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对外汉语教学原则及教学方法随着中国的经济崛起和国际交流日益频繁，对外汉语教学也越来越受到重视。
对外汉语教学的目标是帮助学生掌握汉语沟通能力，并了解中国文化。
在教学过程中，需要遵循一些原则并采用适合的教学方法。
本文将探讨对外汉语教学的原则以及一些常用的教学方法。
一、对外汉语教学原则1. 可理解原则对外汉语教学应以学生的能力为出发点，并以对他们来说可理解的方式进行教学。
这意味着教师需要根据学生的背景知识、语言水平和兴趣爱好来调整教学内容和方式。
2. 情境交际原则在对外汉语教学中，重视情境交际是非常重要的。
学生应该通过与汉语母语者的互动，了解汉语的使用场景和交际方式。
教师可以通过角色扮演、情境模拟等方式来帮助学生提高实际交际能力。
3. 实用性原则对外汉语教学应注重培养学生实际运用汉语的能力。
教师可以引导学生学习日常生活中常见的实用词汇和表达方式，并结合实际情境进行练习。
4. 渐进原则学习语言是一个渐进的过程，对外汉语教学也应符合这个原则。
教师需要根据学生的语言水平和理解能力，依次引入不同难度的内容和语法知识，以帮助他们逐步提升汉语水平。
二、对外汉语教学方法1. 情景教学法情景教学法在对外汉语教学中被广泛应用。
它通过模拟真实情境，让学生在语言交流中感知语言的意义和用法。
教师可以设计各种日常生活场景，引导学生进行对话和表达，加深对汉语的理解。
2. 操练法操练法是对外汉语教学中常用的一种方法。
它通过反复操练语音、语法和词汇等方面的知识，帮助学生掌握语言表达技巧。
教师可以设计练习题、口语对话等活动，让学生进行大量的语言操练。
3. 任务型教学法任务型教学法注重学生的主动参与和实际运用能力的培养。
教师可以给学生分配一些实际任务，如让他们在中国超市购物、在饭店点餐等，让学生在实践中运用所学的语言知识并获得反馈。
4. 多媒体教学法随着科技的发展，多媒体教学法在对外汉语教学中得到越来越广泛的应用。
教师可以利用多媒体教学设备，如视频、图片、音频等，帮助学生更好地理解和掌握汉语知识。
对外汉语语音教学方法与技巧随着中国的国际地位的提升和对外交流的增加，汉语作为一门全球使用人数最多的语言之一，在世界范围内得到了广泛的普及和应用。
而对外汉语语音教学作为汉语教学中的重要组成部分，对学习者正确掌握汉语的发音和语音规律具有关键作用。
在教学中，我们可以采用以下方法和技巧来提高学习者的语音水平。
一、音标系统教学音标是理解和掌握语音的基础，特别是对初学者来说。
在语音教学中，我们可以采用国际音标系统，通过音标的学习，帮助学习者准确地理解和模仿汉语的发音。
为了增加趣味性，我们可以运用游戏和互动的方式，让学习者通过听、说、读、写的综合训练，逐步掌握音标并运用到实际语言表达中。
二、声调教学声调是汉语的重要特征之一，也是外国学习者普遍难以掌握的部分。
在声调教学中，我们可以采用模仿法和比较法相结合的方式。
首先，通过模仿母语为汉语的标准发音者，学习者可以模仿其口型和声调的变化。
其次，我们可以将汉语的声调与学习者母语中的声调进行比较，找出相似之处和差异之处，从而帮助学习者更好地理解和掌握汉语的声调规律。
三、重点音素训练在对外汉语语音教学中，一些汉语中的辅音和元音对于学习者来说可能是比较难以掌握的。
因此，我们可以通过重点音素训练来解决这个问题。
首先，我们可以确定学习者常出现错误的音素，并对这些音素进行有针对性的训练。
这可以包括对学习者发音错误的部位进行解释和示范，以及通过反复练习，帮助学习者逐步纠正错误并形成正确的发音习惯。
四、语音教学与听力训练结合语音教学和听力训练是相辅相成的。
在外语学习中，通过大量的听力训练，学习者可以熟悉和掌握汉语的语音特点和语流规律。
因此，在语音教学中，我们可以引入丰富的听力材料，如地道的语音录音、电影、音乐等，帮助学习者培养听觉敏感度，并将所学的语音知识与实际语言运用相结合。
