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3.6《登高》教案（鲁人必修5）【教学目标】1．体味杜甫沉郁顿挫的诗风。
2．提高掌握由意象品味诗歌意境的鉴赏技巧的能力。
一、导语：一千二百多年前的一个秋天，重阳节前后，在夔州，长江边上，秋风凛烈地吹着，吹得万木凋零，漫山遍野是衰败、枯黄的树叶。
江水急剧地翻滚，孤鸟在空中久久地盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，有一位老人，他疾病缠身、衣衫褴褛，蓬头垢面，步履瞒珊，跃跌撞撞地朝山上走来。
重阳节，是登高祈求长寿的日子。
可是，这位老人，一生坎坷，穷困潦倒，似乎走到生命的晚秋。
此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地漂泊。
面对万里江天，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头二、课文探讨1、朗诵《登高》全诗。
2、这个老人是谁呀？——是杜甫。
（一）首联(风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回)共写了几种景物？这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。
分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。
十四字写六种景，极为凝练。
急风——使人感到非常冷，心寒。
天高——显得天底下的人很渺小，很孤单。
哀猿——使人听到它的叫声非常悲凉。
飞鸟——应该是一只找不到食物的鸟。
因为是深秋了，食物很少了；是一只找不到家的鸟。
它在到处盘旋，寻找自己的巢；我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。
是一只孤独痛苦的鸟。
此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
2、问：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。
它们有什么不同吗？〇毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。
因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。
〇王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。
王维特别向往幽静的大自然。
如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？所以，读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？（二）颌联（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来）写了几种景物？（两种，落木、长江。
）由落木杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。
５６ｘｉａｎｄａｉ ｙｕｗｅｎ２００８．０２教导航备［教学任务］１．熟读成诵，解读诗篇。
２．赏析情景交融的艺术特点。
３．感受诗人忧国忧民的爱国情操。
４．了解杜甫诗歌的创作风格。
５．培养诗歌阅读能力。
［教学重点］赏析情景交融的艺术特点，感受诗人忧国忧民的爱国情操。
［教学难点］培养自主探究的阅读能力。
［教学过程］一、导课师：近体诗是形成于初唐、完备于盛唐的一种格律诗，唐诗是近体诗的高峰，对于唐诗，同学们都再熟悉不过了。
你们都喜欢唐诗，对吗？生：（点头）是。
师：从我们咿呀学语，就开始背诵名篇佳句，相信同学们都感受过古典诗词的魅力。
今天让我们再一次走进那古老而神圣的文学殿堂，跨越时空，去感受一种磅礴飞动的气势，去领悟一份深沉真挚的情感。
请同学们随着我的讲述，在脑海中构成一幅场景逼真的画面。
二、授新（一）师深情讲述，设置情境多媒体出示背景图片：１２００多年前，一个秋天，九月初九重阳节。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空飘飘洒洒，漫山遍野满是衰败、枯黄的落叶。
