引导式教学法在解剖学教学中的运用
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式 ” 的 方 法 ，使 学 生 学 习 起 来 比 较 枯 燥 、 乏 味 、有 学 生 厌
１ ． ２ ． １ 确定教学 目标知识点
在上课 前首先确定 教学 目标
知识点 （ 也相当于重 点或难点 ） ，也就是 明确 课堂教学 的行 为 目的，因为这是课堂教学的大纲，只有纲举才能 目张。在 确定教学 目标知识点时，把握住两点 ：第一、选准 教学突破 口；第二 、宜少不宜多 （ 一个课时一般在三个 目标知识点 以
运 用 于解 剖 学课 程 教 学 实践 。 通过 实验 班 与 对 照 班 时 比 ，取 得 了 比较好 的教 学效 果 。 体 现 了教 学 过 过 程 中学 生 的
主体性和老师的主导作用。倡 导 了课 堂教 学面向全体学生 ，注重个性发展 ，人人成才的理念。 关键词 ：教学方法 ；引导式教 学法；解剖学 ；实验班 ；对照班 中图分类号 ：１ ３ ７ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １— ３ ８ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）１ ２— ０ １ ４ ８— ０ ３ 解剖学是职业技 术学 院医技 和护理等 卫生类学 生必修 的一门重要 形态 学基础课 。而该 门课 程教学 内容多 ，课 时
学生的主动参 与 和积 极 配 合。让学 生 多想 、多 动、多记 、
让 讲 堂 变 成 学 堂 。学 生 自主 学 习 方 式 贯 穿 在 课 堂 教 学 过 程
中，让学生逐步 适应 自主探究 ，相互 交流 的学 习方法 ，培
计好 “ 学习引导题” 是提高课堂 教学质量 的重要 环节 。但
第３ ５卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
宜春学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍｎ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｉ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ３ ５， Ｎ ｏ ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
引 导 式 教 学 法 在 解 剖 学 教 学 中 的 运 用
内） 。因为少了总体教学 目标完 成不 了，多了学生 的认 知能
力接受不 了，反而产生畏难情绪 。 １ ． ２ ． ２ 设计 “ 学习引导题 ” 正确 的思维活动只有在合 理
的思 维 形 式 中才 能 得 到 充 分 体 现 ，高 效 率 的 思 维 活 动 只 有
生主体 性和老师主导 作用 的有机结 合 ，倡导课 堂教学面 向
学 、教 师厌教 的部分 现象。教师 和学生都 呼吁教 学方法进
行 改革 。 “ 引导式”教 学法是从德 国引进来 的一种全新的教学方
法 过
转 变教学方 式来转 变学 生 的学 习方 式 ，由过 去 “ 应付 型 ” “ 填鸭式” 只重教、不 管学 ，这种事倍功半的模式下解放 出 来 ，真 正转 变到素质 教育 的轨道上来 ，强 调教学 过程 中学
消炎药 ，药物如何 到达患处 。又如讲 到肝脏 ，可 放一 段肝 硬化视频作为引导 。有 时把一个 不是 很大 的模 型 或标本 用
１ ． １ 对象
以宜春职业技术学院 ２ ０ １ ２级 中护 （ １ ） 班５ ４人 ，
（ ２ ） 班５ ２人 ， （ ３ ） 班５ ３人共计 １ ５ ９人为试验 班； ２ ０ １ ２级 中护 （ ４ ） 班５ ４人 ， （ ５ ） 班５ ６人 ， （ ６ ） 班５ ７人共计 １ ６ ７人为对照班。 通过统计学分析 ， 同年级试验班 和对 照班的入学成绩无统计
张周 林 ，翁弟芳 ，邓兰萍
