高中生物_复习基因的表达教学设计学情分析教材分析课后反思

可编辑修改精选全文完整版第4章基因的表达教学设计第1节基因知道蛋白质的合成教学目标的确定课程标准的要求是：概述DNA分子上的遗传信息通过RNA指导蛋白质的合成，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1. 概述遗传信息的转录和翻译2. 运用数学方法，分析碱基与氨基酸的对应关系3. 理解中心法则中遗传信息的传递方向教学实际思路以本节的“问题探讨”中《侏罗纪公园》中恐龙复活为切入，为DNA复制创设情境。

问题探讨：从原理上分析，利用已灭绝生物的DNA，真的能够使他们复活吗？通过小组合作，探讨基因是如何指导蛋白质的合成？通过视频或示意图，让学生直观感受基因指导蛋白质合成的过程，并让学生总结归纳，引出中心法则是如何描述遗传信息的传递规律，最后根据教材或上课时讲解的内容回顾本节课的重难点，加深对本节内容的理解。

板书设计第4章第1节基因指导蛋白质的合成一、遗传信息的转录二、遗传信息的翻译三、中心法则第2节基因表达与性状的关系教学目标的确定课程标准的要求是：概述细胞分化的本质是基因选择性表达的结果，生物的性状主要通过蛋白质的表现，根据上述要求和建议，本节课教学目标确定如下：1.举例说明基因与性状的关系2.了解基因选择性表达与细胞分化的关系3.解释表观遗传教学实际思路以本节的“问题探讨”中“水毛茛”来引出本节课的内容，小组合作，探讨基因是如何控制生物体的性状的？通过资料分析，让学生小组合作共同探讨，让学生拥有合作探究的意识，教师在学生讨论中不断补充，帮助学生对问题的理解，最后，老师对学生的回答进行点评，并进行最后的总结板书设计第4章第2节基因表达与性状的关系一、基因表达产物与性状的关系二、基因的选择性表达与细胞分化三、表观遗传。

教学设计教师活动学生活动教学意图问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样？如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢？复习提问:(1)DNA分子主要存在于细胞的什么部位?(2)蛋白质在细胞的什么地方进行合成?质疑:细胞核中的DNA分子是如何控制细胞质中蛋白质的合成呢? 新授课：提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中，dna携带的遗传信息怎样传递到细胞质中去呢？当遗传信息到达细胞质又怎样转变成蛋白质呢？是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？科学家发现，此物质就是RNA提出问题：RNA为什么可以充当媒介的呢？RNA与DNA有哪些异同呢?RNA有哪些种类呢？各自又有哪些功能呢？请学生观察书本图4-1、4-2，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA 与DNA的化学及结构组成（多媒体展示）DNA和RNA 的主要区别，请学生完成结构基本单位碱基五碳糖主要分布DNA规则的双螺旋结构。

两条平行脱氧核苷酸链上的碱基遵循碱基互补配对原则（A-T；C-G），通过氢键连接形成碱基对。

脱氧核糖核苷酸A、C、G、T脱氧核糖细胞核RNA通常呈单链结构核糖核苷酸A、C、G、U核糖细胞质请学生观察书本图4-3，了解RNA的种类、结构及功能（多媒体展示）Rrna Trna提出问题：如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA 的呢？讨论，争论，发表意见看图思考思考，讨论看图思考、总结对比填表看图，识记引出探究的问题引出RNA了解RNA的相关知识，为后续知识准备请学生阅读书本相关内容，思考以下问题（多媒体展示）1.何谓转录？场所在哪里？2.转录的单位是什么？3.转录的条件有哪些？4.转录的过程如何？教师指导:a.整个过程是严格按照碱基互补配对原则进行的。

b.转录是在细胞核内以DNA的一条链为模板合成信使RNA过程。

“基因的表达”教学设计“基因的表达”学情分析所教学生为高一学生,对于他们来说基因的表达这一节课较抽象,所以在教学中我要通过探究活动、动画、练习活动等来使教学内容更直观化。