江水滚滚翻腾，急剧向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋，远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人朝山上走来，他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚，跌跌撞撞。
重阳节，是登高祈求长寿的节日，可是这位老人，似乎已经走到了生命的冬季，而此时，国家正处在战乱之中，他孤身一人，飘泊在外，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（二）播放配乐朗诵片子，多媒体显示相关图片师：这是一篇饱蕴情感的文学作品，那一年，杜甫５５岁，是他一生中最为艰苦的岁月，身体多病，生活潦倒。
重阳节那天 ，他拖着病体，临江登高，触景伤怀，有感而发，写下了这首千古绝唱。
（三）学生带感情朗读（四）赏析内容师：通过朗诵，同学们可以很容易看出，诗的首联和颔联的内容是什么？生：描写秋景。
师：颈联和尾联的内容是什么？生：抒发感情。
师：这是一篇很典型的触景抒情之作。
《登高》教学实录——探究与对话相结合的尝试一、引言在传统的教学模式中，教师通常作为知识的传授者，学生则扮演着被动接受的角色。
然而，在现代教育中，我们追求更加开放、探究和参与的学习方式，鼓励学生主动参与和思考。
本文将介绍一种以《登高》为例的教学实录，通过探究与对话相结合的方式，激发学生的主动学习和思考能力。
二、教学目标通过学习《登高》，培养学生的文学鉴赏能力，提高学生的阅读理解和表达能力，并引导学生思考诗人的人生观和艺术追求。
三、教学过程1. 导入•引导学生对《登高》进行初步了解，介绍作者杜甫和该诗的背景故事。
2. 探究与理解•学生分组进行课前准备，通过互相讨论和网上检索，了解《登高》的意境、作者的写作特点等方面的信息。
•教师组织全班对《登高》展开深入的阅读，指导学生注意诗歌的意象、表达手法以及背后可能隐藏的意义。
•学生在小组内展开讨论，分享自己的理解和感受，并共同探究诗歌中的隐喻、象征等修辞手法。
3. 对话与交流•教师组织全班进行开放式的对话，鼓励学生表达自己的观点，分享自己对诗歌的新思考。
•学生之间进行互相对话和辩论，提出自己的见解并与他人交流，加深对诗歌的理解和认识。
4. 总结与反思•教师对学生的观点和讨论进行总结，提出问题引导学生反思自己对《登高》和诗歌的理解。
•学生进行个人反思，思考自己在探究与对话过程中的收获和不足之处。
四、教学效果通过本次课的教学实践，学生通过探究与对话相结合的方式，对《登高》这首诗产生了浓厚的兴趣。
他们不仅理解了诗歌的表面意思，还深入挖掘了其中的深层含义，培养了自己的文学鉴赏能力和表达能力。
同时，学生在对话和讨论过程中锻炼了自己的逻辑思维和辩论能力，提高了思辨和表达能力。
五、反思与展望本次课程中，探究与对话相结合的方法让教学变得更加生动而有趣，激发了学生的学习兴趣和参与度。
然而，在实施过程中也发现了一些问题，比如时间管理不够合理、学生在对话中参与度不够等。
为了进一步提高教学效果，可以在后续的课程中进行改进，例如增加互动的环节或者运用其他形式的对话和辩论。
高中语文《登高》课堂实录《登高》课堂实录师：同学们，老师拟了一副对联，请看：“茅屋连黎庶，腐儒孤舟叹人间疾苦；草堂铸诗魂，圣哲七律吟世事沧桑”。
大家说我写的是谁呀？生：杜甫师：有何依据？生: 杜甫的诗被称为“诗史”，杜甫被称为“诗圣”。
师：说得不错，“黎庶”就是“百姓”，杜甫的诗深刻反映社会现实，被称为“诗史”，他也被称为“诗圣”，尤其是在七律方面，杜甫的贡献最大，有“七律圣手”的美誉。
这节课，我们就来学习一首杜甫最负盛名的七律——《登高》，先请同学们集体把这首诗朗读一遍。
(学生齐读，读得很有气势)师：同学们读得很有气势，但是这首诗中丰富的情感，大家还没有读出来，有人曾经评价“这首诗是杜甫用一生血泪铸就，沉郁悲凉，读后令人荡气回肠”，大家想不想读出这种荡气回肠的感觉？生：想（学生很兴奋）师：要想读好一首诗，首先必须理解这首诗的诗意。
下面请同学们交流一下，你在阅读这首诗的过程中还有那些词语理解上的困惑与发现。
（学生主动自由的提问,非常踊跃）生1：“渚清沙白”该怎么理解？生2：为什么诗人说“百年多病”？生3：“浊酒杯”怎么理解？……师：请大家思考这些问题，可以讨论。
（学生思考并讨论了大约五分钟，非常热烈）师：下面请同学们交流一下你对这些问题的理解。