（ １ ．宜春 职 业技 术 学 院；２ ．宜春 学院 医学院 ，江西 宜春
３ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：教学方法的好 坏直接 关系到教学的质量。解剖 学是职业技 术学院医技和护理等卫生类学生必修 的一
门重要形 态学基础课 ，学生学 习起 来比较枯燥 、乏味 、有 学生厌学、教 师厌教的部分现 象。把 “ 引导式教 学法”
是学 习引导题必须要 围绕教 学大纲 、教学 目标 知识点 的要
养学生具有合 作精神 、团队精神 。激 发学生探 究 问题 的兴 趣 ，让其在学习过 程 中提高学 习积极性 ，体验 到学 习的成
功 和快 乐 “Ｊ 。 １ 对 象 与 方 法
求进行 。如讲心脏 这一节 引导题 之一 ，同学们 知 道吗？ 目 前发病率排在 第一 的是 什么病 吗 ，学生说 不知道 ，老师告 诉学生是心血 管疾病 ，这样 一下 就引起 了学生注 意。讲 到 血管 引导题之一 ，患者左 足局部 感染在 右手手 背静脉 点滴
学 意义 。
精美 的纸或者是布 进行包裹 带到 教室去放 在讲 台上 ，开始
上课了 ，小心翼翼 的打开 ，也会产生意想不到 的效果 。
Ｌ ２方 法
授课 由有丰 富教学 经验 的三名教师授 课 ， 集体备
１ ． ２ ． ３ 引导下 自学或启发 式讲解
在每节课开 始时先 向学
师， （ ３ ） 班、 （ ６ ） 班为一教师。对 照班教师采 用传统 式的讲授
方 法 。 试验 班 教 师 采 用 引导 式 教 学 方 法 ， 主要 采 取 的 教 学 方 法 ，包括 如下 几 个 教 学 环节 ：
相对较少 ，加 上名词 多、概念 多、难 记忆 。而传统 的教学 方法 ，以教师为 中心 ，以教师讲授为主 ，“ 应 付式” “ 填鸭
全体学生 ，注重个 性发展 ，要求 教师 心 中有学 生 ，眼 中有
差 异 ，手 中 有 方 法 ，一 切 为 育 人 。其 教 学 方 法 重 视 引 导
在高明 的思 维形 式 中 才能 得 到充 分施 展 。而 各 种式 样 的 “ 学习引导题” 题型 ，就是提供给学生的各种思维形式 。引 起学生注意 ，抓住学 生 的眼球 ；激发学 生的学 习热 情 、兴 趣和积极性。 “ 学习 引导题” 形式 可 以多种 多样 的，问题 式、病案式 、一小段 录像、一小段故 事 等等 。课 前精 心设
１ ． ２ ． １ 确定教学 目标知识点
在上课 前首先确定 教学 目标
知识点 （ 也相当于重 点或难点 ） ，也就是 明确 课堂教学 的行 为 目的，因为这是课堂教学的大纲，只有纲举才能 目张。在 确定教学 目标知识点时，把握住两点 ：第一、选准 教学突破 口；第二 、宜少不宜多 （ 一个课时一般在三个 目标知识点 以
运 用 于解 剖 学课 程 教 学 实践 。 通过 实验 班 与 对 照 班 时 比 ，取 得 了 比较好 的教 学效 果 。 体 现 了教 学 过 过 程 中学 生 的
主体性和老师的主导作用。倡 导 了课 堂教 学面向全体学生 ，注重个性发展 ，人人成才的理念。 关键词 ：教学方法 ；引导式教 学法；解剖学 ；实验班 ；对照班 中图分类号 ：１ ３ ７ １ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ １— ３ ８ ０ Ｘ（ ２ ０ １ ３ ）１ ２— ０ １ ４ ８— ０ ３ 解剖学是职业技 术学 院医技 和护理等 卫生类学 生必修 的一门重要 形态 学基础课 。而该 门课 程教学 内容多 ，课 时
学生的主动参 与 和积 极 配 合。让学 生 多想 、多 动、多记 、
让 讲 堂 变 成 学 堂 。学 生 自主 学 习 方 式 贯 穿 在 课 堂 教 学 过 程
中，让学生逐步 适应 自主探究 ，相互 交流 的学 习方法 ，培
计好 “ 学习引导题” 是提高课堂 教学质量 的重要 环节 。但
第３ ５卷 第 １ ２期 ２ ０ １ ３年 １ ２月
宜春学院学报
