《扁鹊治病》课例分析报告

《扁鹊治病》课例分析报告姓名：xxxxxxx单位：xxxxxxx学科：小学语文《扁鹊治病》课例分析报告一、课堂分析：1、教材分析：《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级上册第八单元中的27课《故事两则》中的第一则。

本单元以“故事长廊”为主题展开。

《扁鹊治病》取材于战国时名医扁鹊的传说故事，讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见，否则后果不堪设想。

2、学情分析：四年级的学生已经具备了一些的学习基础，具备了一定的听、说、读、写的能力，而且掌握了多种学习方法。

但是这个阶段的学生具体感性的思维正向抽象的思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。

所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟、从读中品味。

3、设计理念：《扁鹊治病》这则寓言故事文字简练形象，寓意深刻。

文章的语言很生动，如蔡桓公对扁鹊态度的变化，让人回味无穷。

新课标指出：“要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。

语文教学就是要凭借语言文字，训练语言，发展思维，让学生在理解、品味语言的过程中得到人文精神的滋养。

本课教学设计力求通过“解读文本，品味语言；建构文本，增加积累；超越文本，凸显主题。

”从而发展语言，提高思维。

二、教学计划：本课教学宜为2学时。

循序渐进，逐步诱导推进。

三、教学过程（教学片段）教学片段一：先学后教体会人物特点出示自学目标：1、自读课文，读准字音，读通句子。

思考：这篇课文主要讲了一件什么事？师：这么长的一篇文章，记起来太麻烦了，你能不能用简单的几句话告诉我们，这个故事在讲什么？引导学生运用抓住事情起因、经过、结果的方法概括文章主要内容。

生：《扁鹊治病》这篇课文讲的是扁鹊看出蔡桓公有病，想为他治病，可是蔡桓公偏不相信，最后蔡桓公病死的事。

师：我们来一起概括一下本课的主要内容。

起因是扁鹊看出蔡桓公生了病，想为他医治，经过是几次向他说明，（四次）那我们可以说多次，结果蔡桓公根本不听，最后病死。

师：扁鹊四次见到蔡桓公时，他的病已经深入骨髓了，请同学再次学习课文，小组合作完成蔡桓公的病历。

2、课件出示第二个学习目标：细读课文，小组合作完成蔡桓公的病历。

（指小组交流，引导读病历。

）生（读）：“这些做医生的，总喜欢给没有病的病人治病。

医治没病的人，才容易显示自己的高明。

”师（评）：体会得好，读得也流利，还有谁能读出傲慢的？（生读）师：蔡桓公是国王，他的声音很大，还有谁能读吗？（生读）师：声音大多了，你还能体会到大王的什么吗？生：蔡桓公很自以为是。

（师板书：自以为是）师：那请你读读。

师：看到同学们读，我也想读出蔡桓公的自以为是、傲慢，听听老师怎么读。

师范读：听出来了吗？带着自己的体会，读出蔡桓公的傲慢、自以为是，谁再来读读。

（生读）师：听听有一点感觉了，我们一起来。

（生齐读）师：确实是一位自以为是的蔡桓公啊。

师：刚才我们是通过人物的语言、动作体会人物的内心，从而了解人物的性格特点。

（课件出示学法：品读言行——体会内心——感悟性格）师：大家用这种方法学习第二三次拜见的情形，你能体会到人物的内心想法的变化了吗？自主学习后面见面情形5、（学生用以上方法自学，教师出示自学目标：）（1）扁鹊心情有什么变化？（2）揣摩蔡桓公的心理？（3）在课本的空白处写出他的内心想法？）师：扁鹊的心情有什么变化？你从什么地方体会到的？生：我从扁鹊的语言中体会到扁鹊越来越焦急。

