下载文档原格式
小学低年级学生口算能力的培养引言口算能力是经过长期训练后形成的，是一种快速计算的能力，对于小学生的数学学习至关重要。
而在小学低年级，培养学生的口算能力至关重要。
因此，本文将从学习方法、教师教学方法等方面探讨小学低年级学生口算能力的培养。
小学低年级学生口算的特点小学低年级学生的数学认知能力和思维能力正在逐步建立，不能很好的理解数字和数学符号，还不能很好地运用各种加减乘除的计算方法，甚至对数字还不能正确理解，所以小学低年级学生口算能力的培养需要更具体的方法。
学习方法1. 数字的认知数字是小学低年级的第一个数学概念，阿拉伯数字和中文数字的认知应是小学生口算能力培养过程中的第一步。
教师可以采用多种教育方式，如教学媒体辅助课堂教学，课堂练习、角色扮演、数字游戏等方式来提高学生数字的认知能力。
针对学生的认知特点和能力，分步骤进行数学计算运算，可以让学生理解数字的值和数量等概念。
2. 口算表口算表是小学低年级中最好的口算辅助工具之一。
教师可以在课堂上为学生提供口算表，让学生在学习过程中逐渐掌握口算表的使用技巧，通过反复训练口算表，学生们可以逐渐在脑海中形成快速计算的思维和自己的口算方法。
3. 游戏练习通过游戏可以使学习过程更加趣味化。
在教学过程中增加游戏环节可以让学生们更加主动地参与，氛围更加轻松。
教师教学方法1. 情景教学法小学低年级学生每天生活中有许多数学应用，所以教师可以利用生活情景进行数学教学。
例如，通过生活中的游戏，如数学猜谜、计数比赛等方式，让学生在生活情境中学习数学，让数学学习更加具体化、实用化。
2. 多种启发式教学方法启发式教学方法用自己的方式解决不同的问题。
对于小学低年级中学生口算能力的培养，教师可以采用逐步解决问题，通过一系列的提示和思考方式来进行启发，使学生能够较快地掌握口算的基本操作。
结论在学习方法和教师教学方法方面，小学低年级学生口算能力的培养需要打破传统的数字口算方法，需要多种方法的创新和实践，才能真正实现让学生愉快的学习口算、掌握口算技能，从而为学生以后的数学学习打好良好的基础。
《提高小学生低年级学困生口算能力的研究》阶段性研究小结一、课题研究的内容：提高低年级学困生在口算中的速度与正确率。
1、根据实际情况分析，找到学生口算正确率低的原因，并针对找到的原因，开展实证研究。
2、研究如何提高学生的口算速度，准确率的技巧，以及口算的兴趣和成功感的体验。
二、课题研究的情况：在课题研究之初，我将低年级三个班级学困生口算中存在的问题进行了分析，掌握学生口算正确率低的原因，并进行了分类。
原因如下：1、粗心大意：从平时做题当中可以看出学生在口算时总是出现各种各样的问题，例如：不是抄错数字，就是抄错运算符号。
或是在计算时太慌张，把加法算成了减法，把乘法算成了加法，导致口算结果和正确答案相差甚远。
因此，做题时强调学生认真看题，绝不能抄错数字，这才是保证口算正确的前提。
2、熟练程度不够。
口算加法的速度还可以，口算减法时速度太慢。
找到学生计算正确率低的原因后，针对这些原因制定了一些改进的方法，如（1）、培养学生认真、细心的口算习惯，克服粗心大意的坏毛病。
(2)利用可前十分钟的时间，提前准备10——20道等有针对性的口算题进行口算训练，形式可采用开火车算、点名算、男女生比赛算、小组比赛算等多种形式进行。
提高学生的口算速度。
（3）、教给学生口算此类型题目的技巧，节省时间，提高计算的正确率。
这样做了以后，学生都喜欢上这样的口算方法。
口算的速度和正确率提高了很多，获得了较好的效果。
三、课题研究的成果：通过一年的坚持，学生口算的正确率有了明显的提高，同时速度也提高了不少。
在口算中慢慢地克服掉粗心、马虎的坏毛病，得到了学校领导和家长的好评。
我本人通过课题研究，与学生形成了良好的师生关系。
四、问题与反思：口算题枯燥、乏味，学生往往缺乏积极性，因此，我还想了许多的方法，如开火车、单项训练、分组比赛等形式的训练，力求每一个学生都能积极地参与进来，收到了明显的效果。
反思：（一）如何有效的操作才能是课题研究成果明显？（二）研究课题时，怎样才能克服研究与教学时间上的不足？。
浅析小学低年级数学学生口算能力的培养数学是一门非常重要的学科，而数学的口算能力更是数学学习中的基础和关键。
在小学低年级阶段，培养学生的口算能力可以帮助他们建立起对数学的兴趣和自信心，为日后更深入的数学学习打下坚实的基础。
本文将从培养学生口算能力的重要性、培养口算能力的方法和需要注意的问题等方面展开论述。
一、培养口算能力的重要性1. 提升数学学习兴趣口算能力是小学低年级学生学习数学的基础，通过口算训练，可以帮助学生建立对数学的兴趣和自信心。
口算能力的提升，可以让学生在解决数学题目时更加得心应手，从而更容易产生学习的动力。
2. 培养逻辑思维能力口算能力的培养不仅仅是为了掌握一些基本的计算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。
通过口算训练，学生可以锻炼自己的思维能力，培养逻辑推理和分析问题的能力，为以后的数学学习打下坚实的基础。
3. 提高学习效率在学习数学的过程中，口算能力的提升可以让学生更加快速地完成基本的计算，从而提高学习效率。
这样不仅可以节约学习时间，还可以让学生更多地专注于理解数学概念和解决问题的能力。
1. 多做口算练习口算能力是通过反复练习和巩固而得到提升的。
教师可以设计各种形式的口算练习，包括口算游戏、口算竞赛等，让学生在轻松愉快的氛围中进行口算练习，提高学生对口算的兴趣和积极性。
