浅议基于演示实验的物理课堂教学
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加 深 了对 转 动 惯 量 概 念 的理 解 ， 从而 突 破
析 、 决 疑 问 ， 整个 实验 过 程 中， 学 生 解 在 让 做 到“ 问题 思考 ， 问题 提 出 ， 问题 解 有 有 有 决” 。这样 的演示教学实际上蕴涵 了对学 生 进行 实验 方 法 的 教 育 ， 到 了 以演 示 实 起 验激 发学生探究的热情和动机 。 ４通过 演示 实验激 发学生 的学 习兴趣 、 ． 增强 学 习动 机 从 心 理 学 的 角度 讲 ， 兴趣 和 动 机 是 激 发 学 生 学 习 的最 大 动 力 。在 中学 阶 段 ， 学 生 对 物 理 事 物 和 现 象 本 身 的 新 、 、 感 奇 美 到 有趣 ， 易通 过 简 单 现 象激 发他 们 的直 容 接 兴 趣 ； 学 阶 段 ， 们 对 物 理 现 象 的兴 大 他 趣 并满 足 于 表 面 的 有趣 ， 需要 从 物 理 世 更
验方法认知物理世界；激发 学生的学习兴趣 ；还可通过设置物理问题来 引导学生积极思考，培养创新 思维，促进理论知识 的迁移。 关键词： 大学物理
１引 言 ．
物理学本质上是一 门实验科学。《 大 学物 理 》 是理 工 科 院校 的一 门核 心 的 公 共
基础 课 程 ， 作 用 在 于 让学 生学 习必 要 的 其 物理 知 识 ， 为后 续 专 业 基础 乃 至 专 业 课 程 的 学 习打 好 基础 ， 同时通 过 本 课 程 的 教 学 可以培养学生分析问题 、 决问题的能力 解 和创新能力。 物理演示实验在物理教学中 起着 学生进行科学思维训练 ， 培养学生观 察 能 力 ，实 验 能 力 和 创 造 能 力 的 重 要 作 用 。在 实 际的 物 理 教 学 中 ， 物 理 演 示 实 将 验有机融入大学物理课堂教学 ， 倡导学生 通 过体 验 学 习 过 程 掌握 学 习 方 法 ， 会 观 学 察现象、 收集信息 、 出问题 ， 提 提高分析处
浅 议 基 于 演 示 实 验 的物 理 课 堂 教 学
口 陈振 岗 梁裕 民 裴 海 林
天津 ３ Ｏ ６） Ｏ ｌ１ （． 头职业 学院 ， 北 泊 头 ｏ ２ ５ ；． １泊 河 ６ １０ ２军事 交通 学 院 ， 河北
摘
要： 从大学物理课 堂教学角度 ，物理演示 实验 蕴涵着 多方面的教 育教 学功能．从学生学习的角度 看，它能培养学生运 用实 演示 实验 质疑精神
生 为 中心 ， 学 生 参 与设 计 并 亲 自动 手做 让 实验 ， 学 生 充 分 了解 实 验 的 内 容 ， 深 让 加 理 解 物 理 概 念 和 规 律 ， 固知 识 ， 养 实 巩 培 事 求 是 的 科 学态 度 和 科 学 实 验 方法 。 过 通 实验 ， 学 生 掌 握 这 种科 学 的 定性 半 定 量 让 的实 验 方 法 。例 如 ， 生在 掌 握 理 论 知 识 学 和 实验 原 理 的基 础 上 ， 师可 利 用 演 示 做 教 引导 ，让 学 生做 一个 探 究 性 的 演示 实验 ， 允 许 学 生 用 不 同 的器 材 、 同 的实 验 步 骤 不
进 行实验， 验前 创设实验 问题， 实 实验过 程 中学 生 需 要在 各 种 因素 中进 行取 舍 ， 对 所得信息进行筛选 ， 最后， 再让学生回顾 Байду номын сангаас
评 价 整 个 实 验 过 程 ， 并 用 实 验 结 论 来 分
