下载文档原格式
新课程背景下小学数学教师的角色转变随着新课程的不断推进，小学数学教师的角色也发生了转变。
在传统的数学教学模式下，老师主要扮演着知识传授者的角色，而随着新课程的推出，小学数学教师的角色也不再局限于传授知识，还需要具备更多的能力和素养，扮演着更加全面和多元化的角色。
本文将从新课程的背景下，探讨小学数学教师的角色转变及其相关内容。
一、传统数学教师的角色在传统的数学教学模式下，小学数学教师主要以知识传授者的身份出现。
教师注重对知识点的传授和讲解，学生则以接受者的身份，在教师的指导下学习数学知识。
教师的主要任务是传授知识，学生的主要任务是接受知识。
在这种模式下，学生的学习主体性较弱，教学过程较为单一，缺乏互动和实践。
传统数学教师的角色主要包括以下几个方面：1. 知识传授者：教师主要以传授数学知识为主要任务，注重对知识点的讲解和阐述。
2. 管理者：教师要管理好课堂秩序，确保教学进度和学生纪律。
3. 评价者：教师需要对学生的学习情况进行评价和考核，给予学生合理的评价和反馈。
这种传统教学模式下，小学数学教师的角色较为单一，主要注重知识传授和学生的应试能力，并且教学过程缺乏趣味性和启发性。
而随着新课程的推进，需要小学数学教师扮演更为全面和多元化的角色。
在新课程的背景下，小学数学教师的角色发生了显著的转变。
随着新课程的推进，教育取向和目标也发生了变化，小学数学教师的角色也需要相应地进行转变和调整。
1. 启发者和引导者：在新课程下，小学数学教师需要扮演启发者和引导者的角色。
教师不再只是站在讲台上进行知识的灌输，而是要通过设问、引导等方式，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生探索、发现和解决问题，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
2. 组织者和设计者：小学数学教师需要扮演课程设计者和组织者的角色。
在新课程下，教师需要更加关注学生的学习情况和需求，灵活地组织教学活动，设计多样化的教学模式，让学生在实际操作中感知数学的美妙和乐趣。
新课改下小学数学教师的角色转变新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观点、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革，新课程倡导一种课程共进的文化，需要教师重新理解自己的角色。
特别是数学课，教师不再是一种只知“教书”的匠人，而是拥有正确教育观点，懂得反思技术，善于合作的探索者。
新课程要求教师做好角色的转换。
所以教师应由管理者变成组织者，由控制者变成协助者，由仲裁者变成促动者，由实施者变成开发者，由传授者变成参与者，由主导者变成引导者，由教书匠变成研究者，并由教学大纲的执行者变成决策者。
下面谈谈数学课堂教学中教师角色的转变。
新教材倡导学生主动参与，乐于探究，勤于思考，善于动手，这就要求教师调整改变教学行为和策略，转变角色，不再是知识的占有者、传递者，应成为学生学习的促动者。
教师要协助学生解决适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展认知水平。
创设丰富的教学情境，激发学生学习动机，培养学生的学习兴趣，鼓励学生将自己掌握的各种知识、实践经验带到数学课堂中，促动自主学习，使学生能够自己去实验、观察、探究、研讨，使他们身心全部投入到学习活动之中，在愉快中学习，掌握新知识。
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，才会有个性自我意识的觉醒。
惟有自我意识的觉醒，才能有个性潜能的释放。
所以，教师要重视营造民主的氛围，做学生个性张扬的促动者。
让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这既是一种学生学习方式的变革，更是一种教师教学方式的变革。
对于为人师者来说，我们一直在勉励自己:“要给学生一碗水，教师要有一桶水。
”直到现在，我们也不能说这句话是错误的，只是带有某种传统的灌输式的教育思想。
值得我们思考的是，一桶水到底有多少碗？尽管再大的桶也是有限量的，决不会是“取之不尽，用之不竭”的。
新课程背景下小学数学教师的角色转变随着新课程标准的实行，小学数学教师的角色也在不断地转变，从传统的知识传授者和检查者，变成了学生主体性和参与性的引导者和促进者。
这种转变不仅要求教师具备强大的教学能力，更需要教师在实践中不断地更新观念，深入理解新课程标准的内涵和意义，以及注重鼓励学生自主学习的能力。
首先，小学数学教师应更加注重培养学生的学习主体性。