比如根据科学实验来探究转录的过程，通过RNA与DNA都有四种碱基引导学生RNA应该以DNA为模板按碱基互补配对方式合成，这样才能把信息转录到它身上，然后它再去指导蛋白质合成。

这需要以高一上一学期所学的“核酸的结构和功能”为基础，学生已经学过应该可以理解。

紧接着做一个练习，强化“转录”的过程，让每个小组成员都动手，给出DNA的两条链，让其碱基互补配对写出ｍRNA。

通过这个过程可以发现学生出错的地方，比如：ｍRNA和模板链是互补的，有些同学会写成相同；还有的同学会忘记ｍRNA中不能有Ｔ，应该用Ｕ替换。

这些是以往学生常出错的地方，因为是高一学生他们的思维变换能力不是很强。

课后还需要多做题来强化。

“翻译”的过程我采用边放动画边讲解的方式。

因为动画可以很直观的让学生看到这个过程是以ｍRNA为模板，以ｔRNA为运载工具，以核糖体为场所，ｔRNA携带的氨基酸通过脱水缩合形成多肽链，多肽链再加工修饰就形成有活性蛋白质。

上学期学习了蛋白质的合成场所——核糖体；氨基酸脱水缩合，蛋白质的加工和运输。

所以学生学习“翻译”过程会很简单，只要弄清楚ｍRNA的密码子和ｔRNA的反密码子能够配对，最后ｔRNA就会把密码子上的“碱基”语言翻译成“氨基酸“语言“基因的表达”教学效果分析本节课的知识目标、能力目标、情感价值目标基本完成。

学生对于基因的表达过程：转录和翻译有了很深的认识，能很自然得出遗传信息的传递途径；学生通过探究活动对材料分析、推断的能力得到了锻炼；在情感态度价值观方面，学生通过学习基因控制蛋白质合成这一过程，能认同生命现象的客观存在，形成科学的世界观。

在学习策略方面的引导表现在以下方面：（1）在认知策略方面通过设计较多的科学资料，引导学生探究转录和翻译的过程。

“基因表达的调控——转基因沉默#复习教学设计金莉1吴春萍2（1北京市古城中学北京100043；2北京市京源学校北京100040）摘要本节课利用真实的科学研究案例创设情境进行教学，以深色紫花矮牵牛和浅色紫花矮牵牛的培育为主线，引导学生发现和了解转基因沉默现象、基因沉默现象,加深对“基因表达的调控”的认识，并让学生在不断应用已学知识解决实际问题的过程中提升探究能力、发展科学思维,进一步树立稳态与平衡观、进化与适应观。

关键词基因表达的调控转基因沉默情境教学高三复习课高中生物学1教材分析及设计思路“基因的表达”揭示了基因是如何行使功能控制性状的，是“遗传与进化”模块的核心知识,也是学生学习“基因工程”“蛋白质工程”“分子杂交技术”等内容的知识基础。

本节课是“基因的表达”一轮复习第2课时。

前一课时教师引导学生梳理了基因表达的基础知识% 本课时教师意图通过创设情境，让学生应用基因表达的基础知识解决实际问题，提升他们的问题解决能力。

笔者在搜索文献资料时发现了两篇文献'T,这两篇文献中研究者分别利用转基因技术培育深色紫花矮牵牛和浅色紫花矮牵牛，与基因表达知识关系紧密，同时两个研究案例的逻辑性很强并且符合高三学生的认知水平，是不可多得的好素材。

于是笔者利用这两篇文献进行教学设计%先引导学生应用转基因技术培育深色紫花矮牵牛,以与预期不符的实验结果激发学生一步步探究发现“转基因沉默”现象,在学生了解了“转基因沉默”和“基因沉默”现象后，再引导学生利用“基因沉默”原理培育浅色紫花矮牵牛，培养学生的问题解决能力、探究能力,发展学生的科学思维。