识在生产生活中的作用 ， 自然就会对物理 学 习产生 内在的兴趣与动机。 ５ 结合演 示实 验 ， 强工 程模型 的 ． 加 建 立 ， 助 于 学 生 理 论 联 系 实 际 有 演示实验是建立物理概念和规律 ， 理 解和掌握物理知识的重要手段 。 演示实验 重现物理现象， 使得抽象的物理概念更加 具体、 象， 形 可以帮助学 生进 一步理解概 念。 物理学中， 一些物理概念 比较抽象、 物 理过程 比较复杂等， 这些教学内容只靠教 师 在有 限的理论课堂上讲解 ， 并不一定能 使 学 生真 正 理 解 、 化 、 收 。 比如 ， 于 消 吸 对 转动惯量这个概念， 由于质量 比较直观、 可 以测量 ，而 转动惯量 的定 义就 比较抽 象、 且需 实验测定 ， 以部分 学生觉得很 所 难 形成 深 刻 印象 。但 在演 示 室 ， 生坐 在 学 茹可夫斯基转椅上， 在手握和不握哑铃两 种 状 态 下 ， 只 要 通 过 伸 开双 臂 和 收 拢 双 臂， 便可 直观感受 角速 度的变化 ， 不仅使 学 生观 察 到 了物 体 角 动量 守恒 现 象 ， 且 而
向纵 深 方 向 引导 深 化 ， 学 生 形 成 一种 长 使
期稳定的间接兴趣 。 例如角动量 守恒演示
实验 ， 学生 就 很 容 易 理解 陀螺 为 什 么 能够
稳定旋转的原因。 另外， 一些前沿的、 高端
的技 术 ， 如 全 息 照 相 、 光 器 的应 用 、 例 激 光 栅等若能进入演示课堂 ， 学生就会从较高 起 点进入大学物 理演示实验， 一步一步走 向科学的殿堂。 这些与实际紧密相连的演 示 项 目， 使 学 生 从 实验 中认 识 到 物 理 知 会
理、 归纳创新等综合能力。基于物理演示 实验的课堂教学， 有助于学生学会如何把 被 动 接 受 学 习变 主 动 学 习 。 ２课 堂教学结合演示验证性实验， ． 学 会观察方法 ， 培养科学思维 能力 物 理知 识 来 源 于 丰 富 的 自然 和 生 活 ， 在 课 堂 内外 ， 生必 须 学 会 从对 生活 和 实 学 验现象的观察 中获取信息。 课堂上讲授物 理定律、物理规律时，采取 由现象提 出问 题， 通过分析 问题 引出“ 的概念， 新” 然后通 过 讨论 得 出解 决 问题 的方法 和途 径 ，最 后 是 理 论联 系 实 际， 即应 用“ ” 新 的理 论 知 识 解 决 问题 。 激发 学 生的 学 习兴趣 ， 物理 为 把
析 、 决 疑 问 ， 整个 实验 过 程 中， 学 生 解 在 让 做 到“ 问题 思考 ， 问题 提 出 ， 问题 解 有 有 有 决” 。这样 的演示教学实际上蕴涵 了对学 生 进行 实验 方 法 的 教 育 ， 到 了 以演 示 实 起 验激 发学生探究的热情和动机 。 ４通过 演示 实验激 发学生 的学 习兴趣 、 ． 增强 学 习动 机 从 心 理 学 的 角度 讲 ， 兴趣 和 动 机 是 激 发 学 生 学 习 的最 大 动 力 。在 中学 阶 段 ， 学 生 对 物 理 事 物 和 现 象 本 身 的 新 、 、 感 奇 美 到 有趣 ， 易通 过 简 单 现 象激 发他 们 的直 容 接 兴 趣 ； 学 阶 段 ， 们 对 物 理 现 象 的兴 大 他 趣 并满 足 于 表 面 的 有趣 ， 需要 从 物 理 世 更
验方法认知物理世界；激发 学生的学习兴趣 ；还可通过设置物理问题来 引导学生积极思考，培养创新 思维，促进理论知识 的迁移。 关键词： 大学物理
１引 言 ．
物理学本质上是一 门实验科学。《 大 学物 理 》 是理 工 科 院校 的一 门核 心 的 公 共
基础 课 程 ， 作 用 在 于 让学 生学 习必 要 的 其 物理 知 识 ， 为后 续 专 业 基础 乃 至 专 业 课 程 的 学 习打 好 基础 ， 同时通 过 本 课 程 的 教 学 可以培养学生分析问题 、 决问题的能力 解 和创新能力。 物理演示实验在物理教学中 起着 学生进行科学思维训练 ， 培养学生观 察 能 力 ，实 验 能 力 和 创 造 能 力 的 重 要 作 用 。在 实 际的 物 理 教 学 中 ， 物 理 演 示 实 将 验有机融入大学物理课堂教学 ， 倡导学生 通 过体 验 学 习 过 程 掌握 学 习 方 法 ， 会 观 学 察现象、 收集信息 、 出问题 ， 提 提高分析处