五、个性化教学和反馈机制每个学习者的语音特点和问题都有所不同，因此，个性化教学和反馈机制非常重要。
教师可以通过个别指导和交流，帮助学习者解决个人发音问题，并针对性地提供反馈和建议。
浅谈汉语语音教学的原则、方法及声调教学摘要：语音教学是汉语教学的起点，也是汉语教学的基础。
人类学习语言，必须从语音开始。
全文围绕语音教学的方式、原则、方法及汉语语音声调教学展开论述，介绍了近代以来汉语语音教学的不同方式，现代语音教学的五项原则：以自觉模仿为主，辅之以必要的语音理论知识的指点、从易入手，由易到难、突出难点，反复操作、音形结合，加深印象、加强直观教学，提高效率，以及语音教学应该采用六种方法：分析综合法、演示法、对比法、夸张法、录音法、模拟法，并且把声调教学单独提出，对其做了详细的论述，以强调这一难点。
关键词：语音教学；方式；原则；方法；声调教学语音是有声的，语音是语言的本质，是人们“发送━传递━接受”信息，进行交际的物质材料。
人类学习语言，必须从学习语音开始。
因此，语言教学是汉语教学的起点，它居于其它教学之前，是汉语的基础。
本文拟就语音教学的方式、原则、方法以及声调的教学的问题谈些看法。
（一）、关于语音教学的方式汉语语音教学是教会学生汉语语音理论知识并使学生运用这些知识进行汉语发音的教学。
学生学习语音理论知识不是为了了解，而是为了应用与交际，即会听、会说、会念、会写。
语音教学的任务是既要使学生懂得知识，又要使学生通过声韵调和语调的训练形成技能，而后者更为重要。
能否高标准地达到此目的，语音教学的方式起着重要的作用。
以下是近代以来使用的几种语音教学方式，它们的侧重点不同，所以达到的效果也不同。
第一种方式。
侧重声母、韵母和声调的训练，重视语音理论知识的指导作用。
这种方式的特点是语音理论知识先行，在教学过程中，以声、韵、调训练为主，语调训练为辅，强调声韵的准确。
这种方式教出的学生，能基本正确地读出声韵调，也有一定的辨音和正音能力。
但由于太偏重声韵调的单项训练，听说习惯和反应能力都比较差，加以选编的单词、句子又多服从声、韵、调训练的需要，与实际生活脱节，语音教学显得枯燥乏味。
在现代语音教学中，这种方式是不可取的。
对外汉语语音教学第一篇：对外汉语语音教学对外汉语语音教学摘要：语言是语音客观存在的的物质形式，对外汉语教学是一门以培养学生的言语技能和交际能力为目的的学科，在对外汉语教学中，无论是教授者还是学习者，语音教学首当其冲，都是最基础的。
掌握科学的教学方法是语言教学成功的重要因素。
如果我们了解两种语言之间的不同点，找准第二语言的教学难点，并针对问题掌握一些发音语音发音技巧，掌握一系列的语言教学的原则，我们就可以提高学习效率，达到事半功倍的效果。
关键词：语音教学教学技巧教学原则教学难点随着经济的全球化,我国成功的加入WTO、2008北京奥运的成功举办、2010上海世博会成功举行,全球再一度掀起学习汉语的热潮。
同时,对外汉语教育也在不断发展和完善中,尽管如此,外国人在学习汉语时,其中的语音学习依旧是我国从开办对外汉语教学以来的难点。
因此,外国人要学好汉语,就要在语音上下功夫。
语言是人类交流最主要的手段，而语音是语言的物质外壳，是语言系统中最外在的形式特征所在。
语音教学是对外汉语教学的基础，是培养学生听、说、读、写技能和社会交际能力的前提.对外汉语语音教学的目的是让外国学习者掌握汉语语音的基础知识，能够正确流利地发音，为学会普通话，能够使用汉语口语进行交际打下基础。
赵元任在《语言问题》中指出中:“语言是一套习惯，学习外国语就是养成一套特别的习惯。
习惯这东西啊，就是养成容易改变难，所以小孩儿从没有习惯起头，养成习惯容易，大人从己经有了本国语的习惯，再改成外国语的习惯难。
学习外国语的内容分成发音、语法跟词汇三个主要的部分，学习的次序当然也是应该照这三样按步进行.发音的部分最难，也最要紧，因为语言的本身、语言的质地就是发音，发音不对，文法就不对，词汇就不对。