（学生主动解答）生1：我回答，为什么诗人说“百年多病”。
“百年”就是晚年的意思，诗人的意思是说自己晚年多病。
师：你对百年的理解是对的，但是诗人为什么不直接说“晚年”呢？生2：因为诗歌讲究对仗，前一句有“万里悲秋常作客”，诗人这样写是为了与“万里”对仗。
师：你说得很好，希望大家以后思考问题都能像这位同学一样全面，下面还有哪些同学为大家解答其它的问题。
生3：我回答……（这一过程充分调动了学生自主合作探究的学习兴趣，教师只需要对学生的答案适时点拨即可，但是教师要对学生思考问题的全面性、深刻性稍作要求，对学生回答问题的语言多作规范）师：看来，同学们已经理解了这首诗的诗意，那么哪位同学能用概括性的语言告诉我这首诗的主要内容？生：这首诗，杜甫前两联写景，通过描写自己登高所见所听的凄凉的景象，抒发了自己因为身体多病和长期漂泊的艰难处境而产生的悲苦之情。
3.6 登高教案1（07版鲁人必修五）学习目标1．了解诗人杜甫的有关常识。
2．掌握由诗歌意象品味诗歌意境的技巧。
3．赏析情景交融的艺术特点，感受诗人深沉的苦痛和忧思。
教学过程：一、导入1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
这时，一位老人踽踽独行，朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面，步履蹒跚。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……二、作者介绍杜甫（公元712--770年），字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。
我国古代伟大的现实主义诗人，人称“诗圣”。
一生写诗一千四百多首。
原籍湖北襄阳，生于河南巩县。
唐肃宗时，官左拾遗。
后入蜀，友人严武推荐他做剑南节度府参谋，加检校工部员外郎。
故后世又称他杜拾遗、杜工部。
杜甫三十五岁以前读书与游历。
天宝年间到长安，仕进无门，困顿了十年，才获得右卫率府胄曹参军的小职。
安史之乱开始，他流亡颠沛，竟为叛军所俘；脱险后，授官左拾遗。
乾元二年（七五九），他弃官西行，最后到四川，定居成都一度在剑南节度使严武幕中任检校工部员外郎，故又有杜工部之称。
晚年举家东迁，途中留滞夔州二年，出峡。
漂泊鄂、湘一带，贫病而卒。
子美生活在唐朝由盛转衰的历史时期，其诗多涉笔社会动荡、政治黑暗、人民疾苦，被誉为“诗史”。
其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为“诗圣”。
杜甫和李白齐名，世称“大李杜”。
他的思想核心是儒家的仁政思想。
他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。
他热爱生活，热爱人民，热爱祖国的大好河山。
他嫉恶如仇，对朝廷的腐败、社会生活中的黑暗现象都给予批评和揭露。
他同情人民，甚至幻想着为解救人民的苦难甘愿做自我牺牲。
所以他的诗歌创作，始终贯穿着忧国忧民这条主线。
《登高》诗课堂教学实录——探究与对话相结合的尝试前言在中学语文教育中，诗歌教学一直是一个重要的环节。
传统的教学方式往往是老师传授知识，学生则是被动接受，缺少实际操作和交流。
为了更好地激发学生的兴趣和积极性，我们在教学中进行了一次新的尝试——结合探究和对话，让学生们在互动中理解诗歌。
教学环节第一环节：引导首先，老师在课前先引导学生读一遍李白的《登高》，让学生通过自己的感觉，对这篇诗有一个初步的认识。
第二环节：探究在这一环节中，我们就可以开始探究这首诗歌了。
老师提出了几个问题，供学生进行讨论：•什么样的情景和心境能够触发一个人登山的欲望？•在登高过程中，有哪些意象、形象的描写表达了登山者的心情？•诗中“人生若只如初见，何事秋风悲画扇”的句子表达了什么？老师借助这些问题和学生进行互动，任由学生畅所欲言，捕捉学生讲解中的亮点，将这些亮点挖掘出来，让学生在思考中理解诗歌。
第三环节：对话在探究完毕后，老师会提醒学生注意表达，为了不让这些好的讲解流失，老师将与学生进行对话，将学生的想法再次进行整合和提炼，用自己的话描述出来，让学生去思考自己的表达方式，并与老师进行讨论。
在这个过程中，学生会根据老师的提示自主调整自己的表达，从而提高表达的准确性和连贯性。
教学反思通过这种探究和对话相结合的教学方式，我们的教学效果得到了显著提升。