浅 议 基 于 演 示 实 验 的物 理 课 堂 教 学
口 陈振 岗 梁裕 民 裴 海 林
天津 ３ Ｏ ６） Ｏ ｌ１ （． 头职业 学院 ， 北 泊 头 ｏ ２ ５ ；． １泊 河 ６ １０ ２军事 交通 学 院 ， 河北
摘
要： 从大学物理课 堂教学角度 ，物理演示 实验 蕴涵着 多方面的教 育教 学功能．从学生学习的角度 看，它能培养学生运 用实 演示 实验 质疑精神
生 为 中心 ， 学 生 参 与设 计 并 亲 自动 手做 让 实验 ， 学 生 充 分 了解 实 验 的 内 容 ， 深 让 加 理 解 物 理 概 念 和 规 律 ， 固知 识 ， 养 实 巩 培 事 求 是 的 科 学态 度 和 科 学 实 验 方法 。 过 通 实验 ， 学 生 掌 握 这 种科 学 的 定性 半 定 量 让 的实 验 方 法 。例 如 ， 生在 掌 握 理 论 知 识 学 和 实验 原 理 的基 础 上 ， 师可 利 用 演 示 做 教 引导 ，让 学 生做 一个 探 究 性 的 演示 实验 ， 允 许 学 生 用 不 同 的器 材 、 同 的实 验 步 骤 不
进 行实验， 验前 创设实验 问题， 实 实验过 程 中学 生 需 要在 各 种 因素 中进 行取 舍 ， 对 所得信息进行筛选 ， 最后， 再让学生回顾 Байду номын сангаас
评 价 整 个 实 验 过 程 ， 并 用 实 验 结 论 来 分
识在生产生活中的作用 ， 自然就会对物理 学 习产生 内在的兴趣与动机。 ５ 结合演 示实 验 ， 强工 程模型 的 ． 加 建 立 ， 助 于 学 生 理 论 联 系 实 际 有 演示实验是建立物理概念和规律 ， 理 解和掌握物理知识的重要手段 。 演示实验 重现物理现象， 使得抽象的物理概念更加 具体、 象， 形 可以帮助学 生进 一步理解概 念。 物理学中， 一些物理概念 比较抽象、 物 理过程 比较复杂等， 这些教学内容只靠教 师 在有 限的理论课堂上讲解 ， 并不一定能 使 学 生真 正 理 解 、 化 、 收 。 比如 ， 于 消 吸 对 转动惯量这个概念， 由于质量 比较直观、 可 以测量 ，而 转动惯量 的定 义就 比较抽 象、 且需 实验测定 ， 以部分 学生觉得很 所 难 形成 深 刻 印象 。但 在演 示 室 ， 生坐 在 学 茹可夫斯基转椅上， 在手握和不握哑铃两 种 状 态 下 ， 只 要 通 过 伸 开双 臂 和 收 拢 双 臂， 便可 直观感受 角速 度的变化 ， 不仅使 学 生观 察 到 了物 体 角 动量 守恒 现 象 ， 且 而
向纵 深 方 向 引导 深 化 ， 学 生 形 成 一种 长 使
期稳定的间接兴趣 。 例如角动量 守恒演示
实验 ， 学生 就 很 容 易 理解 陀螺 为 什 么 能够
稳定旋转的原因。 另外， 一些前沿的、 高端
的技 术 ， 如 全 息 照 相 、 光 器 的应 用 、 例 激 光 栅等若能进入演示课堂 ， 学生就会从较高 起 点进入大学物 理演示实验， 一步一步走 向科学的殿堂。 这些与实际紧密相连的演 示 项 目， 使 学 生 从 实验 中认 识 到 物 理 知 会
理、 归纳创新等综合能力。基于物理演示 实验的课堂教学， 有助于学生学会如何把 被 动 接 受 学 习变 主 动 学 习 。 ２课 堂教学结合演示验证性实验， ． 学 会观察方法 ， 培养科学思维 能力 物 理知 识 来 源 于 丰 富 的 自然 和 生 活 ， 在 课 堂 内外 ， 生必 须 学 会 从对 生活 和 实 学 验现象的观察 中获取信息。 课堂上讲授物 理定律、物理规律时，采取 由现象提 出问 题， 通过分析 问题 引出“ 的概念， 新” 然后通 过 讨论 得 出解 决 问题 的方法 和途 径 ，最 后 是 理 论联 系 实 际， 即应 用“ ” 新 的理 论 知 识 解 决 问题 。 激发 学 生的 学 习兴趣 ， 物理 为 把