”汉语和英语作为非形态语言和形态语言的代表，不仅具有人类语言语音系统的共同性，又有其自身的特点。
“两种语言中的异质性问题和同中有异的问题是产生负迁移、造成语言学习干扰的主要因素，我们必须特别加以注意”[1]95。
对外汉语教学十大原则
对外汉语教学的十大原则是指在教授汉语作为外语的过程中应
该遵循的重要准则，它们包括：
1. 任务型教学原则，强调学生的语言学习应当与实际交际任务
结合，注重学生的语言运用能力。
2. 交际教学原则，强调语言教学应当以交际能力的培养为核心，注重学生在真实交际情境中的语言运用。
3. 文化意识原则，强调在语言教学中应当融入对中国文化的介绍，帮助学生更好地理解汉语所处的文化环境。
4. 个性化原则，强调教学应当根据学生的个体差异进行教学设计，充分尊重学生的学习风格和节奏。
5. 循序渐进原则，强调教学应当按照学习者的认知发展规律，
循序渐进地进行教学，注重教学内容的连续性和系统性。
6. 情感因素原则，强调在教学过程中要关注学生的情感体验，
营造良好的学习氛围，激发学生学习的积极性和兴趣。
7. 体验教学原则，强调学习者应当通过亲身体验和实践活动来
获取语言知识，注重学生的实际语言运用能力。
8. 启发式原则，强调教学应当注重启发学生的思维，培养学生
的语言分析和解决问题的能力。
9. 多媒体原则，强调教学应当充分利用多种多样的教学媒体和
资源，提高教学的多样性和趣味性。
10. 反馈原则，强调教学应当及时给予学生反馈，帮助学生发
现和纠正错误，促进学生的语言进步。
这些原则在对外汉语教学中具有重要的指导意义，教师们在教
学实践中应当结合学生的实际情况和学习特点，灵活运用这些原则，为学生提供更加有效和高质量的汉语教学服务。
浅谈对外汉语语音教学摘要：作为对外汉语教学的基础，语音教学的好坏在很大程度上决定了对外汉语学习者汉语水平的高低。
本文从对外汉语语音教学的重要性入手，试述语音教学基本原则，主要方面及教学方法。
关键词：语音教学基本原则主要方面教学方法语音是人类通过发音器官发出的有词句意义的声音，是有意义内容的语言成分的外部形式。
因此，学习一门语言，首先应掌握其语音。
特别在第二语言的学习中，语音的掌握和运用更为整个语言学习的基础。
培养正确的发音，对学习者听口能力和表达能力的提高至关重要，同时也利于培养学习者初接触一门外语时信心的提高。
较语言学习中其他部分不同，语音学习并非单靠记忆和理解完成，而是要在反复听辨、模仿中培养出正确的发音习惯。
对第二语言学习者而言，就是要培养出一种完全别于其母语的发音方式，接受一套全新的语言系统。
这就要求对外汉语教师需要在教学初始阶段就集中对汉语语音进行教授和操练，及时有效地纠正学生出现的错误，并在日后教学的每一阶段适时跟进，反复强调重点难点，循环往复，使学生能掌握正确的语音并正确的使用语音。
一、语音教学的基本原则语音教学是对外汉语教学的基础。
为了让学习者在特定时间内更好地掌握运用汉语语音，除了要坚持贯彻教学的一般原则外，还应该注意以下几点：首先，应以示范模仿为主，理论指导为辅。
在语音教学中，教师的示范和学习者的模仿极为重要。
这就要求教师在授课过程中要以正确的语音理论为指导，带领学习者进行准确的发音练习；同时，学习者除了要进行大量反复模仿练习，也应具备听辨能力，对何为正确发音进行判断，避免盲目模仿，引发错误。
再次，应由简到难，从易入手。
作为最基本的教学方法之一，从简到难无可争议，但在对外汉语教学中，面对来自不同国家、具有各异文化背景的学习者，何为难易不免发生争议。
因此，如何对其判断主要应依据学习者母语进行，针对其母语的特点将语音教学内容进行难易排列后加以施教。
同时，要突出重点，主次分明。
无可厚非，教学者应根据教学对象的实际情况和现阶段水平，具有针对性的安排语音教学内容。
对外汉语教学法