师：会学以致用了，他为什么会越来越焦急了呢，你抓住了重点。

（课件出示重点语句）：第一次：“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

”第二次：“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

”第三次：“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

”）师：（引导朗读）扁鹊是一位有责任的名医，看到蔡桓公明明有病，却不肯医治，他急啊！生（朗读）：大王，据我看来，您皮肤上有点小病。

要是不治，恐怕会向体内发展。

师：看到大王的病越来越严重，他急啊！生（朗读）：您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。

师：看到大王的病更加严重了，国不可一日无君啊，他心急如焚。

生（朗读）：您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。

师：我们把扁鹊的三次劝说放在一起，分男女生来读，要读出扁鹊的心情一次比一次焦急。

（男女生对读）师：可是蔡桓公呢，对扁鹊的劝告有什么表现？生1：不高兴。

生2：不屑一顾。

师：蔡桓公面对扁鹊一次又一次的劝说，会怎么想？生1：扁鹊给没有病的人治病，好像这样才能显示他的医术高明。

生2：什么有病，我身体好好的，哪儿像有病了。

生3：总说我有病，难道这样就能说明他的医术高明吗？生4：我明明没有病，摆明吓我，再来，我就把他抓起来，杀头。

师：作为蔡桓公要发怒了，他怎么想？扁鹊一遍又一遍说他有病，蔡桓公却一次又一次否认，蔡桓公怎么样？生：固执。

师：有个词叫“固执己见”。

（板书）师：我们把人物的性格特点了解得更深入了，扁鹊一次又一次冒死进谏，你觉得扁鹊怎样？生1：有责任心。

生2：很高尚。

生3：很爱国。

师：（小结）是啊，这都体现了扁鹊的医德高尚。

（板书：医德高尚）设计意图：生本课堂的突出特点是，把课堂还给学生，给足学生自主学习探究的时间。

先学后教这一板块的学习。

让学生经历“自读自悟；合作探究，品读感悟课文”等环节。

为了让学生自读自悟更有效，为了让学生学习抓住事情起因、经过、结果的方法概括文章主要内容的方法。

第一步让学生自读课文，把握文章大意。

这一环节教学，有助于学生整体感知文章的内容，把握文章的结构特点和写作思路。

第二步引导学生再次走进文本，自读自悟、合作探究。

从而把课文读通、读懂、读透。

精心设计表格，学生通过自主填表，交流质疑等形式，从而使学生理解了文本，知道了作者的表达方式和寓言所含的道理。

这个表格的解决更是学生自问自探文本的基础。

阅读探究能力是语文阅读能力的重要构成部分。

《语文课程标准》指出：能对课文中不理解的地方提出问题。

学生围绕表格，提出了许多有价值的问题，例如：明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去劝说？扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？第三步，质疑讨论，强化感悟。

围绕学生针对表格提出的问题。

解答疑问，感悟人物特点。

对于这些问题的解决，引导学生通过文本中划、反复读扁鹊的话和蔡桓公的话来深入感悟人物的鲜明个性。

通过小组合作学习，让学生经历一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。

让学生之间的信息和请感在交流中产生碰撞。

学生在小组内交流体会后，教师在后教这一环节中，着力引导学生通过品读扁鹊与蔡桓公的对话，从而加深对人物内心的揣摩。

让人物形象在学生心中更加丰满与深刻，较好感悟寓言情理。

教学片断二：展示反馈升华认识1、师：我们透过文字听到了看到了扁鹊和蔡桓公是怎么说的？怎么做的？接下来我们来演一演，体会人物内心。

学生准备课本剧。

2、小组合作表演及展示。

3、师生共同评价4、教师采访：请问大王您为什么一再拒绝扁鹊为您治病呢？您在临终前还有什么话要告诫您的臣民吗？教师小结揭示寓意：谢谢您的劝告，相信您的臣民听了您的劝告一定会接受您的教训。

从此不管做什么事都要防微杜渐。

也不会像您那样讳疾忌医的。

设计意图：“展示反馈”环节中的展示，它是最能体现领袖儿童教育发展性课题研究思想的，因为它的最直接要义是要让学生展示自己的思维，展示自己的个性情感，展示自己的见解，通过语言描述把它给展现出来，形成一种表达、讲解、演讲的课堂情境，学生在这情境中学会表达，学会演讲，学会自信，学会乐意地将自己的思想、自己的认识、自己的见解传达给其他的人，教会并影响了其他人。

这种情境可以把语言激活，把思维激活，把情感激活，让学生的思维能力，表达能力逐步成长起来。

它也是对整节课学生的一个检测，了解学生知识、情感，方法是否都有不同程度的提升。

为了让学生更好更深入的体会人物内心想法以及对寓言故事的理解。

因此本节课的展示反馈我采用让学生演课本剧，把呆板的语文知识同鲜活的生活实际结合起来，学生在活动中学习，在实践中真正提高能力。

这也是生本课堂一种形式，演课本剧要求学生对课文内容有正确的感知，深刻的理解。

它可以帮助学生把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作，变死的课本为活的演出实践，同时要求学生发挥想象，培植感情，磨炼毅力。

不仅较好的了培养学生综合素质，合作能力、听说读写的语文能力，组织能力、创造能力和良好品质。

而且增强了课堂艺术效果。

四、教后反思：1、突出“生本课堂”特点。

以学生为主体，把课堂还给学生。

较好凸显我校提出的生本课堂三模小组化教学模式。

能够引导学生从了解扁鹊医术入手，紧扣主题，给学生营造了自主，合作的学习氛围，把学习的主动权还给学生，保证学生自主学习的时间和空间。

学生学习热情高。

教师充分关注学生学习状态，关注学生生命成长，学生体验小老师角色，展示思维过程，学生的潜能得到发掘，课堂充满了生命活力。

2、朗读指导层层推进。

注重让学生经历思维的挑战。

最有效的教学阅读必须依靠最朴素的语文学习方式读和悟。

读书是学生获取文本信息的重要途径。

读书也是学生表达感悟和见解的有效载体。

读有目的，读有层次，读有提高。

默读和动笔圈画结合让学生经历思维挑战，挑战读，读出见解，读出感情是超越。

从学生自读完成蔡桓公的病历到读出扁鹊的语气再到演课本剧都是让学生经历一个独立思考、合作探究、展示反馈等环节都充分彰显生本课堂教学理念。

我们看到了学生不退缩，超越自我的精神。

3、“小组合作”贯穿在教学始终小组合作主要是针对难度较高问题，需要小组合作时，适时让学生合作。

填表理清作者写作思路和寓言所蕴含的道理。

学生在小组内交流体会后，集体交流学习，这样为老师的后教降低了难度。

展示反馈主要展示自学困难，学习能力要得到提升问题。

本节课的展示反馈主要展示课本剧。

让学生把书本语言转化成自己的语言，通过表演的方式表演出来。

从而加深对人物内心活动感悟以及寓言的理解。

展示的是集体的智慧。

五、课件设计：本课课件设计遵循宁缺勿滥、贴近课文内容和提升学生获取知识的快乐感为原则。

六、改进建议：教学活动，不能停留在一个层面，应该根据学生特点，设计有梯度的活动，拾级而上，教学就有了深度和理趣。