第一课时毫米的认识
备课人：修改人：
教学内容：毫米的认识
教学目标：
1、使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2、使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
3、使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
4、使学生建立1毫米的长度观念。
教学重点、难点：建立1毫米的长度观念，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
教学准备：1分硬币、电话卡、医疗保险卡、学生尺及文具；例1的情景图
教学过程：
一、复习引入。
师: 同学们,二年级的时候我们就知道测量物体的长度时，要用到长度单位。你们还记得我们已经学过哪些长度单位吗？(米、厘米)
它们之间的进率还记得吗? (1米=100厘米)
师: 请大家用手势表示1米大约有多长?1厘米大约有多长?
师：真能干！今天我们继续学习测量。
二、学习毫米产生的意义
1、小组合作学习，估计课本的宽。
（1）出示数学书，猜猜书本的宽是多少？先指名猜，再要求每位学生把自己猜的结果记在本子上。
（2）对估计的结果进行反馈。
反馈时，学生选择性的估计课本长、宽、厚，其他同学可以提出不同的意见进行补充。将学生估计的结果板书在黑板上。
2、用测量的方法验证估计的结果。
（1）测量课本的长。
（2）组织全班学生交流测量的结果，并由此引出毫米。各小组分别汇报本小组测量的结果，在汇报时，让学生用不同的方法叙述测量的结果，由于课本的宽和厚不是整厘米，学生在表述时，会涉及到“厘米的刻度之间的小格”，也有的学生可能说到“毫米”，比如，“我量出的宽不到15厘米，还差两小格。”“数学书的厚不到1厘米，只有6小格。”……教师用课件（可以用图或直接演示替代）边演示测量课本长、宽和厚的方法边对学生的回答进行评议，并引出毫米产生的意义──“当测量的长度不是整厘米时可以用毫米表示”。并板书课题“毫米的认识”。
（设置障碍，激发学生的求知欲，从而也使学生体会到毫米产生的意义。）三、学习毫米与厘米的关系
教师提出问题：“从学生尺中，你能发现毫米与其他长度单位间的关系吗？”。在学生认真观察学生尺并独立思考后，让学生回答问题。从而引出1厘米＝10毫米的关系，让学生多说说发现这个关系的过程，如可以从尺子上的刻度0到刻度1说明，也可以从尺子上的刻度2到刻度3来说明……随后教师将学生总结的厘米与毫米之间的关系板书在黑板上。
（让学生自己去找厘米和毫米之间的关系，培养学生的探索精神。）
四、帮助学生建立1毫米的长度观念
1、教师分别出示1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等说明：“这些东西的厚度大约都是1毫米。”
2、要求学生合作完成：先从课本中数出几页（捏紧后的厚度大约是1毫米），再用尺子验证一下是不是1毫米，然后调整到厚度是1毫米，最后数一数看有多少张。
3、让学生先独立完成“做一做”中的题，再在小组内说出填写的结果。
4、让学生说一说，在生活中测量哪些物品一般用“毫米”作单位。
（通过用手势表示1毫米、找生活中的1毫米、估计、测量等活动，帮助学生建立毫米的长度观念。）
五、课堂练习
1、练习一第1题。安排学生在书上完成，练习时要求学生先估测，后判断，再用尺子进行测量验证。
2、练习一第2题。要求学生完成在作业本上。
3、练习一第3题。先让学生估计实物的长（或宽），再用尺子进行测量。完成后，让学生对估计和测量的结果进行对比。
（让学生先估再测，重视培养估计意识、估计能力，为使学生更好地建立长度观念服务。）
六、师生共同小结
师：这节课你学得快乐吗？在这节课里你有什么收获？
当测量长度的结果不是整厘米数时，可以用毫米来表示；1厘米＝10毫米；1分硬币、电话卡、储蓄卡、医疗保险卡等的厚度大约都是1毫米。
课后反思：
第二课时分米的认识
备课人：修改人：
教学内容：分米的认识
教学目标：
1、使学生经历测量的过程，知道分米产生的实际意义。
2、使学生通过观察、交流了解分米与厘米、分米与米间的进率，会进行简单的换算。
3、使学生会选择分米作单位进行测量。
4、使学生建立1分米的长度观念。
教学重点、难点：使学生了解分米与厘米、与米间的进率，会进行简单的换算。建立1分米的长度观念。
教学准备：尺子
教学过程：
一、创设情境，感知分米产生的意义
1、合作测量课桌的长。
（1）估计课桌的长是多少。
指名几生说，并说说是怎么想的。
（2）操作
师：课桌的长究竟是多少呢？你有信心用你手里的学生尺来量一量吗？
师：老师建议大家不妨同桌两个小朋友合作，先商量一下，再动手量。
生动手量，师巡视辅导
（有意识地培养学生的估计能力、合作能力。）
（3）交流
师：谁来向大家介绍你们的测量方法？
方法一、尺的长是18（15）厘米，所以18（15）厘米，18（15）厘米的量。有*个18（15）厘米，还多（少）*厘米，把总长加起来。
方法二、10厘米10厘米地量，有*个10厘米，还多（少）×厘米，总长是*厘米。
师：了解了这几种方法，你有什么想说的？为什么你们认为10厘米10厘米地量更方便呢？
（发挥学生的主动性和创造性，让学生充分地去说、去做，在做中使学生体会到毫米产生的意义。）
2、揭题：10厘米的这一段，我们可以用一个比厘米较大的单位来表示，你们知道是什么吗？板书课题：分米。
三、学习厘米与分米的关系。
1、师：现在你能从你的尺上找到1分米吗？
如果找到了就指给同桌看一看。
2、交流
师：你找到的1分米在哪里呢？
0到10之间的一段，1到11之间的一段……
师：他们找的对吗？为什么？
师小结：原来只要是10小格10厘米，它就是1分米。
现在你知道厘米和分米之间的关系了吗？你能用一个等式来表示吗？
板书：1分米=10厘米
师：分米和米之间有什么关系？
