下载文档原格式
第一章教育与教育学1，教育一词最早见于《孟子尽心上》2，在西方，“教育”一词源于educate，其中“e”的意思是“引出”或“引导”。
3，最狭义的教育是指思想品德教育活动4，教育的本质属性是育人，这也是教育的质的规定性5,教育的社会属性包括：①永恒性（由教育本身的职能决定）②历史性③长期性④相对对立性⑤继承性⑥生产性⑦民族性6，教育的三要素：教育者，受教育者和教育媒介（教育影响)7，教育者的特征：①主体性②目的性③社会性8，教育者就是教育活动的主体，受教育者是教育实践活动的对象，二者构成教育活动的复合主体9，教育中的基本的决定性的矛盾是受教育者和教育内容之间的矛盾10，教育功能作用对象，可分为个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能）11,教育功能的作用的方向，可分为正向功能和负向功能12，教育功能能作用呈现的形式，可分为显性功能和隐性功能（非预期性功能)13,教育的起源分为：①神话起源说(最古老的观点朱熹)②生物起源说③心理起源说④劳动起源说14，生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说，代表:法国利托尔诺和英国沛西能15,心理起源说认为教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，代表是美国的孟禄16，心里起源和生物起源都否认了教育的社会属性17，根据教育系统所赖以生存的时间标注及建立于其上的产业技术和社会形态，可分为农业社会的教育，工业社会的教育和信息社会的教育18，教育的历史发展阶段：原始形态的教育，古代学校教育,现代学校教育和学习化社会的终身教育19，原始教育的特征：非独立性、原始性、自发性、全民性、广泛性、无差异性(平等性）和无阶级性20，古代社会教育指奴隶社会及封建社会的教育21,奴隶社会教育的特征：①阶级性②与劳动相脱离③学校教育趋于分化和知识化④学校教育制度不健全22，封建社会的教育也是与生产劳动相脱离，并具有等级性,专制性和保守性23，古代西方教育的特点：阶级性、刻板性、道统性、等级性、专制性、象征性(占主导地位)24，人类最早的学校出现于埃及25，中国最到的学校出现夏朝，称为“校”和“序"26,商代学校的名称：“大学”“小学”“庠”“序”27、西周教育的显著特征是“学在官府”，并有了“国学”“乡学”之分28，西周教育的最显著特征是六艺:礼乐射御书数，其中礼乐是六艺的中心29，春秋战国时期“稷下学宫"，特点是学术自由30,汉朝最高教育机构是太学。
第一章教育及其发展1、教育1）.教育的本质：教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动.2）.狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
2、教育的发展第二章教育的基本要素及其基本关系1、教育的基本要素学校教育的基本要素是：教育者与受教育者；教育内容与教育物资。
2、关系1）．教育者和受教育者的地位有一定的相对性。
2）．互为主客体，互为存在条件3）．学校教育内容被两个处于不同地位又密切联系的主体共同利用，是两个主体共同认识的客体。
4）．教育活动的进行总离不开教育物资，并有一个最低限度的要求。
第三章教育与社会的关系1、教育与社会政治、经济的关系。
1）.政治制约着教育的领导权和教育的享受权.2）.政治决定着教育的目的的性质和思想品德教育的内容.3）.政经制度制约教育制度.4）.教育相对独立于政经制度.2、教育与社会科技、文化的关系。
1）.科学技术对教育的影响：科学技术为教育的发展提供动力还为教育的发展指明方向.科学对教育的作用表现在⑴科技发展对教育者素质提出了更高要求.⑵科技可以影响教育的内容方法和手段.⑶科技发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新.教育对科技发展的作用:⑴教育能完成科学知识的再生产.⑵教育推进科学的体制化.⑶教育具有科学研究的功能.⑷教育具有推进科学技术研究的功能. 2）.文化对教育的作用⑴社会文化发展提高了人们对教育的需求,促进教育事业的发展和完善.⑵社会文化发展促使学校与社会联系加强.⑶社会文化的发展促进教学内容的质量和结构的变化.⑷文化发展影响教育方法手段和组织形式的变革.教育对文化的作用⑴教育是社会文化得以保存和传递的重要手段.⑵教育是村金社会文化交流和融合的重要手段.⑶教育是社会文化创造和更新的重要手段.第四章教育与个体发展关系1、个体身心发展的概念、个体身心发展的理论。
第一章：教育与教育学1。
广义的教育：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动,都具有教育作用。
包括社会教育、家庭教育和学校教育.2。
狭义的教育:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响,促使他们朝着期望方向变化的活动。
3。
教育者：教育者是从事教育活动的人。
广义的教育者指凡是对受教育者在知识、技能、思想品德等身心发展方面起到影响作用的人，如家庭中的父母，单位同事等。
但，自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育人员.4。
受教育者：受教育者是指在各种教育活动中接受影响,从事学习活动的人，既包括在学校中学习的儿童、青少年,也包括在各种教育活动中学习的成年人。
5。
教育影响：教育影响是教育实践活动的手段,是教育活动中教育者和学习者相互作用的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和反馈的形式,是内容和形式的统一。