学生们的学习兴趣得到了极大地调动，诗歌教学也不再是枯燥乏味的了。
学生们在自由表达的基础上，可以通过老师的指导进一步提高表达的准确性和规范性，达到了比传统方式更高的教学效果。
总之，我们通过这次教学实践，发现了对话式教学可以有效地激发学生的兴趣和积极性，在诗歌教学中的应用前景广阔，我们将进一步创新课堂教学方式，让学生在实践中更好地体验语文魅力。
《登高》课堂教学实录一、文章类型和写作目的本文旨在记录一次《登高》课程的课堂教学过程，通过展示教师的教学方法、学生的反应和表现，以及课堂互动情况，为读者呈现出一种生动活泼的教学氛围。
同时，本文旨在探讨教学方法的优劣，以期为今后的教学工作提供有益的建议和改进措施。
二、关键词分类和素材挖掘1、关键词分类：课堂教学实录、教师教学方法、学生反应和表现、课堂互动2、素材挖掘：课程介绍、教师背景资料、学生群体特点、课堂互动情况、教学成果及反思三、课堂教学过程记录1、课程介绍：《登高》是初中语文课程中的重要篇目，描写了作者登高远眺的壮丽景象，表达了作者对自然的热爱和对人生的思考。
本节课的主要教学目标是让学生理解课文内容，掌握登高远眺的描写技巧，同时培养学生的审美情趣和环保意识。
2、教师背景资料：李老师是一位经验丰富的语文教师，她生动活泼的教学风格和富有感染力的语言表达使得学生们对语文学习产生了浓厚的兴趣。
3、学生群体特点：本班学生群体特点较为活跃，大部分学生对语文学习持有较高的热情，但也有部分学生缺乏主动学习的意识。
4、课堂互动情况：在课堂教学过程中，李老师采用了多种教学方法，如提问、小组讨论和登高实践等。
学生们积极参与，反应热烈。
例如，在提问环节中，李老师让学生们回答课文中描述登高远眺的句子及其作用，学生们纷纷踊跃发言。
在小组讨论环节中，学生们自发组成小组，针对课文中的主题和描写技巧进行深入探讨。
在登高实践环节中，李老师带领学生们来到学校附近的山上，让学生们亲身感受登高远眺的魅力，加深对课文内容的理解。
5、教学成果及反思：经过一节课的教学，学生们对《登高》这篇课文有了更深入的理解，掌握了登高远眺的描写技巧，并且在课堂互动中锻炼了合作精神和表达能力。
李老师在反思中发现，让学生们亲身体验登高远眺的过程能够更好地加深他们对课文内容的理解，今后可以更多地采用实践教学法。
四、全文总结和归纳通过本次课堂教学实录，我们展示了一次生动的《登高》课程教学过程，展现了李老师生动活泼的教学风格和富有感染力的语言表达，以及学生们积极进取的学习态度。
《登高》课堂实录一、导入老师：同学们都看过感动中国吧，里面那一段段的颁奖词让我们记忆深刻。
老师今天也来说一段颁奖词，同学们来猜猜他是谁呢？他，如漂泊浮萍；自烟云中走来，细数着大唐的繁华和颓废，以血泪撰写辛酸人生。
他，如苍鹰暮年，从离乱里退去，看尽了人民的疾苦和哀伤，一怒火锻造不朽诗篇。
“会当凌绝顶，一览众山小”，他年少豪气万丈的呼喊；“穷年忧黎元，叹息肠内热”,是他忧国忧民的真实写照。
青丝转白发，心未冷，梦未碎，j家国天下在心头。
历史的洪流汹涌，他璀璨的光芒不灭；且行且吟，永恒的脚印，烙印在后人的心中。
学生（齐）：杜甫。
老师：对，他就是杜甫，我们今天要学的课文《登高》就是他的一首，被誉为“古今七言律第一”的旷世之作。
二、读通品诗韵老师：好，今天就让我们再次走近杜甫，一起共赏这首《登高》。
先静静地听读古诗。
两个要求，第一个，听字音。
第二，划节奏。
学生：听读。
老师：我们已经听了一遍名家朗读，现在试着揣摩名家朗读，自由地大声地把古诗朗读一遍。
学生：《登高》......（生自由朗读）老师：好，来，同学们，咱们已经读完一遍了，那么，有没有哪个同学愿意给我们展示一下你的朗读啊？学生：……老师：抽同学朗读（抽两个）学生：朗读得怎么样啊？掌声在哪里？老师：不错，但老师认为大家可以读得更好，请大家看黑板，咱们再来静静地听听名家朗读。
老师：这下有感觉了吧，我们一起把古诗大声地朗读一遍。
《登高》杜甫，开始…学生：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回......（合读）三、读懂赏诗情老师：好，进步了很多，给自己掌声鼓励一下。
同学们刚才已经把这首诗重读了好几遍了，这是一首七律总共八句，每句七个字，这八句在七律中称作四联，这四联的名称分别是？学生：首、颔、颈、尾。
（教师板书）老师：对，很好。
写景抒情诗往往开篇的两联是写景，既然写景，那就离不开意象，下面我们同学一块儿来看，首联中都有哪些意象。
