小学数学电教论文范文

小学数学电教论文在当今数字化时代，电教手段在小学数学教学中的应用日益广泛，为教学带来了新的活力和机遇。

本文旨在探讨小学数学电教的重要性、应用方式以及其对教学效果的影响。

一、小学数学电教的重要性1、激发学生学习兴趣小学生年龄较小，注意力难以长时间集中。

而电教手段能够通过生动形象的图像、动画、声音等元素，将抽象的数学知识变得直观易懂，从而吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。

例如，在教授几何图形时，通过多媒体展示各种形状的物体，让学生更加直观地感受图形的特点，比单纯的口头讲解效果要好得多。

2、突破教学重难点数学中有许多抽象、复杂的概念和问题，对于小学生来说理解起来较为困难。

电教手段可以将这些重难点知识以动态、形象的方式呈现出来，帮助学生更好地理解和掌握。

比如，在讲解分数的概念时，利用动画演示将一个物体平均分成若干份，让学生清晰地看到分数的产生过程，从而突破这一教学难点。

3、丰富教学资源网络上有丰富的数学教学资源，如教学课件、数学游戏、在线课程等。

教师可以根据教学需要进行筛选和整合，为学生提供更加丰富多样的学习材料，拓宽学生的视野。

4、适应学生个体差异每个学生的学习进度和接受能力都有所不同。

通过电教手段，学生可以根据自己的情况自主选择学习内容和学习方式，进行个性化学习。

例如，对于某个知识点掌握不够牢固的学生，可以反复观看相关的教学视频，直到理解为止。

二、小学数学电教的应用方式1、多媒体课件的运用教师可以根据教学内容制作多媒体课件，将文字、图片、音频、视频等元素有机结合，使教学内容更加生动有趣。

在制作课件时，要注意简洁明了，突出重点，避免过多的装饰和干扰。

2、在线教学平台的使用利用在线教学平台，教师可以发布教学任务、布置作业、进行在线测试等，学生可以在平台上提交作业、与教师和同学交流互动。

这种方式不仅方便了教学管理，还为学生提供了一个自主学习的空间。

3、数学教育软件的应用有许多专门为小学数学开发的教育软件，如数学游戏、解题工具等。

小学数学电化教学论文篇1浅谈电化教学在农村小学数学教学中的应用把握好40分钟的课堂教学对小学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。

教师要使学生在学习的过程中有所收获，必须考虑影响学生学习的激励因素。

根据教育心理学的研究，影响学生学习的因素可分为内部因素和外部因素。

而外部因素中尤为重要的一点就是教学的媒介。

黑板是目前使用最广泛的辅助工具之一，它最适合临时性的板书以及在班级学生面前进行数学运算或类似的练习。

但黑板的短处之一是难读难写，而且教师不得不背对学生，从而失去了对班级的控制和与学生的目光交流。

投影仪、录音机等先进教学仪器的引入，曾经给课堂带来了生机，但仍因其不能将声、像，动态与静态完美地结合起来而缺乏生命力。

于是随着科学技术的发展，计算机辅助教学极为有效地弥补了这一空白，成为教育现代化的重要标志，且正显示出它无以伦比的优势。

以下几点，是我在教学实践中运用计算机辅助优化数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、适当运用多媒体创设导入情境，有利于激发小学生的求知兴趣。

兴趣是对客观事物特别爱好的情感状态，是一种个性心理特征。

当学生对某方面知识真正发生兴趣时，他将会千方百计地调动自己的潜能，积极主动地去获取它。

“良好的开头是成功的一半”，课堂上，巧妙、富有吸引力的导入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。

在导入新课时，电教媒体的合理运用就能集中学生的注意力，将学生的兴趣和期待的火苗烧旺，使之转化为学习的热情。

例如：我们在教学《平移和旋转》一课时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与《平移和旋转》的学习活动。