6。
教育学:就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
7。
教育规律:教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的本质的联系和关系，具有客观性、必然性、稳定性、重复性.8。
六艺：“六艺"是西周各级各类学校教育的基本学科。
“六艺”具体指礼、乐、射、御、书、数。
第二章:教育与社会发展1。
人力资本理论:人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分.2。
学校文化:学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式.3。
学校物质文化：是校园文化的空间物态形式，是学校精神文化的物质载体.4.校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的.一旦形成往往代代相传，具有不易消散的特点.第三章：教育与个体发展1。
个人身心发展：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
第一章教育与教育学1.教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
“教育”一词最早见于《孟子尽心上》的“得天下英才而教育之，三乐也”。
2.广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育指学校教育，产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。
3.教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性。
4.教育的起源（1）神话起源说所有的宗教、中国的朱熹持本观点（2）生物起源说法国社会学家利托尔诺、英国教育家沛西•能（3）心理起源说美国教育家孟禄（在批判生物起源说的基础上提出）（4）劳动起源说马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动（生物起源说是第一个正式提出的有关教育起源的学说）5.教育者、受教育者、和教育影响是构成教育活动的基本要素，其中教育者和受教育者是构成教育活动的两个最基本的要素。
6.教育功能指教育者在教育教学活动中通过教育媒介对受教育者的个体发展和社会发展所产生的影响和作用。
7.教育是社会大系统的组成部分，对社会大系统具有反作用，体现出多重功能，包括政治功能、经济功能、科技功能、、文化功能。
8.斯巴达教育以训练英勇善战的士兵为重任，雅典教育培养奴隶主子弟成为身强力壮、品德优良、多才善变而且有文化修养和谐发展的人，即公民。
9.20世纪后教育的特点有终身化、全民化、民主化、多元化、技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教育具有科学化。
10.教育学的根本任务是揭示教育规律。
11.教育问题是推动教育发展的内在动力。
12.《学记》（收入《礼记》）是世界上的第一部教育专著。
“长善救失”“教学相长”的教学思想是由《学记》首先提出来的。
13.苏格拉底问答法分为四部分：苏格拉底讽刺、助产术、归纳、定义。
14.亚里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。
15.昆体良是古罗马教学法大师他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，其代表作《雄辩术原理》（《论演说家的教育》）是西方最早的教育著作，也被誉为古代西方的第一部教育法论著。
第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展教育概述教育一词在中国一般认为最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”，许慎《说文解字》“教，上所施，下所效也”。
在西方教育的概念定义，美国教育哲学家谢弗勒把教育分为描述性定义，纲领性定义，规定性定义。
描述性定义指对被定义对象的适当描述与适当说明；纲领性定义指应该是什么的界定；规定性定义指作者自己所创造的定义。
教育的内涵就是教育所具有的本质属性。
我国与苏联学者根据教育的定义划分出“广义定义”与“狭义定义”。
广义的教育，凡是能增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是教育。
即社会教育、家庭教育、学校教育。
狭义的教育，即学校教育。
指教育者根据一定社会的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。
教育的三要素：教育者，受教育者，教育影响。
教育者是教育实践活动的主体，具有主体性，目的性，社会性。
受教育者是教育实践活动的对象，人具有受教育的可能性，必要性，主观能动性。
教育影响是教育实践活动的手段。
选择性，系统性与连续性，较高的社会价值和教育价值。
教育的基本要素之间的关系，教育者是教的活动主体，整个教育活动的主导地位，发挥主导作用。
受教育者是学得活动主体，整个教育活动的主动地位，发挥主动作用。
教育的主要功能，个体发展功能（本体功能）和社会发展功能（派生功能），正向功能和负向功能（美国社会学家默顿提出），显性功能和隐形功能。
教育的本质属性：教育的质的规定性是有目的，有计划，有组织地培养人的社会活动，即根据一定的社会需要进行的培养人的活动。
教育的社会属性：永恒性，历史性，继承性，相对独立性，长期性，生产性，民族性。