2教学目标基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求,制订了如下教学目标：（1）通过认识基因表达过程中复杂精密的调控有利于系统维持稳态，进一步形成稳态与平衡、进化与适应相统一的生命观念。

（2）通过探究转基因紫花矮牵牛没有变得更紫的原因，发展科学思维。

一教材分析教材分析：基因突变这个知识点是青岛出版高中生物教材必修2模块第四章第一节的重点和难点。

本节课主要采用实例分析与问题探讨相结合的方法展开教学，侧重于理性思维与交流合作等核心素养培养。

主要引导学生通过积极联想、独立思考、自主阅读、交流合作、学案导学等形式引导学生逐一分析基因突变对氨基酸序列变化的影响、基因突变对性状的影响、基因突变的原因、特点、利弊、意义。

将知识与生活实践相关联，基因突变在社会实践活动中的应用-诱变育种。

向学生介绍基因突变发生在人体细胞内的危害，培养学生的生命观念，科学思维，科学探究的能力，以及社会责任。

根据对教材的分析确定了如下的教学目标和教学重难点教学目标1.概述碱基的替换、插入、缺失会引起基因中碱基序列的改变。

2.阐明基因中碱基序列的改变有可能导致它所编码的蛋白质及相应的细胞功能发生改变，甚至带来致命的后果。

3.描述细胞在某些化学物质、射线以及病毒的作用下，基因突变概率可能提高，而某些基因突变能导致细胞分裂失控，甚至发生癌变教学重点： 1.基因突变的特点及概念 2.基因突变的原因教学难点：基因突变的意义二学情分析本节的授课对象是高一的学生，在初中阶段，学生对诱变育种有了很肤浅的了解，通过前几章的学习，学生已经具备了遗传信息的分子基础，掌握了基因的转录、翻译以及基因对性状的控制等知识，为新知识的学习奠定了认知基础。

并且还具备了一定的认知能力，思维的目的性，连续性和逻辑性也已初步建立，能独立思考，对生活现象提出疑问，并通过多种途径找出解决的办法。

同时经过前阶段的新课程学习，他们具备了群体讨论，并大胆说出自己的想法和理论依据的能力。

对事物的探究有激情，但往往对探究的目的性及过程，结论的形成缺乏理性的思考，需要教师的引导。

要考虑到学生学习相关课程教学内容的知识基础、生活经验准备，不同学习基础的学生学习相关内容的难度分析，课前或课外学习准备，等等。

三教学策略安排1、学习方式、教学组织方式采用的是教师引导教学与学生分析讨论相结合的方法。

教学设计一、教学策略在复习课中，老师满堂灌的现象极为普遍，学生要在短短的一节课中回忆并熟练掌握大量的知识是枯燥的学习过程。

新课改理念要求在教学过程中应该发挥学生的主观能动性。

本节复习课，选取相同，相似的知识点进行归类，并举出相应的例题，通过学生对例题的独立解答、合作探究、展示点评，教师的适当点拨、归纳，以及课堂检测题的巩固，加深了学生对知识的掌握程度，从而达到复习、巩固知识的目的；以知识点帮助解题，以解题帮助巩固知识点的目的。

二、学习目标1.回扣课本P47-50相关内容 ，正确说明DNA 分子的结构和结构特点；能运用碱基互补配对原则进行与DNA 分子结构的计算。

2.回扣课本P52-54相关内容，进一步理解DNA 分子的复制过程及复制的特点；能运用碱基互补配对原则进行与DNA 分子复制相关的计算。

3.回扣课本P55-58相关内容，准确说出基因的本质，并构建基因与脱氧核苷酸、遗传信息、DNA 、染色体之间的关系网络图。

三、设计流程1.课前：独立完成预习学案 发现问题 查阅课本，选看微课 课前上交 2.课中：独立完成课堂案例题，原生态展示 小组合作探究疑难、展示答案 小组代表点评、归纳总结，学生质疑，教师适当点拨提升 课堂小结构建知识网络 独立完成课堂检测题，检查目标达成情况 3.课后：10分子复习加深巩固，完成课后拓展学案。