用多媒体出示物体的录象，开窗的运动，开冰箱的运动，观光电梯、电风扇、转椅等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。

在这个基础上，再从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。

灵活运用电教手段优化小学数学教学随着科技的迅猛发展与现代教育媒体功能的不断扩展与延伸。

把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。

电教媒体网络教学通过图、文、音、像等信息，形象、具体地传授知识和表现教学内容，并大大扩展时空范围，有利于学生接受并将其上升为理性知识。

课堂上教师通过直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的电教媒体可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，它弥补了传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透、思维创新等方面的不足，优化传统手段与现代手段的动态组合使用过程，从而能激发学生学习兴趣、活跃课堂教学气氛、调动学习积极性、减轻学业负担，有效提高课堂效率。

下面，我就如何运用电教媒体优化小学数学教学谈谈个人的几点认识。

一、利用电教媒体创设探究情境激发学习兴趣儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上借助于形象思维。

因此，这就决定了他们必然对直观形象、色彩鲜明的事物感兴趣。

在课堂教学中，运用电教媒体的优化组合，创设出激发学生学习兴趣的情境，引导学生观察、探究。

如：当学生学习了圆周长的计算方法后，在计算半圆周长时，常把圆周长的一半误为半圆周长。

产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”（1/2）字的影响；二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。

此刻，展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片），通过抽拉演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。

二、运用现代电教媒体，提高课堂效率，使“数学”容量更大多媒体的使用无疑增多了课堂信息传递的通道，无论是学生得到的知识信息，还是老师掌握学生的反馈信息，都大大提高了单位时间内传递信息的容量，增加了课堂的密度，增大课堂容量不是增多练习数量，而是思维训练的高精度、高效率，发挥学生的主体作用，激发了学生的学习欲望，积极开动思维。

探索电教在小学数学教学中的有效应用摘要：在打基础的小学阶段，要十分重视对学生综合数学能力的培养。

这其中，探索和运用新型的教学方法，是可行的。

电教媒体就是新型教学手段的一种，其作用已经经过实践的检验，效果很好。

本文以此为线索，重点论述了电教媒体在小学数学教学中的有效应用，并提出了自己的一些见解。

关键词：电教媒体小学数学教学方法学习兴趣数学是一门具有高度的抽象性和严密的逻辑性的学科，而电教具有丰富的感受性和新颖性，是解剖抽象复杂性数学知识的有力手段。

因此，在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可不仅使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力，而且还有利于激发学生的学习兴趣，发展学生的观察力，思维，有利于因材施教，还有利于大面积提高教学水平，从而促进素质教育。

如何才能使电教媒体在课堂上得到有效的应用呢？一、结合小学学实际和数学特点和选择电教媒体在数学教学中，如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。

而且，小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动都是以兴趣和好奇为载体，知识的积累和智能的发展也都是在无意识下完成，特别是小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情境尤为重要。

而不同学科、不同教材、不同年龄的学生，对电教要求各不相同。

教师结合图形、数字、动画及声音等，以助于学生知识的内化和深化，正如第斯多惠说过“教学的艺术不在传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励”。

中、高年级的学生抽象思维和有意记忆的能力有所增强，不再满足于仅提供形象直观的动态材料，要增加诱导的图像，促进学生积极主动地思考问题，还要注意充分利用学生已有的知识经验，实现知识的迁移。

如教学平行四边形的面积公式，先让学生猜一猜：屏幕上出一个长方形、一个正方形、一个平行四边形（三个面积相等），问学生哪个面积最大？让学生先讨论，然后用“等积变形”的分析推理方法（如下图演示）通过割、移、被过程把平行四边形转化为长方形，学生通过观察、比较、讨论交流，最后归纳出平行四边形的面积计算公式。