教育本质的若干观点：1教育是上层建筑2教育是生产力3教育具有生产力和上层建筑的双重属性4教育是一种综合性的社会实践活动5教育是促进个体社会化的过程6教育是培养人的社会活动。
第一章教育与教育学一、教育及其产生与发展（一）教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动。
（选择题、填空题）教育是一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。
1、广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育。
2、狭义的教育：主要指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。
学校教育对人的身心发展起着主导作用（二）教育的构成要素（注意与心理学模块的“学与教的要素”区别开来）教育的构成要素包括教育者、受教育者(学习者)和教育媒介(教育影响)。
1、教育者：在教育活动中，教育者不一定是教师，但教师一定是教育者。
“教师”：这个特定称谓指在教育活动环境中履行教育教学职责的专业人员。
他们承担着教书育人的责任。
2、受教育者（学习者）：是教育的对象及学习的主体。
受教育者在接受思想、品德、知识、技能、行为以及智慧、性格等方面的影响时具有主观能动性。
3、教育媒介（教育影响、教育中介客体）包括教育教学中所使用的各种教育设备、教育措施、教育内容、教育手段等。
是内容和形式的统一内容：教育内容、教育材料、教科书等形式：教育手段、教育方法、教学组织形式等4、教育者与学习者、教育中介客体之间的关系教育者是主体，教育中介客体和学习者是认识客体；学习者是主体，教育者、教育中介客体是认识客体;在面对共同的教育中介客体时，教育者和学习者都作为主体结成主体间关系（主体间性）。
二、不同历史阶段的特点（1）原始社会的教育第一，教育具有社会性和无阶级性（平等性）。
原始社会是生产资料公有制，人人平等，全体社会成员受教育的机会是均等的，没有阶级之分。
第二，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
原始社会的教育是融合在社会生活和生产劳动之中的，没有专职的教育人员和专门的教育场所。
第三，主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。
2020年教师招聘（教师资格证）考试《教育学》复习要点提纲第一章教育与教育学教育学是研究人类教育现象，探索教育问题，揭示教育规律的一门人文学科。
儒家教育思想的代表性著作：《论语》（由孔子弟子辑录的孔子语录）、《孟子》、《礼记》、《四书集注》《学记》是我国古代最早，也是世界最早的成体系的古代教育专著。
苏格拉底——产婆术培根——《论学术的价值和发展》夸美纽斯——《大教学论》——建立了比较完整的教育学理论体系，为教育学的创立奠定了重要基础。
卢梭——《爱弥儿》赫尔巴特——《普通教育学》——是教育学作为一门规范学科形成的标志。
教育的起源：生物起源论——代表人物：勒图尔诺、沛西•能；心理起源论——代表人物：孟禄；劳动起源论—前苏联古代社会的教育：（1）有专门的教育机构（2）教育具有阶级性和等级性（3）教育与生产劳动相分离当代社会的教育：（1）教育全民化（2）教育民主化（3）教育信息化（4）教育的可持续发展（5）教育的个性化第二章教育与发展●教育对经济发展的影响1.教育全面提高劳动者的素质为经济发展奠定人才基础；2.教育为经济发展准备新生的劳动力；3.教育为经济的可持续发展提供职业培训；4.教育通过人文精神的培育为经济活动提供道德和文化基础。
●教育对文化发展的影响1.教育的文化传承功能，指教育是传承文化的主要途径和手段。
2.教育的文化选择功能，指学校教育选择文化中有价值的一部分进行传递和传播。
3.教育的文化整合功能，指教育根据主流文化的要求，整合多样性的文化，并呈现给学生。
4.教育的文化创新功能，指教育能培养学生的创新精神，创造出新的文化知识体系。
影响人的发展的诸因素及其作用一、遗传因素在人的发展中的作用1.遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
2.遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征。
3.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用。
4.遗传素质具有可塑性。
二、环境因素在人的发展中的作用：社会环境是人的身心发展的外部的客观的条件，对人的发展起着一定的制约作用。
第一章教育及其发展第一节教育的发展一、教育的概述(一)教育的概念1.广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
包括社会教育、家庭教育、学校教育。
2.狭义：指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
补充：①在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的：“得天下英才而教育之，三乐也。
”②首次对教育进行解释的是在许慎的《说文解字》中：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使所善也”。
③美国教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中将教育定义划分为“描述性定义”、“纲领性定义”、“规定性定义”。