四、教学实施程序四、课堂小结五、课堂检测六、作业布置独立完成检测题并进行自我评价3.几种酶的作用部位：解旋酶、DNA聚合酶、限制酶、DNA连接酶。

4.碱基计算方法归纳。

5.高中生物涉及“同位素标记法”、“荧光标记法”的实验总结。

6.构建知识网络：脱氧核苷酸、基因、DNA和染色体之间的关系课件展示本节知识网络，师生共同完成小结，总结学习方法：DNA结构层次记忆技巧，即结构层次的“五、四、三、二、一”课件展示参考答案和评价量表，引导学生自我评价。

布置作业：1.用10分钟的时间复习本节课的重点内容。

高中生物《基因的表达》教学体会高中生物是探索生命奥秘的一门重要学科，而基因的表达则是生物领域中一个重要而又复杂的知识点。

在高中生物教学中，基因的表达往往是一个难以理解的概念，需要通过生动的教学手段和巧妙的方法进行讲解和引导。

在教学实践中，我对高中生物《基因的表达》这一内容有着深刻的体会和思考，接下来将分享一些我在教学中的体会。

基因的表达是高中生物教学中的一个难点和重点。

基因的表达是指基因通过转录和翻译等过程，最终在细胞内合成蛋白质的过程。

这一过程涉及到DNA、RNA和蛋白质等多个层面的知识，因此对学生来说是一个极具挑战性的内容。

在教学中，我发现学生往往对这一部分的知识缺乏直观的认识，他们很难想象DNA是如何转录成RNA，再经过翻译成蛋白质的。

我在教学中采取了一些生动的教学方法，帮助学生理解基因的表达。

图像和模型在教学中起到了重要的作用。

基因的表达是一个相对抽象的概念，很难通过言语和文字单独传达给学生。

我在教学中大量使用了图像和模型，来帮助学生理解基因的表达过程。

我会通过PPT展示DNA转录成RNA的过程，并配以动画效果，让学生在视觉上感受到这一过程的细节和动态。

我也会准备一些基因表达的模型，让学生通过操纵模型来模拟这一过程，从而更加直观地理解基因的表达。

通过这些生动的图像和模型，学生能够更好地理解基因的表达过程，也更容易保持对知识点的记忆和理解。

案例分析和实验操作是提高学生对基因表达理解的重要途径。

生物学是一门实验性很强的学科，基因的表达也需要通过实验来进一步验证和理解。

在教学中，我会针对基因的表达设计一些简单而又有趣的实验，让学生们亲自动手操作，来观察和验证基因的表达过程。

通过这些实验，学生能够更加直观地了解基因的表达原理，也增强了他们对知识的实践操作能力。

我也会引入一些相关的案例分析，来让学生了解基因的表达在生物学研究和医学领域中的重要作用。

通过案例分析，学生们能够更加全面地了解基因表达的实际应用，也更容易产生对知识的兴趣和好奇心。

教学设计教师活动学生活动教学意图问题探讨：利用恐龙DNA能否人造出活的恐龙，就像《侏罗纪公园》里那样？如果能实现，那么DNA中的基因是如何发挥遗传效应的，即如何进行表达的呢？复习提问:(1)DNA分子主要存在于细胞的什么部位?(2)蛋白质在细胞的什么地方进行合成?质疑:细胞核中的DNA分子是如何控制细胞质中蛋白质的合成呢? 新授课：提出问题：基因是如何指导蛋白质的合成的呢？分析：DNA位于细胞核中，而合成蛋白质的场所是核糖体，位于细胞质中，dna携带的遗传信息怎样传递到细胞质中去呢？当遗传信息到达细胞质又怎样转变成蛋白质呢？是否应该有一种物质充当媒介，传递DNA的遗传信息呢？科学家发现，此物质就是RNA提出问题：RNA为什么可以充当媒介的呢？RNA与DNA有哪些异同呢?RNA有哪些种类呢？各自又有哪些功能呢？请学生观察书本图4-1、4-2，比较核糖与脱氧核糖的结构，RNA 与DNA的化学及结构组成（多媒体展示）DNA和RNA 的主要区别，请学生完成结构基本单位碱基五碳糖主要分布DNA规则的双螺旋结构。