2. 利用教具辅助在口算训练中，教具是很好的辅助工具。
可以使用算盘、数轴、计数棒等教具来帮助学生理解数学概念和加深对数字之间关系的理解，从而提高口算能力。
3. 分层次、因材施教学生的口算能力存在差异，教师在进行口算训练时需要根据学生的实际情况进行个性化的辅导。
对于口算能力较强的学生，可以给予更复杂的口算题目，对于口算能力较弱的学生，可以从基础开始，循序渐进地进行口算训练。
4. 注重口算技巧的培养口算技巧的培养可以帮助学生更加快速地完成计算，提高口算效率。
学生可以通过掌握快速算术的方法，如快速加法、快速乘法等，来提高口算速度和准确性。
小学低年级学生口算能力的培养分析
一、引言
小学低年级学生口算能力的培养，对学生的数学学习具有重要的意义。
比如它能提高
学生的数学素质，提高学生的认知能力和综合素质，启发学生运用知识解决实际问题的能力，激发学生独立思考，增强学生对数学的信心等。
三、加强小学低年级学生口算能力的培养
1、注重培养实践技能。
口算能力的培养，应该以实践技能为主，注重培养学生的口算技能，让学生在实际操
作中去掌握数学知识，具有较强的答题和计算能力，运用数学知识解决实际问题。
2、创设有趣的课外活动。
可以设计一些口算课外活动，比如组织学生进行比赛，如数学游戏、口头算数等，让
学生在有趣乐趣的环境中学习，增加学生对数学知识的兴趣，更快更好地掌握口算技能。
3、增强师生联系。
可以在每个口算课的最后给学生予以广泛的积极的反馈，让学生知道自己的口算能力
有多大的提升，明确自己们的进步，也可以每次口算课上同学之间进行交流，由班主任指导，增强师生联系，使学生在一个良好的师生关系氛围中学习，有利于学生提高学习质量，提升学习效率。
四、结论
小学低年级学生口算能力的培养，对学生未来必要的数学学习，具有重要的意义。
口
算能力的培养，需要结合学生的实际情况，实施一体化的培养，主要采取加强口算实践能
力培养，设置有趣的课外活动，增加学生对数学知识的兴趣，在良好的师生关系氛围中建
立口算能力。
《低年级学生口算能力的培养研究》开题报告第一部分：课题研究的论证报告一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.基础课程改革的需要《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。
它是一种不借于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。
实际生活中都起着非常广泛的作用。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
新课标也指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
2.本校低年级口算现状《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二阶段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
1～3年级是小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
很多学生在这个阶段不能适应，学习数学比较困难，口算能力也比较差。
石嘴山市第二十三小地处河滨工业园区，外来务工人口较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。
部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信，当然口算能力不是很好，有些学生一分钟时间也做不出1道题来。
而低年段的学生口算的主要内容有20以内的退位减法、100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法，要求学生达到每分钟做10道题。
另外，老师的教学方法也比较单一，不容易激发学生的兴趣。
鉴于以上认识，因此，我们成员提出本课题作为研究。
浅谈小学低年级数学口算能力培养随着教育水平的提高和教育科技的发展，口算已经不再是数学教育的唯一重点，但是作为数学教育必不可少的一部分，口算训练在小学低年级阶段仍然是十分重要的。
口算能力对于小学生的日常生活和学习都有着重要的影响，不仅可以提高他们的数学成绩，还可以提升他们的学习兴趣和自信心。
下面，笔者将从小学低年级数学口算能力培养的必要性、方法及实践效果等方面进行探讨，以期能够对家长和教师们提供一些帮助。
1、口算能力是数学基础的重要组成部分在小学数学教育的整个过程中，口算是数学基础的重要组成部分。
通过口算的练习，可以帮助孩子们熟练掌握数学基本算法，如加减法、乘除法等。
这些基础知识对于小学生的日常生活和学习都有着重要的影响，可帮助他们在日常生活中更好地处理数学问题，在课堂学习中更深入地理解数学知识。
2、培养孩子们的计算能力和记忆力口算练习可以帮助孩子们提高计算速度和记忆能力。
在进行口算的过程中，孩子们需要动脑筋，迅速计算并记住答案，这样可以训练他们的计算能力和记忆力，提高他们的反应速度和注意力。
3、提高孩子们的学习兴趣和自信心通过口算练习，孩子们可以感受到成功的喜悦，这可以激发他们对于数学的兴趣，同时也可以提高他们的自信心。
在小学低年级阶段，孩子们的自信心和学习兴趣的培养至关重要，因为这会影响他们今后的学习能力和成就。