（二）教育的基本要素1.教育者——主导者（≠老师）2.受教育者——主体（≠学生）3.教育影响——客体包括：教育内容、教育措施补充：①教育者是教育影响与受教育者之间的纽带三要素之间的关系②受教育者是教育对象，是教育者使用教育影响的依据③教育影响是教育者与受教育者之间的工具和纽带（三）教育的质的规定性：教育是有目的地培养人的活动。
二、教育的起源教育的起源学说代表人物观点神话起源说宗教宋代朱熹（福建）最古老教育起源于神的意志生物起源说利托尔诺——法国斯宾塞——英国沛西·能——英国第一个正式提出教育起源于动物的本能行为，以达尔文的生物进化论为指导，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
心理起源说孟禄——美国教育起源于儿童对成人的无意识的模仿，否认了教育活动带有目的性的，否认了教育的社会性。
劳动起源说恩格斯——德国凯洛夫——苏联米丁斯基——苏联教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。
交往起源说叶澜教育起源于人类的交往活动三、教育的发展（一）原始社会的教育1.教育具有自发性、广泛性、无等级性和无阶级性。
——教育对象2.教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。
1．教育学及其发展教育学是一门独立的学科。
是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的一门社会科学。
教育是广泛存在于人类生活中的社会现象2．教育及其发展广义上：是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动狭义上：主要是指学校教育，教育者根据一定的教育要求，有目的有计划，有组织的通过学校的教育工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向发展的活动。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
发展：独立形态阶段教育著作举例英国学者培根在《论科学的价值和发展》（1623）一文中，首次把“教育学”作为一门独立的科学提出。
捷克教育学家夸美纽斯[2]出版了近代第一本系统的教育学著作《大教学论》（1632）。
英国哲学家洛克出版了《教育漫话》（1693），提出了完整的“绅士教育”理论。
法国思想家卢梭出版了《爱弥尔》（1762），深刻地表达了资产阶级教育思想。
德国哲学家康德在《康德论教育》（1803）一书中明确提出，“教育的方法必须成为一种科学”和“教育实验”的主张。
瑞士教育家裴斯泰洛齐写作《林哈德和葛笃德》（1781～1787），提出“使人类教育心理学化”的主张。
德国心理学家和教育学家赫尔巴特被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为第一本现代教育学著作赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》是第一部有科学体系的教育专著。
教育学的发展趋势21世纪教育学的发展趋势：教育学问题领域的扩大；教育学研究学科基础的扩展；教育学研究范式的多样性；教育学的进一步分化和综合；教育学与教育改革的关系日益密切；教育学术的国际交流与合作日益广泛简述教育学产生与发展的阶段及其代表人、著作。
2014年福建省中小学新任教师公开招聘考试复习《教育综合》——教育学部分第一章教育与教育学第一节教育学及其发展一、教育学的定义以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律，研制教育活动的规范，指导教育实践的一门社会科学。
二、教育学的产生及其发展1、教育学的萌芽阶段中国先秦时的《学记》，是中国乃至世界范围内最早的一部教育专著。
2、教育学的建立与变革（16世纪到19世纪末）（1）教育学学科的建立教育学作为一门独立学科萌芽于捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年，近代第一本教育学著作）（2）规范教育学的建立①赫尔巴特（“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”）与《普通教育学》从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度看，通常以德国教育学家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》（第一本现代教育学著作）为标志。
赫尔巴特本人被视为“传统教育派”的代表。
赫尔巴特三中心：以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心。
②杜威与《民本主义与教育》杜威被称为现代教育学派的代表。
其主要教育思想为教育即生活，学校即社会，做中学。
杜威三中心：以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心。
3、当代教育学的发展1939年，前苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》（影响最大）的目标。
我国第一部以马克思主义为指导思想的教育著作《新教育大纲》（杨贤江）。
社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局：教育学研究的问题领域急剧扩大；教育学研究基础和研究模式的多样化；教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系。