两条平行脱氧核苷酸链上的碱基遵循碱基互补配对原则（A-T；C-G），通过氢键连接形成碱基对。

脱氧核糖核苷酸A、C、G、T脱氧核糖细胞核RNA通常呈单链结构核糖核苷酸A、C、G、U核糖细胞质请学生观察书本图4-3，了解RNA的种类、结构及功能（多媒体展示）Rrna Trna提出问题：如何解读DNA的信息呢？DNA的遗传信息是怎样传给mRNA 的呢？讨论，争论，发表意见看图思考思考，讨论看图思考、总结对比填表看图，识记引出探究的问题引出RNA了解RNA的相关知识，为后续知识准备请学生阅读书本相关内容，思考以下问题（多媒体展示）1.何谓转录？场所在哪里？2.转录的单位是什么？3.转录的条件有哪些？4.转录的过程如何？教师指导:a.整个过程是严格按照碱基互补配对原则进行的。

b.转录是在细胞核内以DNA的一条链为模板合成信使RNA过程。

教学设计本节课是必修二第四章《基因的表达》的第一节《基因指导蛋白质的合成》，是基于第三章“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上来研究“基因是如何起作用的”即基因的表达问题。

关于本节课我是围绕着学习目标以及高中生物学科的核心素养要求进行设计的。

主要以问题串的形式“为什么RNA适于做DNA的信使呢？”“DNA怎样将遗传信息传给RNA的？”“RNA与核糖体结合形成生产线之后，工人怎样将氨基酸运到生产线上的呢？”等一系列问题逐步推进，问题始于细胞核中的DNA如何指导细胞质内蛋白质合成，将问题从细胞水平深入到分子水平；最后肽链合成了，还要在细胞中发挥作用，又回归到细胞水平。

我拍摄了校园里的部分花朵展示给学生以“花姿百态的直接原因和根本原因”导入新课，贴近学生的实际生活，自然的与生物学知识联系起来。

然后以四膜虫的资料自然而然的引导学生找到DNA和蛋白质之间的媒介：mRNA。

认识RNA和其作为信使的必要结构，引导学生形成RNA的结构决定功能的观念。

由mRNA引出RNA的种类，然后顺着RNA在基因表达过程中的扮演的角色顺其自然的开启表达过程。

学生在学习了DNA的复制基础上，对于转录过程的学习相对就容易了，我主要是让学生根据课本上的插图和文字自主学习此部分内容，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的能力，然后跟踪练习加以巩固。

密码子的学习，主要是运用数学方法与学生一起推理，培养学生的理性思维。

翻译过程主要是运用我们自己手工制作的模具，让学生亲自动手操作模拟翻译的过程，体验探究过程的美妙，培养学生的科学探究素养。

最后以一个视频将DNA的复制、转录、翻译三个过程完整的结合在一起展示给学生，形成一个整体观。

在本节课的最后给学生留有一个科学探究的问题“密码子的简并性对生物体的生存发展有什么意义”让学生思考，从而在生物学知识的基础上形成生命观念，让学生体会基因表达过程的简约美和逻辑美。

学情分析本节课是必修二第四章《基因的表达》的第一节《基因指导蛋白质的合成》，是基于第三章“基因在哪里”和“基因是什么”的问题上来研究“基因是如何起作用的”即基因的表达问题。