1、选择合适的练习方法小学低年级时的数学口算能力培养应该以游戏为主，适当地引入竞争和奖励的元素，以激发孩子们的兴趣。
此外，还可以通过图形、手工制作等多种形式设置趣味性的口算题目，使孩子们在游戏中学习、锻炼。
2、设置合理的练习时间和难度在进行口算练习时，家长或老师应该根据孩子们的实际情况，设计合理的练习时间和难度。
对于口算难度较大的孩子，应该适当减少练习时间和难度，以免造成孩子的压力和不良情绪。
对于口算难度较小的孩子，应该适当增加练习时间和难度，激发其学习兴趣。
3、鼓励孩子们多加练习口算需要一定的习惯和计算能力，因此需要不断地练习。
如何提高低年级学生口算能力的研究思考一、课题的界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法.它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础.人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算,尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。
数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
二、课题研究需解决的问题及解决方法口算在日常生活和实践中具有很强的应用性.在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
然而，在教学中,我也发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。
针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。
一是注重新课的有效教学，如在教学《20以内进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表内乘、除法》等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象.但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的;第二，我们要安排一定的训练量。
怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲,让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。
课外，我就自己动手编制了一份配套的口算练习卷，为的是让学生通过书面计时形式的训练来提高学生口算速度。
这是我们一、二年级所涉及到的口算教学内容,出题的标准为一年级每张练习卷50题，二年级每张练习卷60题，要求将每个知识点全面在练习卷中出现。
小学低年级学生口算能力的培养分析小学低年级学生口算能力的培养是数学教育的重要环节。
口算能力培养的好坏直接影响到学生对数学的兴趣和学习成绩。
本文将从培养目标、教学方法、教学内容和评价方式四个方面进行分析。
培养小学低年级学生的口算能力的目标是让学生能够熟练、快速地进行四则运算，掌握基本的加减乘除算法，提高计算效率和准确性。
还要培养学生对数学运算的兴趣和自信心，培养学生解决实际问题的能力。
口算能力的培养应采用多种教学方法，包括口头练习、书写练习、游戏练习等。
在口头练习中，可以通过口算题目的朗读、默写、抢答等方式进行，增加学生对口算题目的记忆性，并提高计算速度。
书写练习可以训练学生的书写速度和准确性，同时加深对算法的理解。
游戏练习可以通过趣味性的游戏方式进行口算训练，激发学生的学习兴趣。
口算能力的培养需要有合理的教学内容。
对于低年级学生而言，教学内容应该以加法和减法为主，逐步引入乘法和除法。
在加法教学中，可以从小数目的加法开始，逐渐增加数目和难度，教学内容可以包括口算题目、数字游戏、实际问题的解决等。
在减法教学中，也可以采用类似的方法。
在乘法和除法教学中，可以通过分组、划分等方式，帮助学生理解乘法和除法的本质和应用。
对口算能力的评价应该注重学生的综合能力。
口算能力的评价可以包括计算速度、准确性、应用能力等方面。
可以通过小测验、口算竞赛、解决实际问题等方式进行评价。
评价的结果应及时反馈给学生，以便他们及时调整学习方法和态度。
小学低年级学生口算能力的培养需要注意培养目标、教学方法、教学内容和评价方式的合理性。
只有通过科学的教学设计和有针对性的教学方法，才能够有效提高学生的口算能力，为他们将来的学习打下坚实的数学基础。
小学低年级学生口算能力的培养分析随着社会的发展和竞争的加剧，越来越多的家长开始关注孩子的口算能力。
口算能力作为基本的数学运算能力，是学生学习数学的基础，也是培养学生思维逻辑和运算能力的重要手段。
特别是对于小学低年级的学生来说，良好的口算能力不仅有助于他们学习数学知识，还能增强他们的逻辑思维能力，培养孩子良好的数学基础，为未来的学习打下坚实的基础。
对小学低年级学生口算能力的培养十分重要。
一、口算能力的培养意义1. 培养学生的逻辑思维能力口算能力不仅仅是简单的数学运算，更重要的是培养学生的逻辑思维能力。
通过口算训练，学生能够在短时间内完成复杂的运算，并在运算过程中培养自己的逻辑思维能力，提高自己的分析解决问题的能力，为以后学习更加复杂的数学知识奠定基础。