第二节教育及其发展一、教育的概念广义的教育，是指增进人们知识、技能、身心健康，促进思想品德的形成和发展的各种活动，包括学校教育、社会教育、家庭教育。
基本特点为：（1）是培养人的活动（2）是人有意识的自觉活动（3）是反映一定社会道德规范要求的活动。
狭义的教育，主要是指学校教育，是教育者根据一定的社会要求和受教育者的身心发展需求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。
第一局部教育学第一章教育与教育学一、原始社会教育的主要特征：1.教育还没有从社会生活中分化；2.教育没有阶级性，实现原始状态下的时机均等；3.没有文字和书籍，教育内容和方法简单原始二、近代社会的教育的主要特征：1.从法律上废除了封建教育的等级制，普遍实施了初等义务教育2.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；3.教育逐步确立了使用功利的教育目的，科学教育兴起，教学内容日益丰富；4.学校教育系统逐步完善；5.摆脱宗教，走向世俗化；6.重视教育立法，实施依法治教；7.班级授课制三、教育学学科的特点：1.研究对象的普遍性、平凡性；2.问题域界的恒定性和解答的不确定性；3.学科根底的广泛性和跨学科性；4.理论类型的多元化和学科路径的多样性；5.学科属性的综合性和理论结构的层次性〔教育学开展历程的实质：科学化和合理性的过程〕四、教育学的开展趋势：1.教育学的问题领域不断拓展；2.教育学研究根底的扩展和研究范式的多样化；3.教育学学科的细密分化和高度综合同时进行；4.教育学研究与教育实践改革的关系日益密切。
五、教育学的价值：1.反思日常教育经验；2.科学解释教育问题；3.沟通教育理论与实践。
六、教学的特殊作用：1.教学有目的、有方案、有组织的经验传授，使教学活动有秩序和节奏，提高教学效率；2.教学内容经科学选择，依据知识构成的逻辑顺序和学生的认知规律编成教材，作为学生认识世界的媒体；3.教学是在教师的引导下和精心安排的过程中进行的；4.教学能够确保学生全面开展。
〔以上决定了学校工作必须以教学为中心〕第二章教育与人的开展七、遗传及其在人的开展中的作用〔根底、可能〕：1.遗传素质是人的身心开展的生理前提；2．遗传素质的成熟程度制约着人的身心开展过程和阶段；3.遗传素质是造成人的开展的个别差异的原因之一；4.遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动的改变而改变。
八、环境及其在人的开展中的作用〔制约〕：1.环境使遗传提供的可能性变成现实；2．环境制约着身心开展的水平、方向，影响人的身心开展的进程和速度；3.环境对人的影响是广泛的、潜移默化的；4.社会生活是学生成长、开展的根底。
教育学第1章教育与教育学考点1 教育的发展1．教育的概念（1）广义的教育从广义上讲，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都可以称之为教育。
（2）狭义的教育狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
2．教育的要素教育是一个比较复杂的社会现象，是一个包含多因素、多层次的整体系统。
教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。
这三个基本要素既相互独立，又相互联系。
（1）教育者教育者是指对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人。
包括学校教师，教育计划、教科书的设计者和编写者，教育管理人员以及参与教育活动的其他人员。
其中学校教师是教育者的主体，是最直接的教育者，对受教育者的发展起着很大的作用。
（2）受教育者受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人，既包括在各级各类学校中学习的儿童、少年和青年，也包括各种形式的成人教育中的学生。
受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素。
如果没有受教育者的积极参与，教育活动不会获得很好的效果。
（3）教育影响教育影响是教育实践活动的手段，是置于教育者和受教育者之间并把他们联系起来的纽带，如教育内容、教育措施等。
教育影响是教育活动的中介。
①教育内容是教育者根据教育目的，经过选择和加工，用来作用于受教育者的影响物。
在不同的历史条件下，教育内容会有所不同，但概括起来，不外德、智、体、美、劳等几个方面。
②教育措施是教育活动中所采取的方法，它不仅包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方法，也包括进行教育活动时所使用的一切物质条件。
教育者和受教育者正是凭借这些教育措施，才能完成教和学的任务。
3．教育的起源关于教育起源问题的回答，历来存在分歧，也形成了多种观点，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。
最新福建教师资格认定考试教育学（中学）第一章教育与教育学第二章教育与社会的发展第三章教育与个人的发展第四章教育目的地五章学生与老师第六章课程第七章教学（上）第八章教育学（下）第九章德育第十章班级管理一、教育的发展(一)教育的概念教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
教育是人类特有的社会现象，奴隶社会初期，当生产力发展到一定水平，可以有一部分人脱离生产劳动，语言的发展达到了较为完备的文字形态后，便出现了学校。
(二)学校教育制度1、学校教育制度在形式上的发展历史上曾经有过从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变。