一、语音教学法
语音教学是对外汉语教学的基础环节，旨在帮助学生掌握标准的汉语发音。
教学过程中，教师需注重音素、声调、语调等方面的训练，利用图示、示范、模仿、纠音等方式，使学生能够准确发出每一个音，掌握正确的语调。
二、词汇教学法
词汇教学是提高学生语言表达能力的重要手段。
在教学过程中，教师需注重词汇的积累和运用，采用直观教学、语境教学、对比教学等方法，帮助学生理解词汇的含义、用法及搭配。
同时，鼓励学生通过阅读、写作等方式扩大词汇量。
三、语法教学法
语法教学是对外汉语教学中不可或缺的一环，旨在帮助学生掌握汉语的基本句型、时态、语态等语法知识。
在教学过程中，教师需采用演绎法、归纳法、情境法等多种教学方法，引导学生理解语法规则，并通过练习、纠错等方式加深学生对语法的掌握。
四、汉字教学法
汉字教学是对外汉语教学中的难点之一，旨在帮助学生掌握汉字的书写和识读。
在教学过程中，教师需采用字形分析、字义讲解、书写训练等多种教学方法，使学生了解汉字的构成规律和特点，并注重实际运用的训练。
五、语用教学法
语用教学是对外汉语教学中培养学生实际交际能力的重要环节。
在教学过程中，教师需注重语境的创设和模拟，使学生能够在真实的语言环境中运用所学知识进行交流。
同时，教师还需注重教授语言的文化背景和社交规范。
六、文化教学法
文化教学是对外汉语教学中不可或缺的一部分，旨在帮助学生理解汉语的文
化内涵和背景。
教学过程中，教师需通过文化讲座、文化体验、文化对比等方式，引导学生了解中国的传统文化和现代文化，加深学生对汉语的理解和运用。
辽宁教育行政学院学报12014对外汉语语音教学的原则和技巧李曦吉林大学，吉林长春130012摘要对外汉语语音教学是整个汉语教学的基础。
在面向零基础的汉语学习者时，我们通常会先进行一段比较集中的语音教学，此后在很长一段时间内也会对学生的发音进行纠正。
学生如果掌握不好汉语的语音，就会影响到词汇、语法和汉字等方面的学习，也会影响到用汉语进行交际。
因此，对语音教学方面的研究就显得非常重要。
关键词对外汉语教学；语音教学；原则；技巧作者简介：李曦（1981-），女，辽宁兴城人，吉林大学博士在读，辽宁大学文学院讲师，研究方向：现代汉语和对外汉语教学。
收稿日期2013-11-27中图分类号G40文献标识码A对外汉语语音教学是整个汉语教学的基础。
在面向零基础的汉语学习者时，我们通常会先进行一段比较集中的语音教学，此后在很长一段时间内也会对学生的发音进行纠正。
学生如果掌握不好汉语的语音，就会影响到词汇、语法和汉字等方面的学习，也会影响到用汉语进行交际。
一、汉语语音的特点现代汉语的音节由声母、韵母和声调三部分组成。
与印欧语比起来，现代汉语的主要特点有：一是没有复辅音。
在英语中有两个或两个以上辅音相连的情况，如star、spring、fast等，而在汉语中却没有这种复辅音。
汉语中的zh、ch、sh、-ng等辅音只是用两个字母表示一个音素，而不是复辅音。
汉语的声母由辅音构成，通常出现在一个音节的开头。
二是元音占优势。
在汉语的音节中，可以没有辅音，但一定要有元音。
除了极少数表示叹词的音节hm（噷）、hng（哼）、m（呣）、n（唔）、ng（嗯）等是由辅音构成以外，其他音节中都含有元音。
三是有声调。
汉语是有声调的语言，普通话中共有四个声调，分别是阴平（一声）、阳平（二声）、上声（三声）和去声（四声）。
声调具有区别意义的作用，比如，bā(八)、bá（拔）、bǎ（把）、bà（罢）。
四是汉语的音节结构简单，音节界限分明，声母和韵母之间的配合具有很强的规律性，这些都有助于学习并掌握普通话音节的正确读音。
二、语音教学的原则（一）单音教学与语流教学相结合我们在学习外语时经常会遇到这种情况：当对方跟你说一个单词时，你可能听不清，但当对方重复一个个音素，然后再把它们拼合在一起时，你就明白了。
所以，在语音教学中，要把音节分解为音素，进行单音训练。
