索然；他们觉得课堂上无话可说，无话可写，“小喇叭”变成了“小哑巴”。

究其原因是学生的主体意识没有被唤醒，作为一名教师在语文课堂上怎样才能唤醒学生的主体意识呢？一、摆正位置，师生和谐互动1.建构平等对话空间，让学生做真正的课堂主人课堂教学中，教与学始终是师生的双边互动。

教师是“平等中的首席”，那么教学的受众——学生，应与之处在同等的位置。

教师要平等地参与学生的活动。

课堂上语文教师放下了“居高临下”的师长架子，那么也就脱离了照本宣科的传统教学模式。

有了平等的对话，师生互动就能在民主和谐的气氛中进行。

2.建立激励评价机制，为学生赢取自我表现的自信心既是“教练”又是“裁判”的教师具有双重身份。

语文教师应该成为课堂中的“人际关系艺术家”“社会心理学家”“教育心理学家”，他们不单单是知识的传授者，还是学生行为的“催化剂”。

所以教师不应把评价作为惩罚学生的手段，相反应当把评价作为鼓励学生进一步学习的手段。

教师要通过激励性评价的运用保护初中生从小学阶段延续自我的表现欲望，增强自信心。

二、营造氛围，学生主动出击1.设疑激趣，让学生成为语文知识的探索者学贵有疑，语文课堂也应该如此。

[在教学中如何培养学生的主体意识]培养学生主体意识培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用，是课堂教学改革的永恒主题，也是推进素质教育、培养学生创新精神和实践能力的重要环节。

课堂教学中如何改变传统的“我教你学”的陈旧模式，树立学生在学习过程中的主体意识和主体作用？笔者就这个问题谈一点自己的看法。

一、实施开放式教学模式，让学生成为学习主人传统的封闭式教学模式以教师为中心，课堂成了“一言堂”，它注重理论知识的灌输，忽视学生的个性体验，强调统一性，教学手段单一。

开放式的教学模式是丰富、多彩的，是充满活力和生机的，它能使多种教学要素得到优化，多种教学信息得到互动交流，有利于激发学生的学习兴趣，开拓学生的思维视野，使学生成为独立思索、自我发现、自我发展的主体。

开放性的教学模式主要是：教学结构的开放、教学内容的开放，特别是教学方法的开放。

它用“探究式”、“讨论式”、“辩论式”等教学方法代替传统的“传授式”和“接受式”，引导学生自主、自觉、生动地学习。

同时，开放性教学不只局限于室内课堂上，它引导学生走向实践、走向社会，把理论的学习与社会实践有机结合起来，学以致用，学用结合。

二、转变教学观念，建立新型的师生关系传统的教学观以教师、教材为中心，教师是课堂的主宰者，学生是被动的接受者。

这样，把本应充满活力的知识学习、能力发展过程，变成呆板、机械的传递、接受过程。

在这种教学观的指导下，培养出来的学生没有个性特征，没有创造力，不能适应时代发展需要。

因此，必须破除这种过时的、不合理的教学观念和教学模式，建立起平等的、民主的、新型的师生关系，营造充满活力的课堂气氛。

这是唤醒学生主体意识，发挥学生主体作用的前提和基础。

良好的师生关系和融洽的课堂气氛，是实施素质教育的基础和有力手段。

政治课教师在教学中，要放弃传统的师道尊严和封建家长制的权威意识，为学生创造一种敢说、敢做、敢想的课堂氛围，让学生在多读、多写、多做的锻炼中，在寻错、思错、改错的宽松的训练中，释放智慧能量，提高思维能力和实践能力。

２ ． 从二者 的组成渠道 上来看 ： 它们信 息的构成 均需要教 师不 （ ０ ５ ） ． 断地输 入 、 更新。两个系统都 不是一成不变 的系统 ， 它们需 要不断 ［ ３ ］ 李晓 丽． 论高校教 师业务档案及其数 据库 管理 系统［ Ｊ ］ ． 云 地 有新 的数据补充 、 更新 ， 不断地充实 、 修改原来 的信息 ， 这样的系 南档 案 ， ２ ０ ０ ７ （ ０ ５ ） 统才是有利用价值 的系统 。 ［ ４ ］ 萨师煊 ， 王珊 ． 数 据库 系统概论 ［ Ｍ］ ． 北京 ： 高等教 育 出版
数。有 的追求着高超 的授课艺术 ， 赢取名师的美 名 ； 有的 长们 心 中的龙和风 又是什 么呢 ， 那 就是 考试 能得高分 忙碌于家教之 中，在增 加额外收入 的满 足中沾沾 自喜 ；
的孩 用可怜 的不知是 否对 学
在此种情况下，大多数孩子从被动接受摆布到对所有 生真正 健康 的人格形成 能有 多少作用 的考试 成绩博 取 摆布麻木 ， 或者是对 摆布进行 反抗 ， 仅有极少数孩子能一 所谓的“ 功名” 。 路Ｊ Ｉ 瓯 风渡过学习生涯。这背离 了关注人的全面发展 的宗
可 以使用 同样的软件支撑技术 。 视频 ） 、 试题库等 。这部分信息在教师业务档案 中不仅可 以作为教 式 ，
师 自己 的个人业绩 ， 也 可以通过管理员 的审核 、 批注 、 分类后进 入 四、 开发技术或平台选择
教 师的数字 资源库 中， 供 大家共享 。 三、 两者有效结合的可行性研究 教 师个人业务档案管理系统与教学 资源 库两者在 很多人看 来 是风马牛不 相及 的两个 系统 ， 它们之间到底有哪些点可 以进行有效 结合呢？
二、 对形成 时下学生主体意识的成因浅析 １ ． 家庭误 导