第四章基因的表达第二节基因对性状的控制一、教材剖析《基因对性状的控制》是人教版高中生物教科书必修二《遗传与进化》第四章第二节。

本节课是新课标内容要求中大体念3“遗传信息控制生物性状，并代代相传”下的 3.1.4 “生物的性状主要经过蛋白质表现”的重要构成部分。

本节课内容包含两部分：一、中心法例的提出及其发展。

二、基因、蛋白质和性状的关系。

本节内容既是从分子水平上说明遗传物质在生物体是如何起作用的，又对于学生理解变异的实质打下基础，起着承上启下的作用。

二、学情剖析经过第二章和第三章的学习，学生已经认识了“基因在哪里”和“基因是什么”，因此自但是然就会对“基因是如何起作用的”产生疑问，这也是本节课能够顺利睁开的内驱力。

在初中生物课以及本模块的第一章中，已充足阐释性状是由基因控制的。

经过学习《分子与细胞》模块，学生也已经认识到蛋白质是生命活动的主要肩负者。

可是，学生并无形成“基因——蛋白质——生物体性状”这三者的整体认识，本节的学习就能够帮助学生整合已有的认识，以达到更深层次的整体认识。

高一的学生初步具备知识迁徙的能力和自主学习的能力，对研究事物很好奇，可是研究过程缺乏科学的方法，结论的形成缺乏理性的、谨慎的思虑。

因此在讲堂研究活动进行时，要帮助学生明确研究目的，指引学生进行科学、有效的研究。

三、教课目的生命观点：经过研究不一样生物遗传信息的传达方式，认识生物的多样性、一致性，从而形成科学的自然观和世界观。

科学思想：经过资料剖析，提高获守信息及办理信息的思想能力；学习建立模型的科学方法，并用于阐释生命现象。

科学研究：经过研究基因控制性状的方式，学习解决实质生活中的问题，掌握科学研究的基本思路和方法，提高小组合作能力。

社会责任：关注生物学热门问题，认识科技前沿信息，加强社会责任感及国家荣誉感。

四、教课重难点：1.中心法例2.基因、蛋白质与性状的关系五、教课流程：课前预习——讲堂研究——讲堂拓展——讲堂小结——课后反省——课后练习六、教课过程教课环节教师活动学生活动设计企图播放疾病克隆猴视频，引导入导学生理解生物体的性状是由基因决定的。

高中生物《基因的表达》教学体会高中生物课程中的《基因的表达》是一个重要的内容，通过该课程可以让学生了解基因的表达过程，掌握基因调控和表达的机制，从而更好地理解生物学的基础知识。