传统教学模式下，教师往往占据主导地位，而学生则是想被动接受。
但新课程标准要求教师进行诱导式教学，即通过引导学生的思考和探究，使学生成为学习的主体。
这样的教学理念要求教师根据学生的认知水平和兴趣爱好，设计合适的学习任务和讨论题目，引导学生积极思考和探究，真正实现学生在学习过程中的主体性。
其次，小学数学教师应更加关注学生的学习情感，引导学生形成正确的学习态度和价值观。
新课程标准注重培养学生的综合素养，使学生能够理解数学的实用价值，并从中感受到学习的乐趣。
因此，教师要建立深刻的教育理念，不仅注重学生的知识技能的传授，更要培养学生的学习兴趣、积极性和自觉性。
教师要激发学生的学习热情，鼓励他们参与数学探究活动，引导他们发现学习中的乐趣和创造空间。
同时，教师还要帮助学生建立正确的学习态度和价值观，养成良好的学习习惯，真正实现学生的综合素养的提升。
最后，小学数学教师应更加注重学生的综合能力培养，促进学生的全面发展。
新课程标准的实行不仅要求学生掌握基本的数学知识和技能，更要求学生具备批判性思维、创造性思维和合作精神。
因此，教师要根据学生的发展需求，注重课程内容的综合性和拓展性，注重发展学生的综合能力，如观察能力，逻辑思维、创新能力和表达能力等。
教师还要注重培养学生的合作意识和合作技能，通过小组合作、交流讨论等方式，激发学生的探究兴趣，促进学生的知识交流和分享，引导学生自主学习和合作探究，真正实现教育目标的全面提升。
综上所述，新课程背景下，小学数学教师的角色转变在不断深入，教师不仅要注重传授数学知识，更要注重学生的主体性和参与性建设，注重学生的学习情感培养，建立正确的学习态度和价值观，同时要注重学生的综合能力培养，实现全面发展，为学生的良好成长创造更加优质的教育环境。
新课程中小学数学教师的角色转变摘要：教师在新课程中的最大变化是角色的变化，教 师不再主要是信息的传播者、讲授者或知识体系的呈现者 其主要职能已从知识传授者变为教学活动的组织者、知识 的促进者及课程的建构者和研究者角色。
发扬教学民主， 当好学生数学活动的组织者、引导者、合作者；从学生实 际出发，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充关键词：新课程教师角色转变新版的《数学课程标准》中指出：数学教学活动中， 教师要把基本理念转化为自己的教学行为，处理好教师讲 授与学生自主学习的关系，注重启发学生积极思考；从学 生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导 学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知 识、基本技能、基本思想、基本活动经验，激发学生的学 习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；关注学生的个体差异， 有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发 展；课程能否顺利实施，关键在于教师。
教师在新课程中 的最大变化是角色的变化，教师不再主要是信息的传播者、 讲授者或知识体系的呈现者，其主要职能己从知识传授者 变为教学活动的组织者、知识的促进者及课程的建构者和研究者角色。
分的发 PC一、新课程中教师的角色转变是必然趋势1. 教师思想观念的更新。
首先，认识到课程改革的必要性和重要性。
其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。
能以饱满的热情投身到课程改革中来。
第三，教师要认识到：“数学素养”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。
同时，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
2. 教师知识结构的更新。
随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的理论来支撑自己的教学工作。
教师作为社会化的人，必须更新自己的知识才能适应社会的要求。
3. 信息时代新挑战。
到了信息时代，学生获得信息的渠道是多元化的。
新课程背景下小学数学教师的角色转变随着时代的发展，教育领域也在不断进行改革和创新。
近年来，新课程改革在我国教育系统中逐渐推行，数学课程也在这一背景下进行了深刻的变革。
在新课程背景下，小学数学教师的角色也在逐步转变。
本文将从教育背景、角色转变和教学实践等方面展开讨论，探讨小学数学教师在新课程背景下的角色转变。
一、教育背景随着社会的不断发展，教育的大环境也有了很大的变化。
传统的教育模式以注重知识传授和死记硬背为主，忽视了学生的主体地位和个性发展。