2. 增强学生的自信心口算能力的培养可以增强学生的自信心。
在日常生活中，学生能够通过口算快速精准地完成各种数学运算，让学生感到自己的能力得到了提升，增强他们在学习数学时的自信心，更加愿意主动参与到数学学习当中。
3. 为未来的学习打下基础口算能力是学习数学的基础，良好的口算能力可以为学生今后学习更加复杂的数学知识打下坚实的基础。
学生的口算能力强，对于解决更加复杂的数学问题会更有把握，也更容易理解和吸收新知识。
1. 多运用实际生活中的情境在培养小学低年级学生口算能力的过程中，可以通过利用实际生活中的情境来进行口算练习。
比如在购物时找零钱、量体温、测距离等情境下，让学生进行口算练习，这样不仅可以增加学生的学习兴趣和参与度，还能让学生更好地理解数学知识。
2. 利用游戏进行口算练习对于小学低年级的学生来说，口算练习是一件比较枯燥的事情，因此可以通过设计一些寓教于乐的口算游戏来进行口算能力的培养。
比如可以利用卡片游戏、趣味数学游戏等形式来增加学生的学习兴趣，激发学生学习数学的积极性，提高口算能力。
3. 增加口算训练的频率和时长口算能力的培养需要经常性的训练，因此可以通过增加口算训练的频率和时长来提高学生的口算能力。
《低年级学生口算能力的培养研究》开题报告第一部分：课题研究的论证报告一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景1.基础课程改革的需要《新课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
”而口算是数学中的重要组成部分，口算能力是学习数学的基础，它对培养学生的敏捷性、灵活性、准确性都有较大的促进作用。
它是一种不借于计算工具、不表达计算过程而直接通过思维算出的一种方式。
实际生活中都起着非常广泛的作用。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
新课标也指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
2.本校低年级口算现状《全日制义务教育阶段数学课程标准（实验稿）》将九年的学习时间具体划分为三个学段：第一学段（1～3年级）、第二阶段（4～6年级）、第三学段（7～9年级）。
1～3年级是小学生由具体形象思维向抽象思维过渡。
很多学生在这个阶段不能适应，学习数学比较困难，口算能力也比较差。
石嘴山市第二十三小地处河滨工业园区，外来务工人口较多，文化程度相对比较低，家庭教育辅导几乎空白。
部分学生经常处于无人看管的状态，这些学生态度消极，兴趣淡薄，缺乏自信，当然口算能力不是很好，有些学生一分钟时间也做不出1道题来。
而低年段的学生口算的主要内容有20以内的退位减法、100以内的加减法、表内乘法、表内除法和有余数的除法，要求学生达到每分钟做10道题。
另外，老师的教学方法也比较单一，不容易激发学生的兴趣。
鉴于以上认识，因此，我们成员提出本课题作为研究。
低年级学生口算能力培养策略研究低年级学生在学习数学时有明显特点，认知比较直观，对运算定理的理解程度不深。
口算是低年级学生学习数学的重点内容，因此，在加强学生口算能力的教学中，应将学生的认知规律与口算的特点紧密结合。
一、加强直观教学，注重方法引导低年级学生的口算特点是由直观感知到表象运算的一个逐渐过渡，因此，教师在对低年级学生进行训练时，可通过生活中常见的物品（如珠子或木棍等）对学生进行引导，还应采取丰富多彩的活动形式加快学生从直观认识到表象运算的过渡进程。
首先，加强学生的直观教学。
例如，在进行“1～5的加减法运算”的教学中，为使学生从情境中将算数公式列出，教师可利用多媒体向学生由远及近地进行情景模拟，大森林外景、草地内景、停在草地上觅食的小鸟，在这个过程中可加入对3只小鸟的特写，并伴随悦耳动听的鸟叫声。
老师问：“同学们，你们谁愿意告诉老师草地上有几只小鸟呀？”在老师提问之后多媒体继续演示飞来1只小鸟，指导学生参与到数小鸟中。
师：“同学们现在看到了什么呀？”提问的同时引导学生回答：原来有3只小鸟，现在又飞来了1只。
在这个过程中，可能已经有学生知道现在总共有4只小鸟，但是还不明白具体的原因，接下来老师可进行如下的引导：“现在总共有几只小鸟？”“怎么知道的？”引导学生说出“原来有3只，飞来了1只，小鸟的数量应该加上1。
”引导后，老师在黑板上将算式列出，并结合小鸟情境详细解释公式中加数的含义。
接下来进入到与学生探究算法的过程。
老师问：“3+1等于多少？与同组同学讨论你的方法。
”学生们互相交流自己的方法后，老师积极引导学生利用自己身边的物品如小木棒等代替小鸟，进行再次计算，同时引导其列出其他的算式，并以实物进行检验，对方法进行交流总结。
其次，虽然对学生进行直观的教学可加深对算法的认识与理解，但是在实际的口算中老师还应注意帮助学生对表象算法的掌握。
例如，在进行“10以内的加减法运算”的训练时，教师可先让学生在课桌左右两边分别摆放8根、4根小木棒或其他学习用具，之后进行提问：“仔细想想如何才能只看一眼就可以知道总共有多少根小木棒呢？”当有学生说出可以将木棒分成2堆，每堆5根，或有学生直接从4根木棒里拿出2根放到8根的那堆里去时，老师可向学生说明此种方式就是“凑十法”，当看到8时，应想到将8与几可以凑成10。
小学低年级学生口算能力的培养分析口算能力是小学低年级学生的基础能力之一，也是学习数学和应用数学的基础。