小学数学电教设计的论文小学数学电教设计的论文从班级授课制初创开始，传统教学媒体就开始流行，经典的传统教学媒体就是黑板加粉笔。

随着小学数学教育教学目标不断提高与传统教学媒体不能满足目标需求的矛盾日益凸显，电教教学应时而生。

虽然电教教学在初入小学数学课堂是备受教育者质疑，但是随着试用时间的推移，电教教学在小学数学教学中取得了良好的教学成果，极大地提高了小学数学的课堂教学效率，顺利地通过了教学实践的考验。

笔者认为电教教学主要可以从小学数学课堂教学的三个方面来进行具体的优化。

一、课前的情境创设一堂生动的课并不取决于教学内容的有趣程度，而是依赖于教师的。

一成不变的教师口述式教学通常难以激发学生的学习积极性，调动课堂的学习氛围。

单一的教学形式不仅不利于学生知识的理解，让学生产生厌学心理同时也降低了教学效率，阻碍了教学目标的完成。

但是电教教学运用于小学数学课堂教学中就能很好地解决该问题。

数学知识环环相扣，具有严密性和逻辑性，考虑到小学生整体的认知能力，教师应该利用电教资源创设相关教学情境，弱化数学知识的抽象性和逻辑性，赋予数学知识一定的趣味性和生活性。

例如，一年级小学数学内容《比一比》，一年级小学生思维简单，主要以形象思维为主来思考问题，教师可以先利用多媒体呈现几幅图片，让学生明白“多和少”的概念，教师可以将画着两张一样的物品图片放在一起，各占幻灯片的一半，比如左边图片的盘子里放着堆得高高的六个苹果，而右边图片的盘子里只有一个苹果，教师提问学生哪个是“多”?哪个是“少”?让学生直观地了解“多和少”的概念，从而进入到《比一比》的学习中来。

再举个例子，小学三年级《认识小数》，教师可以利用电教媒体搜集资源在屏幕上显示图片:超市水果上的价签上标着“6.5、赛车玩具上标着“88.9”、书店里的漫画书上标着“20.8”，教师试探性的问学生:这些都表示什么呢?这些数字和我们以前接触的`数字有什么不一样?你想知道它们的含义吗?这样教师就成功地利用电教媒体将教学和实际生活的距离拉近了，激发了学生的求知欲。

浅谈小学数学教学中电化教学的运用【摘要】多媒体辅助教学——cai集文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体，因而，图文并茂、生动有趣的cai课件远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力和震撼力。

当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成强烈刺激并使学生产生浓厚的学习兴趣。

一、用cai，设计电脑游戏世界，让学生轻松地学习数学知识。

二、应用cai虚拟现实世界，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程。

三、应用cai，最大限度地调动学生的学习积极性，让学生在数学课堂获得尽可能多的知识。

【关键词】增加信息量；电脑游戏世界；虚拟实践世界；创设情境；多媒体辅助教学——cai集文字、图像、声音、动画等多种信息载于一体，因而，图文并茂、生动有趣的cai课件远比一支白粉笔，一本书，一块黑板的教学手段更具有吸引力和震撼力。

当它款款步入教室，其声、其色、其光对学生造成强烈刺激并使学生产生浓厚的学习兴趣。

勿庸质疑，多媒体教学已经成为优化现代课堂教学的一种有效手段和途径。

一、用cai设计电脑游戏世界，让学生轻松地学习数学新数学课程标准明确提出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程……在这过程中我们要关注学生的数学学习水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度……”。

