动词的运用(第一稿)
嘉信西山小学黄春花
一、情境引入
1．上课铃响后师在讲台上找东西。
2．问：刚才谁注意到了老师在干什么？（生答：好像在找东西）
3．如果让你现在动笔把老师找东西的事写下来，你会从哪些方面着手？（生答：语言、动作、神态……）
丢三落四不是个好习惯，但老师偶尔也会犯这毛病，以前的一个学生还留下了我的罪证呢。你们想不想看？
二、看一看
1．自由读，考一考谁有孙悟空的火眼金晴能发现这段话的特点。
2．指名说。
3．这段抓住了老师当时的一系列动作，让你仿佛看到了老师当时找东西的情景，如果你也是学会了留心观察，相信你们会比他写得更好。今天我们就来学习如何观察，描写人物的动作。
三、比一比
1．课件示同一内容详略描写的两段话，让生默读，比比喜欢哪一段，并说为什么。
2．指名说。
3．看来动词的用处真不小，我们来交流一下平常积累的动作词吧。（开火车说动词）
四、填一填
1．积累是一个输入的过程，更重要的是要学会输出，学会学以致用。课件示需填空的文段，生默想。
2．指名说，不同意见的补充答案。
3．再看一则更有趣的，想想又该怎么样填。（同桌说，指名说）
五、练一练
1、看大家的表情，就知道你们听课非常认真。奖励一个“掰手腕”的游戏吧。2．推选选手。四大组分成两批啦啦队。让观众说自己的任务是什么。（对比选手的动作、神态；啦啦队的语言、神态、动作；猜测选手的心理。）
3．掰手腕比赛。
4．模拟采访。
①刚听到消息时心情怎么样。
②你能形容一下自己是怎么走上来的吗？你觉得自己用了多大的劲？
③谁来说说观察到的人物的神态、动作。
5．齐读写作要求。（引导除抓动作外还要适当加上神态语言等，这就像一盘菜加上油盐等调味品才会色香味俱全。）
6．动笔写片段。
7．片段欣赏、评价。
教学反思：教学需要预设，但不是严密得不透风的预设。相对阅读课来说，作文教学更是一种生成课，是与情感紧紧相连的语文课。这堂课在学生写作前作了“看
一看”“比一比”“填一填”等层层铺垫，本意是为一部分写作基础较差的孩子服务，可在课堂表现出来的是，由于前面过于冗长及时间分配关系，一节课下来，它就偏离了原来的方向，好似成了动词赏析课。
动词的运用(第二稿)
一、比赛激趣
1．大家还记得我们昨天掰手腕最历害的两个人是谁吗？（生答）
2．今天再让他们来一比高低好不好？
3．请两位选手上场进行掰手腕决赛。（在选手进行比赛时，老师适机用夸张的语言描述选手的动作、神态等）
[课前的初赛是一个热身活动，趁热打铁进行决赛，学生很容易就能进入一个情境，情感一下子就容易达到沸点。为下一个写作环节做好充分的铺垫]
二、写一写，评一评
1．课件示写作要求。
①请把选手及观众的动作详细写出来。
②恰当描写人物的神态、语言及心理活动。
③点面描写结合。
2．限时写比赛片段。
让学生推荐班里写作最好的学生读自己写的片段，适机评析动词用得好的句子，引导认识具体好在哪。
[让写作最好的的学生读作文，这既能保护优生的积极性，对其他学生又能起到一个借鉴的作用。]
3．老师推荐一名中下生读。
4．让学生找出有关动作描写的句子，指名读，引导学生进行对比。
进行一个动词大比拼，积累更多的动词。
三、比一比，改一改。
5．课件示同一内容不同描写方法的两段话，体会动词的用法。
6．用红笔修改自已的写作片段。
[文章不厌百回改，好文章是边读边悟修改出来的，培养学生的修改习惯及提高他们的修改能力不容忽视。]
7．再次赏析中下生的片段，进行前后对比，指名评价改得好的词句。
[“数子十过不如奖子一长”肯定学生修改后的优点，哪怕是一个准确标点符号，一个生动的词语，得到了老师或是同学激情的肯定后，都能增强他们不懈努力的
信心。]
四、小结：让学生用一句话说收获。
教学反思：本着“让学生在课堂上自自然然、快快乐乐地写作文”的原则，我设计了一个游戏引入的环节，让孩子们沉浸在观察与发现的乐趣中。每个孩子眼中的世界都是不同的，这节课少了一些“告诉”，而是提供了一些机会，让孩子去发现，去创造，去用自己的眼睛看世界。即使得到的结论是错误的，这也能促进孩子的写作欲望，提高他们的写作能力。