而新课程改革的推行，强调了学生的主体地位和个性发展，注重培养学生的创新精神和综合能力。
在新课程背景下，教育不再仅仅是传授知识，而更注重培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
二、角色转变在新课程背景下，小学数学教师的角色也在发生着转变。
传统上，数学教师主要扮演的是知识的传授者和纠错者的角色，而在新课程背景下，数学教师需要扮演的角色更加全面和多元化。
小学数学教师需要成为学生的引导者、启发者和激励者，需要具备更多的教育理念和教学技能，以更好地适应新课程的要求。
1. 引导者在新课程背景下，小学数学教师需成为学生学习的引导者。
教师要引导学生主动参与数学教学，通过启发式教学和问题驱动的教学方法，引导学生主动发现问题、解决问题，培养学生的数学思维和创新能力。
教师要指导学生正确使用数学工具，引导学生进行数学探究和实验，提高学生的数学学习兴趣和动手能力。
2. 启发者3. 激励者三、教学实践在新课程背景下，小学数学教师的角色转变需要从教学实践中不断进行探索和实践。
教师要不断提高自身的教育理念和教学水平，积极拓展教学观念和教学方式，创新课堂教学的手段和方法，发挥教师的专业优势，提高教学的效果和质量。
1. 培养数学思维小学数学教师要在教学实践中注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教师要引导学生学会提出问题，学会分析问题，学会解决问题，培养学生的逻辑思维和数学素养，让学生在实际问题中体验数学的魅力和力量。
论新课改理念下的小学数学教师角色作者：姚伶敏来源：《读写算》2013年第27期(驻马店市第二实验小学河南驻马店463000)【摘要】新课程标准的理念与实施为教师的成长提供了新舞台，并为教师提供广阔发展的空间，促进教师发挥自身的聪明才智和创造才能。
新课程能否顺利实施，当务之急是加深教师对新课程的理解，尽快实现教师角色的转变，促使一大批教师成长起来。
【关键词】新课改小学数学教师角色1小学数学教师应做角色转变的准备1.1教师思想观念的更新首先，认识到课程改革的必要性和重要性。
教师要摆脱旧的观念的束缚。
更新观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。
其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。
能以饱满的热情投身到课程改革中来。
第三，教师要认识到："数学素质"的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。
而"培养创新精神与实践能力"的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。
教师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
"这是新世纪数学课程的基本理念。
第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。
教师给学生的应该是方法库，工具库。
教学模式应是：知识，素质，创新能力的三维教学模式。
1.2教师知识结构的更新随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和学，能够以新的理论来支撑自己的教学工作。
教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。
2新课程标准理念下教师角色的变化教师角色的特征是随着社会的变化而变化的。
在历史上，教师这一社会角色的特征经历了从长者为师到有文化知识者为师，再到教师即文化科学知识传递者的演变历程。
我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。
浅谈新课程标准理念下小学数学教师角色的转变【摘要】数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。
义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。
随着时间的推移，新课改不断深入，它给我国的基础教育注入了新的生机和活力。
新课程改革改变了过去“一本统天下”的局面，做到了一纲多本、因地制宜、灵活多用，而且教材的内容和实际生活联系紧密。
和以往的教学大纲相比，新课程改革更关注人的发展，关注学生的情感态度，价值观，立足于“课程体系要遵循学生的认知发展规律”。
新课程标准不仅给教学留下了自主创新的空间，而且对教师的素质提出了更高的要求。