良好的口算能力可以帮助学生快速准确地完成数学题目，提高学习成绩。
然而，小学低年级学生对数学知识掌握程度有限，通常无法通过纸笔计算来解决问题，需要通过口算来实现。
因此，如何有效地培养小学低年级学生的口算能力，对于提高学生的数学学习水平具有重要意义。
一、基础知识培养小学低年级的数学知识主要为加减乘除四则运算、数的认知和数位的应用等基础知识。
这些知识是口算能力的基础，要想提高口算能力，就必须掌握这些基础知识。
因此，在口算能力的培养中，我们首先要做好基础知识的教学，使学生在数学实践中掌握基础知识。
二、加强口算训练小学低年级学生的口算能力还需要通过大量的口算训练来不断提高。
口算训练可以通过口算练习册、口算游戏等多种方式进行，每天坚持进行口算训练，可以有效地提高学生的口算能力。
在口算训练中，要注意让学生在快速计算的同时还要注意计算准确，提高学生的精度和速度。
三、重视口算技巧的运用在口算的过程中，除了数学知识的储备以外，技巧的运用也是关键。
例如在乘法和除法运算中，学生需要掌握空间排列和倍数优先等技巧，这样可以更加高效地进行口算。
因此，我们要在口算训练中强调技巧的运用，通过实践中的不断体验，学生能够逐渐形成一些口算技巧的应用能力。
四、提高口算习惯小学低年级学生日常的口算习惯也是口算能力的一部分。
学生需要养成认真计算、注意题目条件、审查答案等良好的口算习惯。
要培养学生的口算习惯，需要从小事做起，注意点滴，例如在口算训练的过程中，要求学生反复检查自己的算法是否正确，让他们形成良好的口算习惯。
综上所述，培养小学低年级学生的口算能力需要坚持基础知识的教学，加强口算训练，重视口算技巧的运用，以及提高口算习惯。
通过不断训练，学生的口算能力可以得到有效提升，进而提高数学学习的效果，为未来的学习打下坚实的基础。
小学低年级学生口算能力的培养分析1. 引言1.1 研究背景口算能力是小学数学学习的基础，它对学生的数学学习和解决实际问题的能力具有重要作用。
在小学低年级，学生正处于数学学习的初期阶段，口算能力的培养对于他们建立数学思维方式、提高数学解决问题的能力具有至关重要的意义。
然而，当前一些小学低年级学生在口算能力方面存在各种问题，如计算速度慢、易出错等，这就需要我们深入研究口算能力的培养方法，并探讨如何有效提升学生的口算能力。
研究背景主要包括对口算能力在小学低年级学生中的重要性进行分析，以及对目前存在的问题和挑战进行思考。
通过对口算能力的研究，可以更好地指导教师和家长开展有效的口算能力培养工作，提高学生的数学学习成绩和解决问题的能力。
因此，深入研究口算能力的培养对小学低年级学生的数学学习和发展具有重要意义。
1.2 研究目的小学低年级学生口算能力的培养是当前教育领域一个备受关注的问题。
随着学生学习负担的增加，口算能力的重要性愈发凸显。
研究的目的在于探讨如何有效地培养小学低年级学生的口算能力，帮助其建立数学思维，提高计算速度和准确度。
通过分析口算能力的培养方法、游戏化教学的应用、家校合作的促进作用以及教师在此过程中的作用，旨在为教育者提供可操作的策略和方法，促进学生口算能力的全面提升。
研究的意义在于促进小学低年级学生的数学素养发展，提高他们的学习效率和学习成绩，为其未来学习奠定坚实的基础，培养终身学习的能力和习惯。
通过本研究的开展，有望为口算能力的培养提供理论支持和实践借鉴，为教育教学工作提供有益的启示。
1.3 研究意义口算能力是小学低年级学生数学学习的基础，对于提高学生的数学学习能力和成绩具有重要意义。
通过研究小学低年级学生口算能力的培养，可以为教师提供更加有效的教学方法和策略，帮助学生更快地掌握数学基础知识，提高数学学习的效率和质量。
口算能力的培养也能够培养学生的逻辑思维能力、注意力集中能力和解决问题的能力，有利于学生全面发展。
小学生口算能力的培养研究报告1. 引言口算是数学学习中的基础技能之一，对小学生的数学学习和日常生活都具有重要的影响。
因此，本研究旨在探讨口算能力的培养方法和策略，以帮助小学生提高他们的口算能力。
2. 口算的重要性口算是进行数学计算的一种方式，它不仅可以培养小学生的逻辑思维和数学能力，还可以提高他们的注意力和集中力。
同时，良好的口算能力也对小学生的日常生活有积极的影响，例如能够快速准确地计算购物金额或做活动安排等。
3. 口算培养的基本原则口算培养应遵循以下原则：3.1 由浅入深，循序渐进。
根据小学生的年龄和能力，从简单的加减法开始，逐步引入乘除法和复杂的计算。
3.2 理论结合实践。
口算培养应结合实际问题和情境，让小学生能够将口算与生活相结合。
3.3 多种形式相结合。
通过口算游戏、口算竞赛等多种形式，激发小学生的学习兴趣和动力。
4. 口算培养的方法和策略4.1 制定合理的学习计划。
教师和家长应根据小学生的实际情况，制定合理的学习计划，明确口算培养的目标和步骤。
4.2 创设良好的学习环境。
提供安静、宽敞的学习环境，避免干扰，让小学生有一个良好的学习氛围。
4.3 提供丰富的口算资源。
教师和家长可以提供口算教材、口算游戏等资源，帮助小学生进行口算练习。
4.4 引导小学生进行口算思维训练。
教师可以通过解决口算问题的思路和方法，引导小学生进行口算思维的训练。
5. 口算培养的实施策略5.1 分组合作。
将小学生分成小组，进行口算训练和比赛，激发学生合作学习的热情。
5.2 制定挑战计划。
将挑战性的口算问题提供给小学生，鼓励他们勇于尝试和解决问题。
5.3 家校合作。
教师和家长共同合作，定期组织口算培养活动，增强小学生口算能力的培养效果。