Ｊ ｏ ｕ ｍｎ ｌ ｏ ｆ Ｙ ｉ ｃ ｈ ｕ ｎ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ
Ｖｏ １ ． ３ ５， Ｎ ｏ ． １ ２ Ｄｅ ｃ ． ２ ０ １ ３
引 导 式 教 学 法 在 解 剖 学 教 学 中 的 运 用
内） 。因为少了总体教学 目标完 成不 了，多了学生 的认 知能
力接受不 了，反而产生畏难情绪 。 １ ． ２ ． ２ 设计 “ 学习引导题 ” 正确 的思维活动只有在合 理
的思 维 形 式 中才 能 得 到 充 分 体 现 ，高 效 率 的 思 维 活 动 只 有
生主体 性和老师主导 作用 的有机结 合 ，倡导课 堂教学面 向
学 、教 师厌教 的部分 现象。教师 和学生都 呼吁教 学方法进
行 改革 。 “ 引导式”教 学法是从德 国引进来 的一种全新的教学方
法 过
转 变教学方 式来转 变学 生 的学 习方 式 ，由过 去 “ 应付 型 ” “ 填鸭式” 只重教、不 管学 ，这种事倍功半的模式下解放 出 来 ，真 正转 变到素质 教育 的轨道上来 ，强 调教学 过程 中学
消炎药 ，药物如何 到达患处 。又如讲 到肝脏 ，可 放一 段肝 硬化视频作为引导 。有 时把一个 不是 很大 的模 型 或标本 用
１ ． １ 对象
以宜春职业技术学院 ２ ０ １ ２级 中护 （ １ ） 班５ ４人 ，
（ ２ ） 班５ ２人 ， （ ３ ） 班５ ３人共计 １ ５ ９人为试验 班； ２ ０ １ ２级 中护 （ ４ ） 班５ ４人 ， （ ５ ） 班５ ６人 ， （ ６ ） 班５ ７人共计 １ ６ ７人为对照班。 通过统计学分析 ， 同年级试验班 和对 照班的入学成绩无统计
张周 林 ，翁弟芳 ，邓兰萍
（ １ ．宜春 职 业技 术 学 院；２ ．宜春 学院 医学院 ，江西 宜春
３ ３ ６ ０ ０ ０ ）
摘
要 ：教学方法的好 坏直接 关系到教学的质量。解剖 学是职业技 术学院医技和护理等卫生类学生必修 的一
门重要形 态学基础课 ，学生学 习起 来比较枯燥 、乏味 、有 学生厌学、教 师厌教的部分现 象。把 “ 引导式教 学法”
是学 习引导题必须要 围绕教 学大纲 、教学 目标 知识点 的要
养学生具有合 作精神 、团队精神 。激 发学生探 究 问题 的兴 趣 ，让其在学习过 程 中提高学 习积极性 ，体验 到学 习的成
功 和快 乐 “Ｊ 。 １ 对 象 与 方 法
求进行 。如讲心脏 这一节 引导题 之一 ，同学们 知 道吗？ 目 前发病率排在 第一 的是 什么病 吗 ，学生说 不知道 ，老师告 诉学生是心血 管疾病 ，这样 一下 就引起 了学生注 意。讲 到 血管 引导题之一 ，患者左 足局部 感染在 右手手 背静脉 点滴
学 意义 。
精美 的纸或者是布 进行包裹 带到 教室去放 在讲 台上 ，开始
上课了 ，小心翼翼 的打开 ，也会产生意想不到 的效果 。
Ｌ ２方 法
授课 由有丰 富教学 经验 的三名教师授 课 ， 集体备
１ ． ２ ． ３ 引导下 自学或启发 式讲解
在每节课开 始时先 向学
师， （ ３ ） 班、 （ ６ ） 班为一教师。对 照班教师采 用传统 式的讲授
方 法 。 试验 班 教 师 采 用 引导 式 教 学 方 法 ， 主要 采 取 的 教 学 方 法 ，包括 如下 几 个 教 学 环节 ：
相对较少 ，加 上名词 多、概念 多、难 记忆 。而传统 的教学 方法 ，以教师为 中心 ，以教师讲授为主 ，“ 应 付式” “ 填鸭
全体学生 ，注重个 性发展 ，要求 教师 心 中有学 生 ，眼 中有
差 异 ，手 中 有 方 法 ，一 切 为 育 人 。其 教 学 方 法 重 视 引 导
在高明 的思 维形 式 中 才能 得 到充 分施 展 。而 各 种式 样 的 “ 学习引导题” 题型 ，就是提供给学生的各种思维形式 。引 起学生注意 ，抓住学 生 的眼球 ；激发学 生的学 习热 情 、兴 趣和积极性。 “ 学习 引导题” 形式 可 以多种 多样 的，问题 式、病案式 、一小段 录像、一小段故 事 等等 。课 前精 心设