教师不仅要深入挖掘教材精神，根据教材内容，教学环境与条件选择恰当的教学方法，而且要根据学生的年龄段和学习基础进行科学的培养与引导，最大限度地开发学生的潜能，提高学生的学习兴趣。
我根据这几年的教学经验，认为以下几点尤为重要。
【关键词】新课标理念小学数学教师角色转换一、领会新课标的理念，转变数学教学观教育思想和教育观念制约着人们的教育行为，影响着教育教学的全过程。
任何教育行为的实施，都必须建立在正确的教育思想和教育观念的基础上。
人类需要数学，人类的生活离不开数学。
新一轮的课程改革，不仅在理论上更加与国际中学数学教育接轨，而且教学理念更先进、课程设计更科学，更有利于素质教育的大面积推进，这就需要广大一线教师在教学实践中加以落实，对数学教育改革中的头等大事，必须下大力气去认真学习，努力探索，要多关注学生的“学”，打破以往的“以学科为中心”的传统理念。
在制定教学目标时，要体现以人为本的新理念，同时，要有利于教师与学生双方面的发展与成长，因此作为面临新课改的小学教师，我们一定要走出以往的经验主义误区，彻底转变思想观念，尽快使自己的教学思想“脱胎换骨”，真正融入数学教改中去，以新的教学理念去适应新的教育形势。
新课程背景下小学数学教师的角色转变【摘要】在新课程背景下，小学数学教师的角色正在发生转变。
本文围绕着理念变革与教学方法更新、跨学科整合与多元化教学、专业发展与终身学习、师生互动与多元评价、以及教学资源开发与创新展开讨论。
通过这些方面的分析，可以看到小学数学教师需要不断更新自己的教学理念和方法，积极跨学科整合知识，不断提升专业素养和终身学习能力，促进师生互动和多元评价方式，以及开发创新的教学资源。
这些角色转变对于小学数学教师来说至关重要，未来他们需要更加关注学生的个性发展，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。
随着教育环境的变化，小学数学教师的角色也需要不断适应和发展，为学生提供更好的教学服务。
【关键词】新课程背景、数学教师、角色转变、理念变革、教学方法、跨学科整合、多元化教学、专业发展、终身学习、师生互动、多元评价、教学资源开发、创新、重要性、发展方向1. 引言1.1 新课程背景下小学数学教师的角色转变在新课程背景下，小学数学教师的角色正经历着一场深刻的转变。
随着教育理念的变革和教学方法的更新，教师不再是传统意义上的知识传授者，而更像是学生学习和发展的引领者和指导者。
他们需要不断学习和更新自己的教学理念，积极倡导探究性学习，培养学生的批判性思维和创新能力。
除了数学知识，教师还需要跨学科整合，将数学与其他学科知识结合起来，通过多元化教学方法，激发学生的学习兴趣和潜能。
教师要注重自身的专业发展和终身学习，不断提升自己的教学水平和能力。
在与学生的互动和交流中，教师要尊重学生的个性特点，给予个性化的指导和评价，促进师生之间的良好互动。
教师还需要不断开发和创新教学资源，运用现代技术手段，提高教学效果，使学生在学习数学的过程中更具有探索性和实践性。
新课程背景下，小学数学教师的角色转变是不可避免的，他们需要适应这一变化，不断提升自身的专业素养和教学水平，才能更好地适应教育改革的要求，促进学生全面发展。
2. 正文2.1 理念变革与教学方法更新理念变革与教学方法更新在新课程背景下，小学数学教师的角色转变迫在眉睫。
新课程理念指导下小学数学教师角色的转变新一轮的国家基础教育课程改革将对广大教师带来教育观念、教学策略、教学方式、教学方法和教学手段等一系列变革,新课程倡导一种课程共进的文化,需要教师重新认识自己的角色。
特别是数学课,教师不再是一种只知“教书”的匠人,而是拥有正确教育观念,懂得反思,善于合作的探索者。
新课程要求教师做好角色的转换。
因此教师应由管理者变成组织者,由控制者变成帮助者,由仲裁者变成促进者,由实施者变成开发者,由传授者变成参与者,由主导者变成引导者,由教书匠变成研究者,并由教学大纲的执行者变成决策者。
通过这样的形式，以下我从几个方面来谈谈：一、教师是新课程的建设者传统的教学中，教学与课程是彼此分离的，教师的任务是按照教科书、教参等去教学，成为了教育主管部门各项规定、制度的机械执行者，成为了各种教学资料的简单照搬者。
教学与课程的分离，使教师丧失了课程的意识。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，又兼顾校本课程，这就要求课程必须与教学相互整合，为此要求教师要有强烈地课程意识和参与意识，改变以往的观念和消极被动执行的做法。
在教学“分类”时，我充分利用校内外教育资源，先让学生利用课外时间参观了超市，又组织学生参观学校的图书室，要求学生写好观察记录，并说明各物品的摆放情况，让学生切实感受到生活中处处存在着分类，直观认识分类。