6. 口算培养的评估方法口算能力的评估应从计算速度、准确性和思维能力等方面进行综合评估，可以通过平时作业、口算竞赛等方式进行评估。
7. 结论通过口算能力的培养，能够帮助小学生提高他们的数学学习能力和日常生活中的应对能力。
《低年级学生口算能力的培养研究》刘孝莲一、课题研究的背景和要解决的问题（一）课题提出的背景新课标指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”因此，在小学数学教学中，加强培养学生的口算能力尤为重要。
同时，提倡算法多样化是《课程标准》关于计算教学的基本理念之一，《新课程标准》认为：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化”。
同时，口算是笔算的基础，只有抓好口算，计算能力才能提高。
（二）课题要解决的主要问题口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，既要口说，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
1.解决老师口算教学形式单一，缺乏训练的多样化问题在教学中，老师口算形式单一，大部分老师只用听算或口算卡片来进行口算练习。
口算能力的训练是一个持续渐进的过程，需要伴随技能训练反复进行巩固练习，达到由掌握基础知识向学习知识技能化转变。
从课题成员所在的班级开始进行试验，老师在进行口算教学时争取口算形式多样化，提高学生的注意力，激发学生的兴趣。
因此，在日常训练中，既要逐渐增加口算的练习量，又要注意在训练中采取多样化。
2.解决学生口算速度慢、准确率低、兴趣低的问题学生口算速度慢、准确率低是影响口算能力的重要因素。
因此，在平时的训练中我们要安排一定的训练量，注意学生的训练速度及准确率。
同时在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本上作业，其次是老师搜集一些与本课相符的口算题。
合理运用课前5分钟，每天自己编制10道口算练习题，坚持训练学生为的是提高学生口算速度。
只有学生的思路活了，兴趣被激发起来了，学生的口算速度也就加快了。
3.要解决不良口算习惯导致口算能力差的问题口算练习本身便是一件比较枯燥的事，部分学生认为口算题目太简单，做对了骄傲情绪明显，做错了也不当回事；有的学生口算一两道题速度很快，但题较多时又磨磨蹭蹭，很长时间完不成，表现出厌倦的样子；有的学生口算是马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数；有些学生急于求成，当数目小、算式简单时，易生“轻敌思想”。
提高低年级学生口算能力的研究一、课题研究的目的意义新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础。
我校低年级组数学教师根据多年教学实践发现,学生在计算方面存在计算速度慢、正确率低、计算方法不够优化等现象，这与学生目前的口算能力有很大的关系。
口算能力的高低,对学生基本的运算能力起着极其重要的影响。
对学生的口算能力的训练，是非常有必要的。
因此,我们设想从对学生的口算训练周期研究为切入口, 以此来提高学生各种计算能力，激发学生学习数学的兴趣，从而全面提高我校学生数学学习水平，提高教学质量。
二、课题研究的内容：通过实验研究，主要研究以下几个内容：（一）学生对口算的兴趣是否影响他们的计算速度和正确率。
（二）通过口算训练，原来计算能力较差的学生的计算潜力是否可得到发掘。
（三）口算训练能提高儿童注意力的稳定性，从而促进儿童的计算能力发展。
（四）学生口算训练的适宜题量,适合训练的周期以及训练效果.三、课题研究方法1、调查法:对学生现有口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
2、文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
3、测试法：通过测试法进行学生口算能力的检测和综合学习能力的分析。
4、经验总结法：运用经验总结法来构建“低年级学生口算能力训练周期研究”的实施策略，并推出有推广价值的实施方案和经验。
具体过程如下：（一）对学生口算情况调查通过对低年级全部学生的综合调查，其基本结果为：（1）喜欢做计算题的学生占51.61%，不喜欢做计算题的学生占48.39%；（2）认为自己计算水平很好的学生占41.23%，觉得自己计算水平一般的占58.77%；（3）认为自己因为不会做才做错的占5.97%，粗心做错的占74.68%，因为紧张做错的占19.35%；（4）计算完后能反复检查的占28.71%，没有检查习惯的占71.29%；（5）做题时能看清符号再计算的占45.16%，直接计算的占54.84%。
《低年级口算能力培养的研究》小课题结题报告(2014-03-13 22:31:39)转载▼分类：小课题研究标签：教育家居《低年级口算能力培养的研究》小课题结题报告乐亭县第三实验小学侯江霞一、课题研究的背景《新课程标准》指出：“义务教育阶段突出体现教学的基础性和发展性。
”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，在小学低年级的数学教学中占有重要的位置。