采取多种教学手段，使学生积极投入到学习中，成为老师时刻思考的问题。

玩是孩子们的天性，而电脑游戏就是他们最可口的“晚餐”了。

教师抓住学生的这一特征，根据教材内容，挖掘教材资源的游戏性，适时把电脑游戏引入课堂，让学生在他们喜爱的游戏中轻松地学数学。

二、应用cai虚拟现实世界，在虚拟实践中让学生亲历数学知识的构建过程新一轮课改，强调让学生亲身经历，将实际问题抽象成数学知识并进行解释与应用的过程。

然而四十分钟的教学，它的时间和空间毕竟都是有限的，所以有的一些教学活动难免受其制约，而cai课件就能很好的解释这一矛盾。

例如，在教学三年级下册（人教版实验教材）“认识吨”一课时，老师让学生掂一掂一千克的盐，感受一千克的重量，然后同学之间相互背一背，感受几十千克的重量，可是怎样用感性的材料让学生去理解体会千克和吨之间的关系呢？让学生去抬1000千克的物体吗？当然可以让他们到某个化肥厂或是某个大米点去体验一番，但这需要时间，且全班一起去，实际操作起来是不大可行的，再说也谈不上什么学习效率。

浅谈小学数学电教媒体导入新课陶华摘要:导入新课,是课堂教学的重要一环。

“好的开始是成功的一半”,在上课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

运用电教媒体,以旧联新,搭桥铺路,在激趣导入,启动认知,突出教材重难点,发展创新思维,设障立疑,激发思维,提高课堂效率等方面在小学数学教学中可以发挥重要作用。

关键词:电教媒体小学数学兴趣启动思维导入新课,是课堂教学的重要一环。

“好的开始是成功的一半”,在上课的起始阶段,迅速集中学生的注意力,把他们思绪带进特定学习情境中,对一堂课教学的成败与否起着至关重要的作用。

运用电教媒体导入新课,可有效地开启学生思维的闸门,激发联想,激励探究,为一堂课的成功铺下了基石。

一、以旧联新,搭桥铺路如采用这种“温故而知新”方法,在投影片的设计上要找准旧知识和新旧知识的联结点,并因情况而异采用不同的方式。

一种是联想式:如教《环形面积的计算》时,可做一框两幅抽拉投影片。

教学时,先出示两两半径分别为5厘米和2厘米的圆,让学生先计算出两个圆的面积,然后启发学生想:圆的面积和环形面积有什么联系?能从两个圆的面积得出环形的面积计算公式吗?最后老师演示抽拉投影片,把两个圆重叠在一起,形成两个同心圆。

学生通过形象直观的投影演示,理解了环形面积的计算方法是用大圆的面积减去小圆的面积,从而实现了知识和方法的“迁移”。

学生学得积极主动、轻松扎实。

另一种是对比式,如教《有余数的除法》时,先投影显示六个梨、三只盘子,指名学生到投影仪上把六个梨平均分放在三只盘子里,他们很快分完。

这时老师在投影仪上又加一个梨,这时继续让学生把七个梨平均分在三只盘子里,结果剩下一个梨无法平均分。

趁势让学生思考这两道题:什么变了?什么没有变?剩下的数叫什么数?通过观察比较,学生理解了正好分完的叫“整数除法”;不能正好分完的叫“有余数除法”。

剩下不能分的数叫“余数”,这样既温习了旧知识又掌握了新知识。

小学数学教学电教论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，学习兴趣不足的问题尤为突出。

由于数学学科的抽象性和逻辑性，很多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣。

这种现象导致学生在课堂上的注意力不集中，学习效果不佳。

（1）课堂互动不足：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了与学生的互动，使课堂氛围变得沉闷，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学手段单一：传统的教学手段往往局限于黑板、粉笔和教材，缺乏生动性和趣味性，不利于激发学生的学习兴趣。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了学生的思维发展。

（1）题海战术：部分教师为了提高学生的成绩，采用大量题目进行训练，使得学生陷入题海战术，缺乏对数学知识的深入理解和思考。

（2）教学模式固化：一些教师在教学过程中，过于强调公式、定理的背诵和套用，忽视了对学生分析问题、解决问题的能力的培养。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，这成为制约他们数学学习的关键因素。

（1）概念讲解不透彻：部分教师在教学过程中，对概念的讲解不够深入，导致学生对概念的理解浮于表面。

（2）缺乏实际应用：学生对概念的理解需要通过实际应用来巩固，但在教学中，往往缺乏这样的环节，使得学生对概念的理解难以深化。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将培养学生的逻辑思维、数学抽象、数学建模等核心素养融入教学过程中。