只有把每一个单音读好，才会读准每一个音节，每一个词，每一句话。
另一方面，人们在进行交际时，要发出一连串的单音，形成语流，在语流中，会发生同化、异化、弱化、脱落、增音等各种音变。
因此，单音读得好并不代表在语流中也能说得好。
最好的方法就是把二者结合起来，即先教每一个单音的正确发音，然后将单音融入语流中，让学生体会发音的变化，再进一步纠正语流中的单音。
比如教三声声调，先给学生一些声调为三声的单音节词练习，如“你”“我”“好”“小”，等等。
等学生DOI:10.13972/21-1500/g4.2014.01.003掌握好三声的发音方法后，可以给学生一些双音节词，这些词的第一个音节为三声，第二个音节分别为一声、二声、三声和四声，如“每天”、“老王”、“你好”、“吵架”，等等。
学生在读每个词的时候，老师可以引导学生体会三声音节在语流中的变化。
最后老师可以总结出三声音节同其他声调音节相组合时的语音变化情况，进一步纠正学生在语流中的发音。
（二）进行对比分析，突出重点、难点教师要将目的语跟学生的母语进行对比，找出学生的语音难点。
一般来说，最困难的是两种语音体系中的近似音，其次是目的语中有而母语中没有的音。
比如，汉语的舌尖后音zh[t鬤]、ch[t鬤′]、sh[鬤′]、r [拮]，母语为英语的学生常把它们误读为英语中的舌叶音[諨]、[誦]、[蘩]、[廾]。
（三）循序渐进，由易到难在教学过程中要遵循循序渐进的原则，先教容易发的音，再教不好发的音。
比如，外国学生学习汉语声调存在以下问题：一声起调不够，二声升不上去，三声下降不够，曲折度小，四声降不下来。
针对这种情况，我们可以采取这样的声调教学顺序：一声→四声→三声→二声。
因为对于大部分学生来说，平调相对好掌握，所以先教一声。
而一声恰好是四声发音时的起点，所以接下来教四声。
三声是在四声后半部分的基础上发音，所以第三个教三声。
三声后半部分的升调跟二声的发音相似，所以最后教二声。
（四）适当进行语音理论的指导语音教学光靠模仿练习还不够，还要适当地进行语音理论方面的指导，这样有助于学生对第二语言的语音系统、分布、发音部位和发音方法的理解。
只有理解的东西，才能模仿好。
比如，在对外汉语教学中，可以给外国学生说明6对送气音与不送气音（b/p,d/t,g/k,z/c,zh/ch,j/q）的区别；汉语声母中清音多，浊音少（只有m,n,l,r），等。
教师的语音知识越多越好，但在课堂上教的越少越好，越简单明了越好。
（五）机械性的练习与有意义的练习相结合机械性的练习（模仿、重复）容易使学生感到疲劳，甚至厌倦。
因此，可以给学生一些简单而有意义的音节、短语、成语、俗语、句子、小对话和小笑话等，这样，可以在一定程度上引起他们的学习兴趣。
不过，绕口令尽量不要用或者是少用，因为绕口令的发音对他们来说很难，不适于初级阶段的语音教学。
（六）语音教学应贯穿整个语言教学过程在语言教学的初期会有一段时间集中进行语音教学，课程时间短的有15~20课时，长的有两三周。
但这并不能一劳永逸，学生一般并不能在这一阶段完全掌握好所有的发音情况，教师需要在之后的学习过程中不断地纠正他们的发音。
而且很多在中国生活了几十年的外国人，依然会有发音方面的问题。
因此，语音教学是一个漫长的过程。
三、对外汉语语音教学的技巧（一）声母教学中的技巧（1）六对儿送气音与不送气音b/p、d/t、g/k、j/q、z/ c、zh/ch。
这六对儿声母，每一对儿的发音部位都相同，发音方法也相近，唯一不同的就在于送气还是不送气。
比如，dā（搭）和tā（他）：发dā音时，气流相对较弱；发tā音时，气流相对较强。
气流的强弱在这里具有区别意义的作用，而在很多其他语言中，气流的强弱是没有区别意义的作用的。
因此，他们（如日本、泰国、菲律宾、拉美以及东欧等一些国家的学生）对这六组音的差别就不太敏感，较难分辨。
在教学时，我们可以利用一些道具来展示送气音与不送气音的差别。