正规教育的主要标志是，近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。
教育制度的发展经历了从前制度化教育，到制度化教育再到非制度化教育的过程。
(1)前制度化教育教育实体化的过程是形式化的教育从不定型发展为定型的过程。
定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。
(2)制度化教育近代学校系统的出现，开启了制度化教育的新阶段。
严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。
学校教育系统的形成，即意味着教育制度化的形成。
制度化教育主要指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
制度化的教育指向形成系统的各级各类学校。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》(又称壬寅学制)以及1903年的《奏定学堂章程》(又称“癸卯学制”)。
第一部分教育学第一章教育与教育学第一节教育的产生与发展一、教育的定义广义的教育是泛指一切能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动。
包括家庭教育、社会教育和学校教育。
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化发展的活动。
二、教育的起源学说（一）生物起源说生物起源说是第一个有关教育起源的学说，其代表人物是19世纪法国的利托尔诺、美国的桑代克和英国的沛西•能。
生物起源说认为人类的教育起源于动物界的生存本能活动。
该理论把教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
（二）心理起源说心理起源说的代表人物是美国心理学家孟禄。
心理起源说认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
这种观点忽略了人的主观能动性，否认了教育是在意识支配下产生的目的性行为。
（三）劳动起源说劳动起源说的代表人物主要是前苏联米丁斯基、凯洛夫等教育学家。
第二节教育学的产生与发展一、教育学的定义教育学是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
其研究对象是教育现象和教育问题，研究目的是通过对研究对象的考察和认识，揭示教育规律，为教育实践提供理论依据。
二、教育学思想的萌芽（一）中国古代的教育思想1.孔子（1）教育对象孔子主张“有教无类”，意思是说无论什么人都可以受教育。
（2）教育目的孔子教育的基本目的是培养君子，这是德育方面的要求。
《论语•子张》中说“学而优则仕”，则表现了孔子教育目的的另一个方面，为社会发展培养政治家。
（3）教育作用《论语•阳货》中说：“性相近也，习相远也。
”人的本性是很接近的，后来之所以有较大的差别，是教育和学习的结果。
（4）教学原则和方法①乐学与立志；②学、思、行并重；③启发诱导；④因材施教。
2.孟子（1）教育作用提出“性善论”，认为人性本善，这是研究孟子教育作用论的基本出发点。
福建教师招聘考试《教育学》重要考点一：教育与教育学第一节教育概述【考点1】教育及其要素教育是人类有目的、有意识的培养人的一种社会活动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径，也是人类特有的一种社会现象。
广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能，发展人的智力和体力，影响人的思想品德的活动，是自人类社会有史以来就有的一种社会活动，包括社会教育、学校教育和家庭教育。
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
构成教育活动的基本要素是包括学生和老师、课程、硬件建设、软件建设等。
概括起来，教育包括教育者、受教育者(学习者)和教育影响三个构成要素。
【考点2】教育的形态和属性根据不同的标准，教育可划分为不同的形态。
根据教育系统自身的标准，可将教育形态划分为制度化教育和非制度化教育；根据教育系统赖以运行的场所和空间标准，可将教育形态划分为家庭教育、学校教育和社会教育；根据教育系统赖以运行的时间标准以及建立于其上的产业技术和社会形态，可将教育形态划分为农业社会的教育、工业社会的教育和信息社会的教育。
教育的本质属性指教育是一种有目的地培养人的社会活动。
教育的社会属性主要包括：教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。
【考点3】教育的基本规律教育作为一种社会活动，在它的活动过程，要遵循一定的客观规律。
教育最基本的规律有二条。
一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律；一条是关于教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系规律。
第二节教育的改革与发展【考点1】教育的起源神话起源说认为教育是由神创造的。
这是最古老的观点。
生物起源论以达尔文生物进化论为指导，认为教育是一种生物现象，不是人类所特有的社会现象。
其代表人物是法国利·托尔诺和英国的斯宾塞和沛西·能。
心理起源说认为教育起源于日常生活中儿童对成年人的一种无意识的模仿，把人类的意识行为混同于无意识模仿，导致了教育的生物学化，忽略了人类教育的目的性。