在教授《基因的表达》这个课程时，我深刻体会到以下几点。

教学目标的明确和清晰是教学的关键。

在教授《基因的表达》这个课程时，我明确了教学目标，并将其呈现给学生。

我告诉学生，本课程的目标是让学生了解基因的表达过程、基因调控和表达的机制，以及基因表达过程中的控制因素。

通过这个明确的目标，学生知道他们需要学习和掌握的内容，能够更加专注地听课，并且在课后进行复习和巩固。

教学方法的灵活运用能够提高教学效果。

在教授《基因的表达》这个课程时，我采用了多种教学方法，例如讲解、实验演示、小组讨论和案例分析等。

通过多种教学方法的灵活运用，能够激发学生的兴趣、增加学习的趣味性，并且能够更好地帮助学生理解和掌握知识。

特别是在实验演示环节，学生可以通过亲自参与实验操作，更加直观地了解基因的表达过程，从而加深了对知识的理解。

教学过程中的互动和交流对于学生的学习起到了积极的推动作用。

在教授《基因的表达》这个课程时，我注重与学生之间的互动和交流。

我通过提问、讨论和解答问题等方式，积极与学生互动，让学生参与到教学过程中。

这种互动和交流的方式，不仅能够让学生更加积极主动地参与学习，还能够帮助学生发现和解决问题，提高学生的思维能力和解决问题的能力。

课堂的评价和反馈是教学中不可忽视的重要环节。

在教授《基因的表达》这个课程时，我定期进行课堂评价和反馈。

通过课堂测验、小组讨论和作业等形式，我对学生的学习情况进行评价和反馈。

通过这种及时的评价和反馈，学生能够了解自己的学习情况，发现自己的不足，及时进行纠正和修改，并且能够更有针对性地进行学习和复习。

《基因的表达》这个课程在高中生物课程中非常重要。

通过教授这个课程，不仅可以帮助学生掌握基因的表达过程和调控机制，还能够培养和提高学生的思维能力和解决问题的能力。

教学设计情分析我所执教的班级为普通理科班。

学生基础相对薄弱，因此要以回归课本为主，理顺相关知识之间的逻辑联系，帮助学生构建完整系统的知识体系。

在知识层面上，学生经过前面相关内容的一轮复习已经较熟练的掌握了减数分裂和遗传规律的知识。

因此学生可以通过综合运用上述知识进行类比推理及假说演绎的过程，提高学生分析问题解决问题的能力。

在能力层面上，学生已经具备了一定的自主探究的能力，但仍需要不断的提升，适当放手让学生参与可以帮助他们提升综合能力。

在理性思维方面，学生具有逻辑推理及分析能力，但对于较复杂的假说演绎法的理解和应用还需要不断通过多角度多情境进行理解和再用。

效果分析课程设计合理，课容量适中，授课内容及难度把握与普通班学生学情吻合。

在教学中采用小组展示的方法进行核心内容的展示，能锻炼学生的表达能力，充分调动学生学习的积极性。

在问题讨论环节，学生在讨论展示的基础上又进行了规范答题的强化和落实，效果好。

同时教师在教学中注重科学思维的训练和落实，提升了学生的理性思维。

教材分析基因在染色体上与伴性遗传一轮复习内容涉及了基因位于染色体上的实验证据和伴性遗传的特点两个主要内容。

基因在染色体上的部分通过萨顿的类比推理和摩尔根的假说-演绎过程最终将基因定位在染色体上。

由于控制果蝇眼色的基因恰好位于X染色体上，这就为学生进一步复习伴性遗传奠定了知识基础，这也是将二者进行合并复习的原因。

另外，学生可以借助对实验证据的分析和伴性遗传特点的推理的过程进一步体会假说-演绎这一科学思维的应用，培养学生的理性思维。

评测练习1、人的X染色体和Y染色体大小、形态不完全相同，但存在着同源区段(Ⅱ)和非同源区段(I、Ⅲ)，如图所示。

下列有关叙述错误的是( )A．若某病是由位于非同源区段Ⅲ上的致病基因控制的，则患者均为男性B．若X、Y染色体上存在一对等位基因，则该对等位基因可位于同源区段Ⅱ上C．若某病是由位于非同源区段I上的显性基因控制的，则男性患者的儿子一定患病D．若某病是由位于非同源区段I上的隐性基因控制的，则患病女性的儿子一定是患者2、用纯系的黄果蝇和灰果蝇杂交得到如表结果，下列选项中不正确的是（）亲本子代（B级）3．羊的性别决定方式为XY型，已知某种羊的黑毛和白毛由一对等位基因(M／m)控制，且黑毛对白毛为显性。

