协康会结构化教学法基础课程

结构化教学方法在讨论孤独症儿童的训练方法时，结构化教学是一个被人们议论过多次的一个话题。

国内不少学者及专业人虽在其著作中都提到了结构化教学。

‘‘孤独症儿童通常需要高度结构化的教育程度，循序渐进的教学原则。

”{杨晓玲}；‘孤独症儿童缺乏主动学习和与别人交往的愿望，针对这个特点在教学中应采取有计划的结构化的教学方法和策略是十分必要的。

“（王书荃）那么什么是结构化教学法？它能给予孤独症儿童哪些方面的帮助?如何有效地运用这一教学方法?本文将对以上几个问题作简略的介绍：一、什么叫结构化教学法结构化教学法是由美国北卡罗拉纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”(Treatment and Education of Autistlc and related Communication handicapped Children)中提出来的。

(这个教育计划简写为"TEACCH”)结构化教学法，也称系统教学法，(Structuared Teaching)就是根据儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，让儿童按照设计好的结构从中学习的一种教学方法。

它的基本思想是把教学空间、教学设备、时间安排、交往方式、教学手段等方面作系统安排，形成一种模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助孤独症儿童进行学习。

结构化教学法考虑到孤独症儿童在学习上的优势：视觉辨别及记忆要优于听觉的辨别及记忆。

也就是说，孤独症儿童对看到的东西比听到的内容更容易理解，更容易记住。

同时结构化教学法又考虑到孤独症儿童在学习上的诸多困难：由于言语障碍，听不懂、记不住较为复杂的内容，理解不了教师及家长的需求，还由于他们对非口语信息(面部表情、手势等)接收的困难，不太可能从面部表情及手势这些帮助理解的线索上得到什么信息，多数儿童在学习字词方面也有特殊困难。

结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着现代医学技术的不断发展和完善，自闭症自闭症儿童康复训练也得到了更好的治疗和关注。

自闭症儿童是一类特殊的儿童，他们在人际交往、语言沟通、行为表现等方面存在着严重的障碍，给他们的康复训练带来了很大的困难。

如何有效地进行自闭症儿童康复训练，成为了现代医学界和康复行业中的一个重要课题。

一、自闭症儿童康复训练的特点和难点自闭症是一种发病率较高的儿童神经发育障碍疾病，患者在人际交往、语言交流、行为表现等方面存在着明显的障碍。

自闭症儿童康复训练主要包括语言训练、情绪管理、社交技能训练、认知能力和自理能力等方面的培训。

这些训练的难点主要表现在以下几个方面：1. 缺乏主动性：自闭症儿童通常缺乏主动学习的意识和能力，他们往往对外界的刺激反应较弱，不能主动参与康复训练。

2. 学习进度缓慢：自闭症儿童的认知和学习能力普遍较差，他们往往需要更多的时间和精力才能完成一项训练任务，这给康复训练带来了一定的困难。

3. 精细动作掌握难度大：自闭症儿童在进行精细动作训练时，往往面临着难度较大的问题，他们难以准确地控制和协调手部动作，这也给康复训练带来了一定的挑战。

由于自闭症儿童康复训练的特殊性和难点性，一般的教学方法往往难以起到理想的效果。

我们需要寻找一种更加科学、更加有效的教学方法，来辅助自闭症儿童康复训练。

二、结构化教学法的基本理念和特点结构化教学法是一种以目标体系和程序明确的方式进行教学的方法。

其核心理念在于使学习者在清晰有序的环境中有序、规范地进行学习，使学习者有机会全面发展自己的认知和情感素质。

结构化教学法主要包括以下几个特点：1. 目标明确：结构化教学法的教学目标通常是清晰而具体的，每一个学习任务都有明确的目标并且与整体目标相互联系无间。

2. 步骤清晰：结构化教学法将学习任务划分成为多个步骤，并且按步骤进行教学，以确保每一个学习者都具备完成学习任务的基本条件。

3. 反馈及时：结构化教学法注重反馈，及时对学习者的学习情况进行评价和指导，以促进学习者的学习动力和积极性。

结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效自闭症是一种神经发育障碍，表现为社交互动、语言和兴趣限制，以及刻板行为等。