课堂上，学生各自动手整理书包，放学后整理各人的房间、书籍，让学生真切地体验生活中的数学。
类似的例题还有，如例1，假设大门在教室正南方向50米，图书馆在教室西北方向的100米处，试画出示意图。
例2，测量一个不规则图形（如一片树叶）的周长。
教学源于教材，教材源于生活。
因此，教学中只要适合于学生的认知规律的实物、材料，都可以作为学习中的内容。
教学中，我们也应学会创造性地使用教材，学会对教材的改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴近学生的实际。
教学“用连乘方法解决问题”时，可以让学生先去记录学校教学楼里有关数据如层数、教室间数、每间教室的门和窗的数量等等，并试着自己提问题，如“一共有多少间教室？”、“一共有多少扇窗户？”……这样一来，使数学材料充满了真实感和亲切感。
教学一年级的“数一数”时，可把教材中“美丽的校园”主题图置换成自己学校的一幅图画，学生有了亲近感。
教师的头脑中渗透着课程资源的意识，那么，生活中的数学内容就大大超过了教材，把教材融入了生活之中。
丰富多彩的生活为数学学习提供了丰富的资源。
运用生活中真实生动的素材，可以营造出良好的教学氛围，激发学生学习热情。
二、教师是学生学习的促进者。
教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------征。
《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中明确提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者、促进者。
教师作为学生学习的促进者这一角色，就是从这里充分体现出来的。
1、在教学准备过程中，由单纯的“教书匠”转变为教学的“研究者”小学数学教师在传统教学中，许多教师只是严格执行课程计划、忠实传授课本知识的“教书匠”。
他们只埋头于教学，很少从事教育教学研究。
教师要提高自己的教学水平，适应现代教育的发展，不能只停留在教的层面上，而应该使自己由单纯的教书匠转变为教学的研究者。
小学数学教师要通过教育理论的学习来转变自己的教育观念，用先进的教育观念来指导自己的教学实践，用研究者的眼光去分析在教学中出现的问题，不断地反思，在反思与实践中使教学水平得到提高。
在这次数学新课程改革中，增加了许多新的内容，有些内容是教师以前没有接触过的，如研究性学习、校本课程的开发等。
教师要想胜任教学工作，就必须提前通过自学、参加继续教育培训等，提高自己的业务水平。
同时对教材的研究是必不可少的，教师不能一成不变的照搬书上的内容进行教学，教师应根据学生的情况、学校的具体情况和自己的理解对教材进行加工，掌握教材体系、体会教材编写的意图，在实践的过程中和同事进行研讨，取长补短，在不断的实践与反思中完善教学目标、改善教学方法，使得课堂效率得到提高。
2、在课堂教学过程中，由知识的“灌输者”转变为学习的“引导者”在传统的小学数学教学中，教师是演员，学生只是观看表演的观众，学生处于被动的局面；而知识的获得是一个主动建构的过程，因此，教师要变“我教你学”为“你学我导”，重点放在“导”字上，启发学生主动学习。
在教学中，教师要以学生为主体设计好教学活动，给予学生足够的时间和空间进行探索式的学习，使学生在课堂教学中有思维空间，有发挥才能潜能的机会。
在学生有困难、有疑问时，教师给予学生指导和引导。
数学是一种人类的活动，包含有观察、想象、猜测、尝试、证明、反驳、检验和吸进等一系列复杂的动态过程，学生在学习数学时并不是机械模仿与记忆，作为小学数学教师应引导学生，通过观察生活中的数学现象，通过自己的思考来发现问题，并解决问题，从而达到对知识的掌握。
在这个过程中，学生能够发挥自己的想象，拥有自己的创造。
教师可以通过采用多种教学方法，如：小组合作法、游戏法（特别是低年级的学生）、讨论法等来使学生体会到学习的快乐。
在这样的学习过程中学生能够掌握获取知识的方法，并激发起学生对于学习的兴趣。
3、在学生学习活动过程中，由“操纵者”变成“参与者”传统的小学数学教师，总是把自己游离于学生学习活动之外，教师讲学生听，课堂中师生交流互动甚少。
真正意义上的互动应该是：师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共同进步的目的。
课堂交流是师生合作的灵魂，没有交流，合作将会变得不可能。
因此，教师要参与到学生学习活动中，了解学生的情况。