教学设计⏹知识回顾：（课前完成）1、基因的定义：指具有DNA片段。

基因位于上。

2、遗传信息：指DNA上的排列顺序。

3、DNA上的遗传信息如何传给子代DNA分子的？4、DNA主要分布在中，蛋白质的合成场所。

5、与DNA分子相比RNA分子特有的碱基。

6、生物体的性状是通过这种大分子物质表现出来的。

⏹新课导入：通过转基因生物的视频，激发学生的学习兴趣，让学生明确基因与性状的关系，引出本节课的内容。

温故知新：通过回顾基因的概念，明确基因是通过控制蛋白质的合成来控制生物的性状的。

引出基因表达的概念。

蛋白质的合成场所细胞质，DNA主要分布在细胞核，DNA如何控制蛋白质合成的呢？引出基因表达的第一阶段转录。

⏹学习过程:一、转录自主学习：阅读课本p71页，第二、三段，结合图3-2-7，与下发的资料独立完成下列问题：（3分钟）1、转录的概念？2、基因转录的场所，模板、酶、原料分别是什么？3、基因转录过程中遵循的原则是什？4、转录的产物是什么？5、RNA是单链还是双链？RNA含有几种碱基？RNA 的基本组成单位？6、在转录过程中碱基存在几种配对方式？通过阅读课本，与下发的资料，对教材进行整合，（人教版的转录过程，）可以更清晰明确转录过程中用到的酶原料，及碱基之间配对的方式，找出对应的答案，使学生对转录有个大体的了解。

教师通过引导与讲解理解转录的实质。

通过转录生成的RNA在细胞质如何指导蛋白质的合成的呢？引出要学习的第二部分内容翻译。

二、翻译自主学习：（3分钟）阅读课本72页的文字，结合73页的图3-2-2密码子表，独立完成下列问题：1、翻译的定义？翻译的场所？模板？运输工具？原料？产物？2、什么是密码子？密码子的位置？密码子的作用？3、密码子表中共多少种密码子？起始密码子几种？终止密码子几种？所有密码子都对应氨基酸吗？对应氨基酸的密码子几种？自然界的氨基酸几种？通过阅读课本，自主完成对应的问题，让学生对翻译的基本内容有个大体的认识，明确密码子的概念，观察密码子表，对密码子有个大体的认识。

高中生物《基因的表达》教学体会《基因的表达》是高中生物中的一章重要内容，在教学实践中，我秉承启发式教学的原则，注重激发学生的兴趣和主动性，提高学生的思辨和动手能力。

以下是我在教学中的体会。

在教学设计上，我注重将知识点与实际生活相结合，增加学生的学习兴趣。

在讲解DNA复制和转录过程时，我通过引入相关的实验和病例，向学生解释其重要性和应用价值。

我还引入了近年来关于转录因子的研究成果，让学生了解到科学研究的前沿动态，激发他们对生物科学的探索欲望。

我注重培养学生的动手实践能力。

在教学中，我设置了一些实验和观察任务，让学生通过操作和观察实践的方式深入理解基因的表达过程。

在讲解翻译的过程时，我特意设计了一个模拟翻译的实验，让学生亲自参与通过观察蛋白质合成的过程，帮助他们更好地理解翻译过程中的基本原理和机制。

我还注重启发学生的思考，培养他们的解决问题的能力。

在教学中，我经常提出一些开放性的问题，让学生根据所学知识进行思考和讨论。

我会问学生，基因的表达是如何受到基因突变的影响的？这样的问题不仅可以帮助学生运用所学知识进行思考，还可以提高他们的分析和归纳能力。

我注重应用型知识的教学。

在教学中，我通过授课、讨论和实验，让学生了解基因表达在生物医学、农业生产和环境保护等方面的应用。

在讲解基因工程时，我向学生介绍了基因治疗的案例，让学生了解到基因工程的潜力和应用前景。

这样的教学方法可以增强学生对知识的兴趣，激发他们学习的动力。

通过以上的教学实践，我认为《基因的表达》这一章节不仅是基础知识的传授，更是培养学生综合素质和动手实践能力的机会。

通过注重实践、启发思考和应用知识等教学方式，可以有效地提高学生的学习兴趣和学习效果，让学生在学习过程中真正理解和掌握基因的表达这一重要内容。