针对自闭症儿童的康复训练需要采用多种方法，其中包括结构化教学法。

结构化教学法是以结构化方式组织学习环节，以达成特定的学习目标，并鼓励学生积极参与课堂互动，提高学习效果的教学方法。

在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法可以用于提高自闭症儿童的社交能力、语言交流能力、日常生活自理能力和学习能力。

首先，使用结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高社交能力。

自闭症儿童通常缺乏社交技能，他们可能不理解社交规则，不知道如何与他人互动。

在结构化教学法下，教师可以设计一些社交技巧的课程，比如眼神接触、微笑、握手等，让自闭症儿童有机会练习这些技巧，并在日常生活中应用这些技巧。

其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高语言交流能力。

自闭症儿童通常沉默寡言，可能不懂得表达自己的情感和需求。

在结构化教学法下，教师可以通过模仿、模板和启发法等方式，激发自闭症儿童的语言表达。

例如，教师可以使用情境教学的方法，让自闭症儿童在生活中运用语言，并自然而然地表达自己的意见和需求。

第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高日常生活自理能力。

自闭症儿童通常缺乏独立生活能力，包括自我卫生、日常购物和烹饪等。

在结构化教学法下，教师可以设计一些生活技能课程，比如如何刷牙、洗手和穿衣等。

这些技能的学习可以通过图示、演示和反复练习等方式实现，从而帮助自闭症儿童获得更多的自理能力。

最后，结构化教学法可以帮助自闭症儿童提高学习能力。

自闭症儿童通常存在学习困难，可能缺乏问题解决、创意思考和时间管理等方面的能力。

在结构化教学法下，教师可以为自闭症儿童设计一些团队合作的学习活动，让自闭症儿童在团队中学会合作，发掘自己的潜力，并获得更多学习的成就感。

结构化的简单课程——自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育作者：王玲来源：《黑龙江教育·小学教学案例与研究》2013年第08期针对目前自闭症儿童日渐增多的情况，哈尔滨市启迪学校引进了结构化教学。

结构化教学法在本次“杏坛杯”教学大赛中一经使用，立刻引起了全市特殊教育学校的高度关注。

结构化教学法是由美国北卡罗来纳州大学精神科学系的一个专门研究、支援和推行孤独症儿童教育的部门在“自闭症与沟通障碍儿童的治疗与教育计划”中提出来的（教育计划简写为“TEACCH”）。

是根据自闭症儿童的学习特点，有组织、有系统地安排学习环境、学习材料及学习程序，是一种固定的教学模式，使教学的各种因素有机地形成一体，全方位地帮助自闭症儿童进行学习。