学生：风、天、猿...渚、沙、鸟。
老师：刚才我提的问题是：让同学们找出首联的“意象”，实际上刚才同学们找到的这六条，这六个景物，不能叫意象，应该是叫“物象”。
《登高》课堂教学实录一、导入1200多年前，一个秋天，九月初九重阳节前后。
夔州，长江边。
大风凛冽地吹，吹得江边万木凋零。
树叶在天空中飘飘洒洒，漫山遍地满是衰败、枯黄的树叶。
江水滚滚翻腾，急剧地向前冲击。
凄冷的风中，有几只孤鸟在盘旋。
远处还不时传来几声猿的哀鸣。
棗这时，一位老人朝山上走来。
他衣衫褴褛，老眼浑浊，蓬头垢面。
老人步履蹒跚，跌跌撞撞。
他已经满身疾病，有肺病、疟疾、风痹。
而且已经“右臂偏枯耳半聋”。
重阳节，是登高祈求长寿的节日。
可是这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。
而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。
面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，老人百感千愁涌上心头……（放音乐《二泉映月》，老师在乐声中满怀深情地朗诵《登高》全诗。
课堂中气氛凝重，有些学生流下泪来）师：这个老人是谁呀？生：是杜甫。
二、读好一首诗，理解——这是首先要做到的。
注意，所谓理解，就是理性地把握。
（板书：理性地把握）这应是诵读好的一个前提。
可是，同学们，你们想过没有，你们并没有跟我一样非常理性地。
深入地理解这首诗呀，你们为什么也读得这么好呢？（课堂中一时沉寂。
学生都陷入思考）一生：我们被你开头的描述感动了。
一生：你开头的描述，非常凄凉，再加上我们一想像，挺难受的，就不由自主地受到感染了。
一生：我们不知不觉就进入到一种意境中去了。
师：对，老师形象而动情的语言描述，是非常重要、非常关键的。
老师力图造成一种氛围，用这来“冲击”大家，使大家受到感染。
（板书：形象的语言描述）仅靠语言吗？还有没有其他因素？一生：还有老师的语调、表情。
一生：再加上动作。
师：语调、表情怎么样？动作又怎么样？生：语调低沉、忧伤。
生：朗诵到“潦倒新停浊酒杯”时，你有一个动作，你端起杯来似乎想喝酒，又放下了。
师：对，语言，语调，表情，动作，（板书：语言语调表情动作）这都是非常关键的。
一生：还有，音乐的烘托。
师：对，还有音乐的烘托，这也是很重要的。
（板书：音乐）诸多因素综合到一块，就形成了一种境界，文学上叫做——生：意境。
师：什么“意境”呢？生：凄楚，悲凉，悲伤，忧伤，痛苦，孤独……师：实际上，老师的语言、语调、表情、动作，再加上音乐，这就是一种“暗示”，同学们在不自觉中接受了这种“暗示”，不自觉中启动了自己的感情，不自觉中调动了自我的想像，因而也就进入了老师所设定的（实际是杜甫的语言所设定的）特定情境。
（板书：不自觉）所有这些语言、语调、表情、动作、音乐，都可以叫什么呢？这些都是理性的，还是感性的？生：感性的。
师：感性的表现。
（板书：感性的表现）这是一篇饱蕴情感的文学作品，既需要理性的把握，也需要感性的表现；要做到理性与感性相结合。
理性的把握是重要的，担任何时候，都不要忘了感性的表现。
我们就以这两条为准则进入到这首诗中去。
师：今天我们学的这首诗首联共写了几种景物？生：六种。
风、天、猿、渚、沙、鸟。
师：各分别用什么词描写的？生：风用“急”，天用“高”，以下分别用“啸哀”“清”“白”“飞回”。
师：十四字写六种景，什么特点？生：凝练。
师：急风、高天、哀猿、清清、白砂、飞鸟，各给人什么感觉？设身处地想想。
一生：急风使人感到非常冷。
师：身体的，还是心灵的？生：既有身体的，又有心灵的。
但更主要是心灵的。
生：心寒。
生：天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。
生；哀猿，使人听到它的叫声非常悲凉。
师：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。
飞鸟，你们想像一下，应该是一种什么处境的鸟？一生：我想，应该是一只找不到食物的鸟。
因为是深秋了，食物很少了。
一生：是一只找不到家的鸟。
它在到处盘旋，寻找自己的巢。
一生：我觉得，这是一只跟鸟群失散的鸟。
师：同学们敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。
总之，这是不是一只欢乐的鸟呢？生：不是，这是一只孤独痛苦的鸟。