第一章教育与教育学第一节教育的概述一、教育的概述1.“教育”概念最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”一句。
2. 汉代许慎的《说文解字》，“教，上所施下所效也”，“育，养子使作善也”。
3.我国“教育”和“教育学”词语都是在20世纪初借鉴日本而来。
4. 美国教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中将教育定义划分为：（1）描述性定义：使用说明（2）纲领性定义：定义界定（3）规定性定义：作者创作5.苏联教育家巴班斯基认为：“教育是老一代向新一代传递社会历史经验的过程，其目的在于培养他们参与生活和从事为保证社会进一步发展所必须的劳动”。
6. 广义的教育：社会教育、学校教育、家庭教育狭义的教育：学校教育二、教育的基本要素1.教育活动的基本要素：教育者、受教育者和教育影响学校构成的基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结德育的基本要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法（1）教育者是教育实践活动的主体（2）受教育者是教育实践活动对象（3）教育影响是教育实践活动手段三、教育的主要功能1.作用对象个体发展功能（自身内部）社会发展功能（社会对人的影响）2.作用的方向正向功能（积极促进）反向功能（消极阻碍——欧洲中世纪教育、法西斯教育、军国主义教育）3.作用的呈现形式显性功能（预期意料之中）隐性功能（非预期）按照呈现方式，课程可分为显性课程，二者区别的标志在于显性课程具有计划性。
隐性课程四、教育的属性1.教育的本质属性：是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
2.教育的社会属性：①永恒性（有人就有教育）②历史性（不同时期，教育不同）③继承性（不同时期，教育相同或相似，后对前的继承和发展）a.对政治经济反作用④相对独立性 b.超前c.滞后于社会发展）⑤长期性（十年树木，百年树人）⑥民族性⑦阶级性3.关于教育本质的若干观点：（1）上层建筑说（2）生产力说（3）双重属性说、（4）综合属性说（多重属性说）（5）个体社会化以及培养人的社会活动。
第二节教育的产生与发展一、教育的起源1.神话起源说：最早的，但不正式（朱熹也持这种观点）2.生物起源说：（1）代表人物：法国的利托尔诺、英国的沛西·能以及美国的桑代克（教育心理学之父）。
（2）特点：“本能”、“生物的冲动是教育的主流”、“种族需要”（3）生物起源说是第一个正式提出的有关教育的起源的学说。
（4）否认教育社会性3.心理起源说：（1）代表人物：美国的孟禄（2）特点：教育起源于一种无意识模仿。
（3）否认教育社会性4.劳动起源说：（马克思主义教育学）（1）代表人物：苏联的麦丁斯基、凯洛夫（2）特点：教育起源于劳动是以人类语言的产生为前提的。
（3）承认了教育社会性（4）对教育社会性做了极端片面狭隘的理解二、教育的发展5.原始社会的教育：①非独立性：教育与社会生活、生产劳动紧密相连（②自发性、③全民性、④广泛性、⑤广泛性、⑥无等级性和阶级性）⑦原始性：教育内容简单，教育方法单一6.古代社会教育：（1）指奴隶社会和封建社会教育（2）①阶级性②教育与生产劳动相分离基本特征：（3）阶级性、专制性、刻板性、道统性、象征性三、中国古代教育7.学校的萌芽五帝时期：“成均”和“痒”是具有萌芽性质的学校。
夏代：“序”和“校”商代：“大学”、“小学”、“痒”、“序”瞽宗是商代大学名称，是奴隶主贵族子弟学习礼乐的学校。
8.西周的教育（1）周王朝建立了典型的政教合一的体系，其显著特征是“学在官府”又称“学术官守”“官师合一”说明教育具有阶级性。
（2）官学分为国学（中央官学）和乡学（地方官学）。
为天子所设的大学被称为“辟雍”，为诸侯所设的大学被称为“泮宫”。
辟雍（为天子所设）大学中央官学——国学泮宫（为诸侯所设）“学在官府”小学(官学）地方官学——乡学9.六艺是西周各级各类学校教育的基本学科（1）六艺指：礼、乐、射、御、书、数（2）礼乐教育是“六艺”教育的中心。
①“礼”包括政治、历史和以“孝”为本的伦理道德（代表道德教育）②“乐”包括音乐、诗歌、舞蹈③“射”指射箭的技术④“御”指驾驭马拉战车的技术训练⑤“书”文字⑥“数”算法10.春秋战国时期的教育（1）官学衰微，私学兴起，出现百家争鸣的景象，以儒、墨两家的影响最大，成为当时的显学。
（2）齐国的稷下学宫是养士背影下的一个缩影，其特点是学术自由。
11.两汉时期（1）汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议，设立太学，这成为当时的最高教育机构。
（2）东汉灵帝时期，设立鸿都门学，这是中国乃至世界上最早的专门研究文学艺术的学校。
（3）汉代的地方官学，通常称为“郡国学”或“郡县学”，其发展始于景帝末年、武帝初年“文翁兴学”。
12.魏晋南北朝时期（1）西晋时期建立国子学，与太学并列。
（2）北魏献文帝时期，建立郡国学校制度，这被认为是我国学校制度的开始。
（3）南朝宋文帝下令设四馆，即儒学馆、玄学馆、文学馆和史学馆。
13.汉代的选士制度是察举制；魏晋南北朝的选士制度是九品中正制；隋唐后的选士制度为科举制。
14.隋唐时期（1）隋唐采取重振儒术，三教并重（儒、道、佛）的文教政策。