大多采用一对一的形式进行训练。

结构化教学法分为PEP测评和相应课程（模仿、知觉、大肌肉、小肌肉、手眼协调、认知理解、认知表达7大领域）。

结构化教学精彩片段（执教哈尔滨市启迪学校王洋）：[学情]：本节课教学对象小宇，实际年龄8岁，PEP测评实际能力2岁。

心理年龄偏小，缺少生活常识。

身体机能发展相对较好。

交流态度明显低于过渡群。

根据他的实际能力，本节课围绕棒棒糖展开3项课程内容——知觉、手眼协调、模仿。

其中，拿出棒棒糖——知觉训练。

[方法]：分别将3个相同的碗平行放置在桌面上。

将棒棒糖放置在左碗里、中间碗里、右碗里。

把3个碗倒扣过来，将棒棒糖放置在左碗上、中间碗上、右碗上。

将棒棒糖放置在倒扣的碗中，快速旋转，将1、2碗互换，2、3碗互换，1、3碗互换。

让学生在视知觉的提示下拿出棒棒糖，并给老师。

[片段]：刚开始上课，教师将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。

[设计意图]：抓住学生的注意力，提高视觉广度。

[片段]：课程开始，教师对学生说：“棒棒糖给我。

”学生注意力不集中，没理解意思，将碗递给教师，教师没做声，轻轻地用手指将碗按了下去。

接着又将棒棒糖在学生的面前左、右平移一下，放在左边的碗里。

结构化教学法在自闭症儿童康复训练中的应用疗效随着近年来自闭症诊断率的不断升高，自闭症儿童康复训练越来越受到关注。

在康复训练中，教学方法的选择十分重要。

结构化教学法是一种常用的教学方法，它的应用可以提高自闭症儿童的康复训练效果。

结构化教学法是一种以目标为导向的教学模式。

其主要特点是按照一定的步骤和程序进行教学，通过逐步给予教育者和被教育者反馈，最终达到教育目的的方法。

在自闭症儿童康复训练中，结构化教学法的应用可以分为以下几个方面。

首先，结构化教学法可以帮助自闭症儿童建立事物的概念。

自闭症儿童往往缺乏对事物的整体认知，他们只能注意到事物的某些细节，而不能将其整合成一个完整的概念。

这会影响到他们的康复训练进程。

通过采用结构化教学法，教育者可以将复杂的概念分解成更容易理解的部分，让自闭症儿童逐步建立起对事物的整体认知。

其次，结构化教学法可以帮助自闭症儿童掌握基本技能。

自闭症儿童往往面临着掌握基本技能的困难，例如语言、社交技能等。

这也是他们在日常生活中遇到的挑战之一。

通过采用结构化教学法，教育者可以将技能分解成更易于理解的步骤，并通过严格的训练和反馈，帮助自闭症儿童逐步掌握这些基本技能。

第三，结构化教学法可以帮助自闭症儿童改善注意力和专注力。

自闭症儿童往往缺乏持续的注意力和专注力，这往往导致他们在学习和康复训练中表现出困难。

结构化教学法可以通过建立清晰明确的学习目标，让自闭症儿童集中注意力，从而提高他们的学习效果。

此外，教育者还可以设置明确的奖励机制，以鼓励自闭症儿童持续集中注意力。

最后，结构化教学法还可以帮助自闭症儿童提高组织能力和自我管理能力。

自闭症儿童往往缺乏组织能力和自我管理能力，这使他们在生活和康复训练中面临一些挑战。

通过采用结构化教学法，教育者可以帮助自闭症儿童建立一种组织和管理思维方式，让他们学会自主进行计划和决策，从而提高他们的组织能力和自我管理能力。

总之，结构化教学法是一种有效的教学方法，在自闭症儿童康复训练中的应用可以提高康复训练的效果。

完整版)结构化教学方法通过使用图片、符号、标签等可视化工具，将研究任务和步骤分解成易于理解和记忆的部分，帮助孤独症儿童更好地理解和完成任务。

二)环境结构：通过布置教室、桌椅、研究材料等，创造一个有序、整洁、安静的研究环境，帮助孤独症儿童集中注意力和减少干扰。

三)常规：建立一套固定的日常规则和流程，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，提高他们的自我管理能力。

四)程序时间表：将研究任务和活动按照时间和顺序排列，帮助孤独症儿童更好地理解和掌握研究进度，减少焦虑和困惑。

五)个人工作系统：为每个孤独症儿童制定个性化的研究计划和目标，根据他们的需求和能力提供相应的研究支持和指导。

三、结构化教学法的优点结构化教学法具有以下优点：一)个性化：根据每个孤独症儿童的特点和需求，提供个性化的研究计划和支持，帮助他们实现最大程度的研究效果。

二)系统化：将教学空间、设备、时间、内容、方式等因素有机地结合起来，形成一套完整的教学系统，帮助孤独症儿童全面、系统地研究。

三)可视化：利用图片、符号、标签等可视化工具，帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容和步骤。