它不仅是学生进一步学习笔算、估算和简算的重要基础，也是提高计算能力的必经之路，将直接关系到中高年级的数学计算能力的形成，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。
口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有利于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的增强。
这就是研究口算的价值所在。
但在教学实践中我发现学生口算时马马虎虎，不是看错运算符号就是写错数，甚至会出现毫无道理的错误，不能算出正确的结果，这已成为普遍现象，可见这个问题亟待解决。
二、课题的界定口算也常常称为心算，是不借助任可计算工具，直接通过脑想算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
低年级学生的口算来说，是从10以内数的认识及口算开始的，20以内数的学习和口算能力的培养，是基本运算的关键时期，无论是将来的加、减、乘、除，还是开方、乘方等复杂的计算，离不开20以内数的口算这个基础。
口算能力的提高也不是一蹴而就，需要一定数量的口算练习，需要一个过程，因此每天都利用2~3分钟进行口算练习，让学生在练习当中不断体会口算技巧，让口算过程逐渐简缩，逐渐形成一些口算的技能技巧，从而提高计算的准确性和口算速度。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
三、课题研究的理论依据1、《数学课程标准》《新课程标准》强调，义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。
《新课程标准》指出：“能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数。
”2、加德纳的多元智能理论多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。
数学逻辑智能是人类智能的一个重要部分。
而数学逻辑智能又包含了人类的计算能力。
口算是提高学生计算能力的主要途径，能促进学生计算能力，推理能力和创造性思维的发展。
良好的口算能力不仅是学习其他数学知识的基础，而且计算的合理，简捷，迅速，正确也反映了一个人的数学素养。
四、课题研究的目标1、针对低年级学生如何提高注意力、瞬时记忆力。
2、教师如何在课堂教学中提高低年级学生的口算兴趣，培养学生口算习惯。
3、教师如何在课堂中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算教学的有效性，提高学生口算的正确率。
4、视算、听算训练对学生口算能力培养的重要作用。
5、探索口算教学方法、教学策略。
五、课题研究的内容（一）培养学生口算能力的原则1、稳抓稳打，循序渐进的原则。
口算能力的培养不是一蹴而就的，要从起点抓起，一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。
2、以人为本，促进发展的原则。
学生的层次不同，要采取因材施教的方法，让不同的学生有不同的发展。
3、以生为主体，激发主动学习的原则学生是数学活动的主体，教师应充分发挥学生的主体性，真正促进学生口算能力的提高。
（二）提高学生口算能力的策略1、直观演示，建立数感，形成表象。
从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。
因此，要从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。
课前师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒、数字卡等。
课堂上让学生数一数图片、小棒，数一数自己的小手指，再看看数字卡及点子图，强化数感训练。
再通过分一分，拼一拼的直观操作活动建立表象，掌握10以内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。
2、注重算理教学，加快口算速度。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。
口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学，通过说理训练，方法会了，口算速度也加快了。
3、科学合理设计训练方法，提高口算正确率。
低年级学生的思维表象力强，不通过合理的训练很难提高口算的速度和正确率，在口算训练中可以采用以下几种措施：（1）训练学生注意力。
在教学中发现多数学生看算式精力不集中，读得慢、读错了。
对这种情况可以开展了“只记算式不计算”的活动，用PPT制成课件，口算卡以各种形式从学生眼前飞过，让学生想想是那些算式，开始时是一次2张，学生能很快说出算式，然后一次出现3张，学生有些记不住，但兴趣很浓，精力就更加集中。
训练之后，只要每天练口算，卡片一出示，学生就很兴奋，效果就非常好。
（2）看算听算结合训练看算和听算是口算练习中两种基本形式。
看算是通过眼看题目脑算口头作答，而听算则是通过耳听题目，脑记、脑想，口头作答，难度较大。
在口算训练中经常调换口算形式，将看算和听算相互结合起来，可以提高学生的兴趣，使他们的学习始终保持积极的状态。
（3）形式多样，激发兴趣。