具体来说，教师可以通过以下方式实现这一目标：- 分析教材内容，提炼核心素养要素，确保每一节课都能在培养学生的核心素养方面有所贡献。

- 设计教学活动时，注重培养学生的思考能力和问题解决能力，使他们在学习过程中不断发展和完善核心素养。

小学数学电教论文在小学数学教学过程中恰当地运用电教手段可使学生快速、高效地获取知识，发展思维、形成能力。

但有不少电教课效果欠佳，其中很重要的原因就是没有抓住电教媒体在教学过程中的作用点。

下面结合教学实践谈谈应从哪些方面来确定其最佳作用点：一、在新旧知识连接点上在领会新旧知识的连接点上凭借电教手段助一臂之力，能使学生的思维在“旧知识固定点——新旧知识连接点——新知识生长点”上有序展开，促进良好认知结构的形成，从而轻松地获取新知识。

如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。

第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折折、摆摆、画画等实际操作，感知单位"1"，认识几分之一、几分之几以及何为“平均分” 。

第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。

如六个苹果组成的整体、八面小旗组成的整体……通过幻灯在银幕上依次显示。

于此同时教师边引导边板书，学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的有关问题。

通过直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、几分之几等分数概念诸多要素有了全面的感知，即而抽象概括，一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位"1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。

由平均分成2 份、3 份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。

二、在教学重点处如教学“相遇应用题”时，其要点是：①掌握此类应用题的结构特征；②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。

教学时，在两张胶纸上各画一汽车，通过抽拉直观演示，显现两车相遇的全过程。

如这样分解就会给学生留下深刻印象：a 时间：同时；b 地点：两地；c 方向：相对；d 结果：相遇。

小学数学优秀获奖论文巧用电教优化数学课堂小学数学优秀获奖论文巧用电教优化数学课堂摘要：实践证明，巧妙地运用电教媒体对于培养学生的学习能力，提高教学课堂教学效率，有着极其重要的作用：妙用电教媒体，激发低年级学生数学学习的兴趣，妙用电教媒体，降低低年级学生学习教学的难度。

妙用电教媒体，增加低年级学生数学学习的容量。

妙用电教媒体，为低年级学生提供教学创新机会。

妙用多媒体教学，让数学与生活紧密相连。

妙用电教媒体，发展学生信息素养。

只有这样，才能提高数学课堂教学的效率，促进学生的全面发展。

关键词：电教媒体、数学、课堂教学数学是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，与语文课比较，显得枯燥、单调而抽象。

并且低年级学生以形象思维为主，具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体却能够激活习中。

生听得认真，看得仔细，这样建立的加法概念印象深刻，记忆牢固。

由于可见，用电教手段辅助教学能化静为动，化抽象为形象，降低了学生对知识的理解的难度，难点得到了突破，也使学生在感受知识之间联系的同时，对数学产生亲切感，增强学习数学的信心。

三、妙用电教媒体，增加低年级学生数学学习的容量。

《新课标》是指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发。

”生活情境和已有的经验是学生自主开展学习活动的基础凭借，是学生进行意义建构的前提。

通过电教媒体，在大与小、远与进、快与慢、动与静、整体和部分、外表与内观等方面相互转化，不受时间、空间限制，展示众多的现实生活材料，从而将数学知识与学生的生活实际联系起来。

同时，根据小学生的生理和心理的基本特点，尤其是低年级老师有时在课堂上要花费一定的时间进行组织教学，这相对而言，必然减少了有限的教学时间。

通过电教媒体的使用，教师可根据课堂教学的需要进行设计和处理，这样能为学生练习、思考赢得更多的时间，并且多媒体还可以从多角度、多层次，用大容量的练习来巩固所学知识，从而增加了教学容量，提高了课堂教学效率。