四)预测性：通过建立常规和程序时间表，帮助孤独症儿童建立安全感和预测性，减少焦虑和困惑。

五)自我管理：通过建立常规和个人工作系统，帮助孤独症儿童提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。

四、结构化教学法的实践应用在实践中，结构化教学法可以应用于多个方面，如语言、社交、研究技能等。

具体应用方式包括：一)语言：通过视觉结构和常规，帮助孤独症儿童理解和使用语言，如通过图片和符号来表达简单的需求和情感。

二)社交：通过环境结构和个人工作系统，帮助孤独症儿童研究社交技能，如通过角色扮演和模仿来研究与他人交往。

三)研究技能：通过视觉结构和程序时间表，帮助孤独症儿童研究各种研究技能，如阅读、写作、数学等。

总之，结构化教学法是一种适合孤独症儿童的教学方法，它可以帮助孤独症儿童更好地理解和记忆研究内容，提高自我管理和自我控制能力，促进自主研究和自我发展。

自闭症结构化教学教案教案标题：自闭症结构化教学教案教学目标：1. 学生能够理解自闭症的特点和挑战。

2. 学生能够掌握结构化教学的基本原则和方法。

3. 学生能够应用结构化教学方法，提高自闭症学生的学习和社交技能。

教学准备：1. 自闭症学生的个别教育计划（IEP）。

2. 结构化教学材料和资源。

3. 与自闭症学生家长和其他教育专家的沟通记录。

教学步骤：1. 引入（5分钟）- 向学生介绍自闭症，解释其特点和挑战。

- 提问学生是否了解自闭症，并鼓励他们分享相关的经验或观点。

2. 知识讲解（10分钟）- 解释结构化教学的基本原则，如明确目标、提供清晰指导、提供反馈等。

- 说明结构化教学对自闭症学生的重要性，以及如何帮助他们提高学习和社交技能。

3. 案例分析（15分钟）- 分析一个自闭症学生的案例，包括其个别教育计划和目标。

- 与学生一起讨论如何应用结构化教学方法来帮助该学生实现目标。

- 鼓励学生提出自己的想法和建议。

4. 教学实践（20分钟）- 选择一个适合的学习任务，结合自闭症学生的IEP目标。

- 使用结构化教学方法，如任务分解、提示和模型示范，引导学生完成任务。

- 给予学生积极的反馈和鼓励。

5. 总结（5分钟）- 回顾今天的教学内容，强调结构化教学的重要性和应用。

- 鼓励学生总结自己学到的知识和技能。

教学扩展：1. 鼓励学生在其他学习任务中应用结构化教学方法，并记录他们的进展和反馈。

2. 与其他教育专家和家长分享学生的学习成果和进展，以便共同制定更有效的教育计划。

评估方法：1. 观察学生在教学实践中的表现，包括任务的完成程度、学习技能的应用等。

2. 与学生进行讨论，了解他们对结构化教学的理解和应用能力。

3. 定期与自闭症学生的家长和其他教育专家进行沟通，了解学生在家庭和其他环境中的进展和挑战。

教学反思：1. 定期评估教学效果，根据学生的进展和反馈调整教学方法和策略。

2. 与其他教育专家和家长分享教学经验和教学成果，以促进共同学习和进步。

2013-03课堂内外如何构建结构化的教学环境文/伍小云结构化教学是由美国Eric Schopler博士等人于1972年创立的,它利用孤独症儿童的视觉学习优势,针对性地使用视觉策略,安排清晰的环境分区,制订适合的时间流程表,构建个人工作系统,重视培养学生常规意识,以达到时间、空间、工作以及教具的结构化。