师：我们为什么不把它想像成一只欢乐的呢？而且大家为什么都认为是一只，而不是多只？一生：因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想像的。
此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。
师：诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。
它们有什么不同吗？一生：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟。
一生：王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。
师：为什么？一生：因为毛泽东当时正处在立志改造中国的青年时期。
一生：王维特别向往幽静的大自然。
师：如此说来，那鹰与鸟就是毛泽东和王维的化身了？一生：我认为是这样。
师：就让我们化身为杜甫，站在高天下、急风中，面对清渚、白沙、孤鸟，诵读一下这两句。
“风急”——要读得很凄寒，似乎在牙齿间颤抖着读出这两个字；“天高”——调子要很高并带拖腔，冲上去，描绘得很辽远，但内心很孤单渺小；“猿啸哀”——要有欲哭的调子；……读“鸟飞回”——要想，我杜甫孤独漂泊，远离家乡，我多么想回家呀，我已是晚年了，我还有回到家的那一天吗？语调、表情、动作都要配合上。
“天高”——要仰视，清渚、沙白——要俯视，“鸟飞回”——要远望，向着家乡看。
对老师的示范，既要听，又要看。
（师生共读）师：颌联，写了几种景物？生：只有两种，落木、长江。
师：由落水，我们想到什么？由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。
生：我想，杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。
生：人已经到了生命晚秋。
师：生命怎么样？长久还是短暂？生：生命短暂。
师：倏忽就是百年。
杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。
如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？生：应该是时间的无穷。
生：是历史长河的永不停息的感觉。
“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
”师：能把这联上下两句的意思，联系起来总结一下吗？一生：我觉得似乎是互相对比着写的。
师：是对比，有没有衬托呢？一生：有。
人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。
师：或者反过来说——一生：历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。
师：“人的生命”，指的是人类的生命，还是个人的生命？一生：是个人生命。
历史和时间越悠久，个人生命就越显得短暂。
师：总结得很好。
人生倏忽百年，江山万古长青。
那么，这两句应该怎样朗诵？你就是杜甫，面对萧萧落木，你应该是什么心情？读这句你应该想什么？你心里的潜台词是什么？一生：我心里想——我老了；我怎么这么快、转眼间就老了呢？（生试读，很沉郁。
全体学生为之鼓掌）师：第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到怎么样？一生：有些无可奈何。
师：有一些。
还有呢？一生：老师，我不同意他的观点，我觉得这句更多是……是一种气势。
师：什么气势？一生：一种很宏大的气势。
师：对的，有无可奈何。
但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？难道他对生命的短暂想不通吗？他是不是想违背自然规律而祈求长生不老呢？一生：不是，作为现实主义诗人，他知道人无论活到何时，都难免一死。
这是一种必然规律。
师：所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。
读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。
应该读得昂扬一些。
站在长江岸边面对汹涌的波涛，目光远望，音调略高。
尤其“滚滚”二字应该读出磅虑的气势。