《新课程标准》在数学教学活动中要求----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------“教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”，这就要求小学数学教师为学生创设学习情境的同时，更要融入到学生中间，要在学习活动中成为一位有效的交流者、合作者，参与学生的活动，适时的给予指导，与学生共同思考，让学生能够大胆的发表自己的观点。
4、在教学评价中，由学习的“仲裁者”转变为发展的“促进者”“立足过程，促进发展”是基础教育课程改革教学评价的核心理念，其要义在于关注学生的个体差异，关注学生的全面发展，建立促进学生全面发展的教学评价体系。
在数学评价过程中，要围绕三个维度来进行评价，三个维度是知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观。
教师评价时不能像以前一样以知识这一个维度来进行评价。
教师要用鞭策、激励、赏识等评价手段促进学生的主动发展，建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛。
在课堂中，对于学生有创新思维、语言表达强、有自己方法解决问题等方面优点的都给予表扬，让学生在小学数学课堂中建立起自信心。
对于在课堂上犯错误的学生，要以宽容的态度去对待，不能以不尊重学生的方式去惩罚学生。
同时在评价的时候要富有感情，实事求是，并在适当的时候运用准确的语言，对学生的学习动机、过程和结果进行恰当的评价，从而激励学生自我发展、自我完善。
三、小学数学教师应做好变教师讲述为学生操作目前数学课堂普遍存在的问题：一是讲风太盛，教师唯恐讲不够；二是华而不实，没有突出以操作为始头的思维活动。
操作是思维的起点，认知的来源，也是认识事物的开端。
课堂中鼓励人人动手，人人操作，通过自己摆一摆、拼一拼、量一量的活动去发现规律，通过动手、动脑、动口多种感官参与学习活动，不但掌握学习数学的方法，而且能加深理解，学以致用，有很大善处。
例如：教学“平行四边形的面积”时，首先让学生通过剪一剪、拼一拼，获得平行四边形与长方形的关系，其次充分发挥学生之间的互补作用，展开讨论，他们在实践中轻松的掌握平行四边形面积的计算。
学生通过直观操作，不仅提高实践能力，而且使学生的认知结构进一步优化。
因此，我认为数学课堂必须让学生得到动手操作的机会。
不但要把实践操作活动作为学习知识、掌握知识的一种方法，也要挖掘表象隐含的智能因素，利用它发展知识，使学生手、口、眼、脑进行立体化互动，培养学生的实践能力，实践是创新的源泉。
我们应该彻底改变旧的教学模式，从小培养学生“试一试”的精神，使学生敢于尝试，善于尝试。
四、教师要创设民主、和喈的师生关系，让学生乐于交流教学过程中，最活跃的是师生之间的关系，教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。
有时候教师与学的的关系，比学生与家长的关系更加的深。
如何建立和谐的师生关系，如何取得学生的信任，如何----------专业最好文档，专业为你服务，急你所急，供你所需-------------激发学生的学习兴趣，这些一直以来都是让教师头痛的难题，尽管在实践中我们得出做学生的好朋友，能将教学中很多难题可以解决，但是，要成为学生的好朋友，也不是一件容易的事情，必须要有恒心和耐心。
1、当学生的好朋友，首先要从教师的言行抓起很多时候有些教师知道要与学生建立平等和谐的朋友关系，但是往往很多时候会忘记自己的言行。
例如在请学生回答问题时，我们应该采用谈话式的对话，教师不能充当高高在上的提问者。
如“请你告诉大家好吗？”、“谁想把自己的想法告诉大家呢？”、“请问哪位小朋友想到办法呢？”从这些话语当中，我们体会出师生关系也是朋友之间的一种互相尊重的和谐关系。
如果学生回答对了，我们应该给予支持和赞赏，如“谢谢这位同学给大家解决了这个问题”、“谢谢这位同学说出了自己的想法”。
如果学生回答不当，我们也不应该责备而应该采用巧妙的方法以免打击到他的学习积极性。
如“你可以勇敢地说出自己的意见，不错哦，你想听听别人的意见吗？”或者是“老师也有一个想法，你愿意听听吗？”这样，学生就很乐于去听取别人的意见，也可以对比出自己的错误。
2、乐于分享与聆听作为教师的你应该也会留意到每当下课的时候，不时就会有一两个学生跑过来跟你说他发生的事情。
如“老师，你吃过龙虾没有呢？昨晚爸爸妈妈带我去吃过了……”，“老师，我昨天去动物园了，那里真的有很多很多的动物哦！”“老师，星期天是我的生日呀，爸爸妈妈说带我去肯德机……”，看着一张张稚气的脸蛋，听着一句句天真的话语，作为老师的你会怎么想怎么对待他们呢？也许有的老师上完一节课已经好累好累，也无暇顾及学生这些无聊的话题；也许有的老师会随便应付过去；也许有的老师会用心去听他们说，喜欢和他们分享他们的快乐，此时你的做法会影响到学生对你的印象。