（2）六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）（3）二馆（崇文馆、弘文馆）15.宋、元、明、清时期（1）四书具体指：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》曾子子思孔子学生孟子宋代以后科举制考试内容，标准依据“四书五经”（2）五经具体指：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》（3）六经具体指：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、《乐》（4）明代以后，八股文成为科举考试的固定格式，其出现标志着封建社会教育开始走向衰落。
四、外国古代教育16.古印度教育婆罗门教育（1）古印度教育先后存在佛教教育（2）婆罗门教育以家庭教育为主，教学内容是《吠陀经》，僧侣是唯一的教师，但并不是所有的人有资格接受教育，这是由当时的种姓制度决定的，这体现了教育的等级性（阶级性）。
种姓制度：①婆罗门：僧侣，处在社会最高层②刹帝利：武士，军事贵族，统治者③吠舍：农民和从事工商业的平民④首陀罗：奴隶或处于奴隶地位的穷人，当地土著17.古埃及教育（1）古埃及学校类型：①宫廷学校②僧侣学校（寺庙学校，着重进行科学技术教育,传授最高深学问的地方。
）③职官学校（训练能从事某种专项工作的官员，修业年限12年）④文士学校（书吏学校，古代埃及开设最多的学校）（2）古埃及教育的显著特征在于“以僧为师”和“以吏为师”。
18.古希腊、罗马教育（1）欧洲奴隶社会两种雅典教育（注重身心和谐发展，培养政治家和商人）著名的教育体系斯巴达教育（军事体育训练和政治道德灌输，培养军人）19.中世纪时期的西欧教育（1）西欧形成了两种教会教育著名的教育体系骑士教育（2）教会教育（西方七艺）：包括“三科”文法、修辞、辩证法“四学”算术、几何、天文、音乐（3）骑士教育（骑士七技）：骑马、游泳、击剑、打猎、投枪、弈棋、吟诗20文艺复兴时期资产阶级提倡心得文化和世界观被称为“人文主义”五、近代社会教育20．德国是世界上最早实现普及义务教育的国家。
21．近代教育的特征：①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。
②初等义务教育的普遍实施。
③教育的世俗化。
④教育的法制化。
六、现代社会教育22.教育与生产劳动紧密结合，是社会主义教育的本质特征。
知识迁移：（1）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径和方法。
（2）第一位实践教育与生产劳动相结合思想的教育家是裴斯泰洛齐。
（3）马克思主义教育学23.现代教育的特征：①教育的全民化②教育的民主化③教育的多元化④教育技术的现代化⑤教育的科学化（现代教育的核心）⑥教育的终身化24.终身教育的本质在于教育贯穿人的一生。
知识迁移：（1）保罗·朗格朗《终身教育引论》（2）非制度化教育（3）现代学制的发展趋势——“终身教育体系的不断构建”25.联合国教科文组织于1986奶奶提出了教育的四大支柱（四大目标），即学会求知、学会做事、学会合作、学会生存与发展。
第三节教育学的概述一、教育学的概念1.教育学：是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
2.教育学的研究对象是教育现象和教育问题，重点是教育问题。
3.教育学的研究任务（目的）是揭示教育规律，如果用两句话概括是理论建设和实践指导。
第四节教育学的发展历程一、萌芽时期1.中国乃至世界上最早论述教育问题的专著是战国末期的《学记》。
2.西方最早的一部专门论述教育问题的专著是古罗马教育家昆体良的《论演说家的教育》，这本书也可称为《雄辩术原理》。
知识迁移：（1）中国最早的教育著作是《学记》（2）世界最早的教育著作是《学记》（3）西方最早的教育著作是《论演说家的教育》，也称《雄辩术原理》（4）西方第一部教学法的论著是《论演说家的教育》（5）教育学雏形——《学记》（6）近代第一本教育学著作——《大教学论》（7）现代第一本教育学著作——《普通教育学》（8）世界上第一本教育学著作《大教学论》△孔子的教育思想3.教育思想主要体现在《论语》一书当中。
4.教育对象：“有教无类”——教育起点平等。
知识迁移：（1）捷克的夸美纽斯提出“泛智教育”，即“把一切事物交给一切人”同样体现出普及教育思想（2）最早实现普及初等义务教育的国家是德国。
（3）最早普及义务教育法的国家是德国。
5.教育作用：个体功能——“性相近，习相远”社会功能——“庶、富、教”（孔子是中国教育史上最先论述教育与经济发展关系的教育家）立国治国三大要素：人口、经济和教育知识迁移（1）教育基本要素：教育者、受教育者、教育影响（2）学制构成的基本要素：学校的类型、学校的级别、学校的结构（3）德育过程四要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法6.教育内容：（1）“文、行、忠、信”，归纳起来两个方面：文化知识的学习和思想品德的养成（2）文是《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》、《乐》，品行、忠诚和信实都是道德教育的要求。
（3）在思想体系中，道德教育居于首要地位，主张“行有余力，则以学文”（4）教学内容三特点：①偏重社会人事②偏重文事③轻视科技与生产劳动。
知识迁移：（1）“四书”：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》（2）中国“六艺”：礼、乐、射、御、书、数（3）能够代表思想品德教育内容的是“六艺”教育中的礼（4）六艺教育的中心是礼乐教育（5）西方“七艺”包括“三科”文法、修辞、辩证法，“四学”算术、几何、天文、音乐7.教学目的：（1）提出培养要求“女（汝）为君子儒，无为小人儒”（2）表明孔子的教育目的就是要培养德才兼备的人，可简括为“学而优则仕”为子夏所述。
8.教学原则和方法：（1）启发诱导教学原则：主要是为了解决教师主导与学生主体之间的矛盾。