待到这里，已经是第三句了，前三句一直低沉，此时应该高昂一些。
（全体读）师：从画面上，首联和颔联有何不同？一生：首联是一个一个局部景的连缀，颔联就是一个整体的大景。
师：用电影镜头来比方一下。
一生：首联是一系列镜头的组合，颔联就是江和树的一个大场景。
师；前者有镜头组接、切换，俯仰天地；后者是长镜头，大笔挥洒，一气呵成。
如果说前两联是写景的话，那么后两联是什么？生：抒情。
师：“万里悲秋常做客，百年多病独登台。
”什么是“做客”？是否和现在的“做客”相同？生：不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。
师：是一般的那种客居他乡吗？比方说，有的同学也是在外求学，这也是客居他乡呀，有什么不同吗？生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。
生：而且，杜甫此时是在战乱的年代。
师：是短时间的吗？生：是长久的，不断的。
“常”做客。
师：杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止， 11年中，一直在外漂零。
写这首诗时已是第八个年头了。
什么叫登台呢？能否根据过去学过的诗解释一下？（生集体背王维诗《九月九回忆山东兄弟》）生：登台，是九九重阳节的一种习俗。
师：古人为什么登台？是为了祈求长寿。
登台都是全家一起去，可是杜甫呢？生：是独自一人。
师：登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？生：是在离家万里的他乡。
师：什么季节呢？生：悲凉的秋天。
师：做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。
想想看，再这样层层叠加上去已是几层了？生：六层。
师：再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？生：“百年”，就是老年。
师：拖着什么样的身体？生：多病的身体。
师：这样又是几层、几倍的愁苦了。
生：八层愁苦。
师：所以我们读的时候，要努力传达出杜甫老人那种沉郁顿挫的深层次的内心感情。
首先心中要有具体实在的体验。
如读“万里悲秋常做客”，要心中眷念着家乡，“万”“悲”“常”都要重读，如“万”，开口要大，腔调要拖长，以描绘迢遥万里之状；读“常做客”，要倍感身世凄凉。
“百年多病独登台”，要深感自己老病孤独，孤苦伶什，形单影只，无所依傍。
“百”“多”“独”都要重读，其中“独”字要读得特别痛苦。
跟老师一块读。
（生齐读、单读）师：造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？生：是国难，是连年的战乱。
师：是从哪联的哪句诗知道的？生：从“艰难苦恨繁霜鬓”一句知道的。
师：这句诗怎么解释？生：由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。
师：苦，是什么意思？失：痛苦。
师：这样解释大体上也讲得过去。
不过，老师还有一种解释：在国势艰难的时候，我极度痛恨我已经老了，以致两鬓斑白了。
苦，是极度的意思。
咱们比较一下哪种解释更好？生：老师的解释更好。
因为，这样更表现出杜甫的忧国忧民。
生：杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。
师：是一种什么心情？忧愁还是忧愤？生：忧愤，心急如焚。
师：对，就是心急如焚，这个词用得好。
心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。
心有余而力不足。
另外，从句法角度还能讲出些道理来吗？比方，前后两句是对偶的，句法的结构应该相同——一生：后一句是“潦倒新停浊酒杯”，“新停”与“浊酒杯”之间是动宾结构，是“刚刚停下浊酒杯”的意思。
（师：也就是刚戒了酒）那么上句相应的词“苦恨”与“繁霜鬓”也应该是动宾结构，是“极度痛恨两鬓染霜”的意思。
师：句法结构对应，相应的词也两两相对。
“新”与“苦”都是副词。
大家应该为这位同学的认真思考精神鼓掌。
（生鼓掌）同学再认真想想，“艰难”仅仅指国家艰难吗？一生：我觉得更主要的还有个人艰难。
因为杜甫此时已经是“百年”，也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。