比如，将一张纸片放在嘴前，在发不送气音时，纸片基本不会动，而在发送气音时，纸片会被吹起。
这种方法可以使学生很直观地感受到送气音与不送气音的不同。
针对送气音的特点，我们还可以设计一些游戏。
比如，吹蜡烛比赛：点燃一排蜡烛，让学生说带送气音的词来吹灭蜡烛，哪组吹灭得多，哪组就获胜。
通过生动的游戏，学生会更容易掌握两组音的不同。
当然，大量的练习是必不可少的。
如将这几组声母放到单音节里作对比练习：bō-pō、dūn-tūn、guǎn-kuǎn、jú-qú、zǎn-cǎn、zhèng-chèng还可以放到双音节中作对比练习：píbèi、dǎtàn、gǎnkǎi、jiùqiú、cǎozǐ、chēzhǔ也可以作听辨练习：老师朗读带送气音和不送气音的音节，学生把听到的声母写出来。
（2）f与b、p。
在韩语中没有f音，因此许多韩国学生掌握不好唇齿音f，而常把它发成双唇音b或p，比如把“吃饭（fàn）”说成“吃bàn”或“吃pàn”。
针对这种情况，可以在教学时适当地做夸张示范。
发f音时，本应该是上齿轻抵下唇内侧，但是为了让学生将其与双唇音明显地区分开，可以让上齿用力咬住下唇，并适当延长发音时间。
这样，学生就能够清晰地掌握f音与双唇音发音的不同。
做发音练习时，可以先进行单音节对比练习：fā-pā、bèi-fèi、péng-féng、bù-fù然后可以进行双音节对比练习：fānpán、bùfán、piāofú、fēipǎo还要进行听辨练习。
（3）三组易混淆的音z/zh/j、c/ch/q、s/sh/x。
汉语拼音中的这三组音，每一组的发音方法都相同：z/zh/j 都是不送气的清塞擦音，c/ch/q都是送气的清塞擦音，s/sh/x都是清擦音。
不同之处都在于发音部位：z、c、s都是舌尖前音，zh、ch、sh都是舌尖后音，j、q、x都是舌面前音。
母语为日语、英语、法语等语言的学生容易把zh、ch、sh发成j、q、x；韩国学生容易把zh、ch、sh发成z、c、s；东南亚华裔学生则容易混淆j、q、x和z、c、s；有些学生甚至把这三组音都混淆起来。
要想区分开这三组音，掌握好发音部位是至关重要的：发z、c、s时，舌尖微抬并抵住上齿背；发zh、ch、sh时，舌尖抬高并抵住硬颚前端；发j、q、x时，舌面前部接触硬腭前部。
配合着对发音部位的描述，我们可以利用发音示意图或者是手势向学生展示发音的具体位置，让学生掌握三组音的差别。
此外，也要配合大量的练习。
比如进行单音节对比练习：zǎo-zhǎo-jiǎo、chún-qún-cún、xì-sì-shì再进行双音节对比练习：zázhì、quáncūn、shíxí、cǎichāo、jiǔxí、zēngjiā还要进行听辨练习。
（二）韵母教学中的技巧在舌面单元音的教学中，我们可以借助舌面元音舌位唇形图向学生展示舌头在口腔中的位置，这样有助于帮助学生找到正确的发音部位。
（1）单元音ü。
很多学生都发不好ü这个音，主要是掌握不好舌头的位置和唇形，容易把这个音发成[i]、[iy]或[ui]等音。
这时，我们可以利用相对容易发的i或u来带出ü。
很多语言中都有[i]音和[u]音，因此这两个音相对好教。
ü音可以在i音的基础上保持舌位不变，唇形由展变圆；也可以在u音的基础上保持唇形不变，舌位由靠后变为靠前。
（2）单元音o和e。
有些母语为英语的学生常把o [o]音与英语中的[蘅]相混，把e[捃]发成e[藜]。
针对这种情况，我们也可以采用以旧带新的方法来掌握这两个音。
首先发好o音，然后保持唇形不变，舌位由最高降到半高，就发出了o音。
我们也可以与舌位继续降到半低的[蘅]相比较，让学生体会二者的不同。
在o 音的基础上，保持舌位不变，唇形由圆变展，就发出了e音。
（3）舌尖音-i[尢]和-i[尥]。
汉语拼音中的-i[尢]和-i [尥]是两个比较特殊的音，它们的书写形式都是i，但真正的读音却不是[i]，所以容易造成学生的误解。