①抢答口算题②笔录口算争能手③小组口算比赛夺红旗④帮助卡片找朋友为了充分发挥游戏效应，有时还可以根据学生的年龄特点设计如“摘苹果”“飞鸽送信”“青蛙过河”“抽签答题”等，让学生在玩中促练，练中有提高。
（4）新旧知识对比练。
低年级学生对新知识接受得快，但遗忘得也快。
针对这一特点，经常采用新旧口算题对比训练。
如：9加几、8加几、7加几、6加几的对比；加法和减法的对比，这样让学生既掌握新知识，又复习旧知识，形成完整的知识体系。
同时在复习中理顺关系，有利于口算正确性的提高。
（5）分散集中经常练。
要提高学生的口算能力，不是一朝一夕的事情，而是长期训练的结果，在教学20以内进位加法时，先集中认识进位道理，然后分散练习9加几，8加几，7加几……最后再集中起来训练，找一找9加几，8加几……各有几题，并有规律地排列起来。
20以内的退位减学完后，可以将加、减集中训练，要求学生能够根据一道加法算式，想出两道减法算式；能根据相关联的三个数（如8、7、15）很快写出两道加法算式和两道减法算式。
这样通过“集中——分散——再集中”的经常训练，使学生达到脱口而出的程度。
（三）建立适当的评价体系评价要关注学生的学习结果，更要关注学习的过程。
在完成口算训练的同时，对不同层次的学生进行肯定性评价。
对计算能力强的学生可以评“计算小能手”；可以进行口算比赛，对取得满分的，发“满分奖，”这样可以调动学生参与练习的积极性，从而更好地提高口算能力。
六、课题研究的方法1.文献法：通过对相关理论的查找和研究，建立有效的理论支撑，并在各个实验阶段指导实验工作。
2.调查法：对学生现有的口算能力进行调查、分析、研究，建立课题研究的现实基础。
3.个案研究法：：针对典型个体、典型错题、典型错因开展研究，并进行深入全面的调查和剖析，力图揭示学生口算易错原因，以寻求有效提高学生口算能力的教学策略。
4.比较法：确定实验小组和对照小组进行对比，分析相关要素的关系。
七、课题研究的步骤1、准备阶段（2013.8－2013.9）①制定实验研究计划。
②调查研究。
执研人员对一至二年级学生的口算能力进行调查、统计。
③测试。
对一至二年级实验班学生采用试卷进行口算能力的测试。
2、实施阶段（2013.10－2013.12）①落实计划。
深入钻研教材，因材施教，上研究课、分析、小结、深化。
②借鉴经验：注意学习外地及兄弟学校的成功经验，促使实验顺利进行。
③质量检测。
④做好课题研究过程中的资料收集与整理工作。
3、总结汇报阶段（2013.12－2014.1）①作阶段性小结。
②典型课例、教案、优秀论文集、听算录音文稿、实验报告等。
八、初步成果1、引导学生自主探寻口算技巧，方法，培养了学生在学习数学的过程中养成寻求最佳捷径的思维习惯。
2、通过口算能力的训练，促进学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识的培养。
3、组织学生参加学校组织的口算比赛，并取得喜人成绩。
九、主要参考文献[1]张建林.有效提高低年级学生口算能力的思考[J].数学大世界(教师适用),2011(06).[2]顾青.浅议算法多样化的意义[J].新课程学习(上),2011(06).[3]王吉儿.谈谈我对“算法多样化”与“算法优化”的几点认识[J].小学教学研究,2011(22).[4]路晓玲.如何培养小学生的口算能力[J].考试周刊,2011(26).[5]刘明波.勿忽视口算技能的培养[J].辅导员,2011(Z3).[6]蔡东静.新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J].数学大世界(教师适用),2011(06).《提高学生口算能力的研究》课题结题报告2010-07-03 21:35一、课题的界定口算也称心算，是不借助计算工具，直接通过思维算出结果的一种计算方法。
它具有快速、简便的特点，是学习其他计算的基础。
人们在日常生活中，可以说没有一天不用到口算，尤其是一些简单的小数目的计算，用口算方便易行，灵活快速。
口算是估算和笔算的基础，口算能力差，势必会影响到估算、笔算的正确和速度，影响计算技能的形成。
因此要提高学生的计算能力，必须从低年级学生口算这个基础抓好。
数学大纲中明确提出，要使学生能“正确、迅速、灵活、合理”地进行计算。
计算能力的培养是低年级数学教学的主要任务之一，对学生加强计算能力的培养对今后的学习有很大的帮助。
二、课题研究需解决的问题及解决方法口算在日常生活和实践中具有很强的应用性。
在实际的学习过程中，学生口算时，既要耳听，又要眼看，说既要口，又要心记，从某种意义上说是耳、眼、心、口四种感官的有机结合。
口算不仅促进学生的思维能力，还发展学生的注意力、理解力、记忆力及表达能力。
然而，在教学中，我也发现班级的学生中存在不少的问题：1、算理不熟练导致口算能力差。
我们知道，明确与熟练算理是计算的前提与基础。
针对算理不熟练导致计算能力不强的问题，我们是通过以下两个方面解决。
一是注重新课的有效教学，如在教学《20以内进位加法、退位减法》、《两位数加减一位数》、《表内乘、除法》等内容时都主张生动有趣的情境引入，调动学生的学习积极性；多给学生动手动口的机会，让他们经历算法多样化的过程，使之较熟练地掌握算理，加深其起始印象。
但只明理，不实践是仍无法使学生融会贯通的；第二，我们要安排一定的训练量。
怎样安排合理呢？在上课的时候教师要精讲，让学生以练为主，主要是完成课本和《天天练》里的作业。