这种方法对孤独症儿童的治疗和康复教育非常有效且在世界上广泛使用。

由于孤独症儿童在认知环境以及要求方面存在困难,常无法了解自己必须完成的活动内容。

结构化教学强调给儿童构建一个适宜的结构化环境,以帮助儿童理解环境,更好地进行学习。

适宜的结构化环境需要考虑很多方面的内容,教师如果不加注意,往往会顾此失彼,大大地降低结构化教学的成效。

笔者综合相关的文献以及实践经验,认为构建结构化的教学环境可从以下三方面展开:一、安排教室环境(物理环境结构化)根据儿童的特点,适当地安排教室环境,可让儿童学习分辨环境,懂得在不同的环境中做适当的事情,学习按不同标签的指示去收拾或摆放物件,清楚一个活动不同步骤的先后次序等。

安排教室环境,一般可按以下设想进行:1.教师根据教室的大小空间等性质以及教学活动的需要,划分活动区,确定活动区的数量与范围。

常见的活动区有:休闲游戏区、饮食区、午睡区、厕所区、梳洗区、个别工作区等。

2.商讨活动区的分隔,主要有固定分隔、活动分隔、竖立式分隔、地面式分隔等分隔方式。

3.设置活动区的标识。

在每个活动区用实物、相片、图片或文字标识突出该范围的地点,提示儿童各个活动区的活动内容。

标识的内容必须详细清楚,需展示活动区的摆设、位置、相关的人物、用具及进行的活动。

所选择的标识方式需根据儿童的理解能力以及标识的实用性、耐用性等特点决定。

教师应根据儿童以及环境的特点选择合适的方式放置标志,一般有张贴式、悬挂式和摆放式这三种方式。

4.由于教室空间的限制,部分活动区可能会出现活动位置重叠的现象。

所以,分隔时应采用灵活的分隔方法,如,铺垫子或竖隔板等。

结构化教学策略梳理1.引言1.1 概述概述部分的内容可以按照以下方式编写：概述在当今教育领域，教师们一直在探索更有效的教学方法和策略，以提高学生的学习效果。

结构化教学策略正是其中之一，它通过明确的结构和教学步骤，帮助学生更好地理解和应用知识。

本文将对结构化教学策略进行深入的梳理和分析，以期为教师们提供有价值的教学参考。

本文结构本文将分为引言、正文和结论三个部分。

在引言部分，将对结构化教学策略进行概述，介绍文章的结构和目的。

正文部分将重点探讨三种具体的结构化教学策略，并对每种策略的要点进行详细阐述。

最后，在结论部分对本文进行总结并展望结构化教学策略的未来发展。

本文目的本文旨在探讨结构化教学策略的有效性和实际应用价值，为教师们提供关于如何运用结构化教学策略的指导和建议。

通过了解和研究结构化教学策略的要点和实施方法，教师们可以更好地设计和组织教学活动，提高学生的学习成效，激发他们的学习热情和积极性。

通过本文的阅读，读者将全面了解结构化教学策略的含义、原则和应用，从而在实践中更好地运用这一策略，促进学生的全面发展和学业成就。

文章结构是指文章的整体框架和组织方式，它对于文章的逻辑性和条理性起着决定性的作用。

在本篇文章中，我们将按照以下结构组织内容：1. 引言1.1 概述1.2 文章结构1.3 目的2. 正文2.1 结构化教学策略12.1.1 要点12.1.2 要点22.2 结构化教学策略22.2.1 要点12.2.2 要点22.3 结构化教学策略32.3.1 要点12.3.2 要点23. 结论3.1 总结3.2 展望在文章结构部分，我们将详细介绍本文的组织方式。

首先，在引言部分，我们将提供对整篇文章的概述，描述结构化教学策略的重要性，并解释本文的目的。

接下来，在正文部分，我们将详细讨论三种不同的结构化教学策略，并针对每种策略提出要点和相应的说明。

每个教学策略的要点将分别介绍，并给出具体的案例或实证研究来支持。