英语听说课课例研究报告
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英语听说课课例研究报告
研究主题：初一英语听说课
教学课目：Unit4.Where is my schoolbag?
教学年级：七年级
执教教师: 郑琴
研究教师：沙实中七年级部分英语老师
指导老师: 杨红樱
研究过程：
一、原始课例
回顾我们近一个月的教学实践，又认真观摩了多节研讨课，我们发现虽然使用了新教材，但在speaking教学过程中仍受传统模式的干扰。
导致学生在“说”课堂上动口，动脑意识不强。
那么教师如何设计“Speaking”的教学，使得课堂气氛活跃，让学生真正成为教学主体，在教学过程中确确实实地“动”起来就成为我们研究的主要内容。
活动内容:通过本模块的学习，学生学会询问物品的位置？以及运用方位介词in,on,under进行回答。
在生活中能和他人简单交流。
话题背景：本部分是教育部2012年审定的人民教育出版社出版的义务教育教科书七年级上册第四单元的一个听说内容，主要围绕谈论物品的位置，主要句型和语法是：“Wher i e is/are…?”It’s/They’re… .以及运用介词in,on,under做出相应的回答。
教学方法：分组讨论，使学生根据图片自由交谈，然后分角色表演。
本节课主要在识记单词的基础上，对重点句式进行专项训练，我采用的是层层深入的教学方法，设计不同梯度的练习题，让每个学生都能在小组长的帮助下有所提高，从而使中等生吃好、学困生吃饱、优等生在学习能力上有一个质的飞跃。
教具：多媒体
研究教师评课：
评课一、本节课整体教学良好，教学步骤清晰，教学环节衔接自然，课堂组织好，能充分调动学生的积极性，激发学生讨论的兴趣。
师生互动，体现了以学生为主体，教师为主导的新的教学理念，但在课堂活动的安排上有不足之处，听后操练采用两人一组训练前可以分大组或男女生操练来让学生都参与进来。
评课二、学生讨论的话题和焦点不明确，设计的话题范围过大，课堂看似热闹，但收效甚微，这样的讨论浮于语言文字的表达，学生缺少对内容内涵的深入挖掘。
教师仅是设了融洽的课堂气氛，没有更好的引导学生发挥想象力，有针对性的进行情景对话。
评课三、本节课教学设计很好,教学构思新颖,严谨,教学组织严密,思路清晰,话题明确,能够充分调动学生的积极性,激发学生讨论的兴趣。
本节课真正体现了以学生为主体、老师为主导的新的教学理念。
但是,从学生做的对话我们能够发现,学生都是千篇一律,且好些学生还是做不出来,没有话可说。
评课四、本节课教学整体情况良好，分组讨论激发了学生的学习兴趣，体现了教学以学生为体的教学内容。
使每个学生都能积极的参与到教学活动中。
评课五、本节课谈论的话题，学生们都有热情,应该尽量让每个学生都发言,作为老师,同时应该把学生可能使用的单词和词组写在黑板上,便于学生利用,提高学生的口语水平.
评课六、教师在课堂上的主要任务之一就是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习. 但是,我们不能片面的追求学生在讨论过程中的完全自主,有些学生在小组讨论时常用母语交流;有些小组把讨论变成了闲聊;有些学生讨论时态度不积极.所以,本节课的讨论活动从表面上看似乎充分体现了学生的主体地位,但实际上经过一节课的讨论,学生并没有任何提高.
指导教师杨红樱老师点评：
本节课的教学内容是speaking,它属于任务型的课堂教学。
这节课突出了教学重点，也突破了教学难点，难能可贵的是课堂组织好，能充分调动学生的积极性，使大部分学生都能参与进来，有张口说话的机会，这是大班额背景下课堂教
学的好表现，也体现了以学生为主体，教师为主导的新的教学理念，较顺利地完成了教学任务，这一点应在以后的教学中坚持下去。
这节课也有一些不足之处，主要有以下三点：1.教学过程中学生操练的形式还可以更多样化2.在学生的对话表演中,学生对Useful expressions的使用不是很好,因此，要让学生先熟悉Useful expressions, 再进行讨论，在每个学生的发言中都应该尽多的使用本课这些词语。
3.没能让大量学生进行课堂表演，这样可能会使一些懒于开口的学生养成长期不发言的习惯。
经过课后反思，笔者认为该活动取得成功的主要原因是：
1）利用已学句型和实物图片引出新单词，使其情景化，引起学生的兴趣
2)分角色进行表演，各自表演不同的角色，体现了全员参与的理念。
二、第二次课
通过第一次课研究老师和指导老师的评价及个人反思，现对教学过程Presentation中的操练部分和Post-listening中的Pairwork做以下改进：Practice：时间上由原来的3分钟增加到5分钟，并增加男女生分组操练和一二组与三四组相互操练
Pairwork：在给出图片的基础上给出相关的语言信息，要求各小组编出自己的对话，尽可能多的使用给出的有用短语及句型，并让两到三组同学进行当堂表演。
研究教师二次评课：
刘梅芳二次评课：放映幻灯片（反映人物和姓名，国籍，语言等信息）引导学生进行pairwork活动，复习有关询问和请求的句型。
这都是一些基本的句型，这样的活动可以让学生很好地复习所学知识，提高口语表达能力。
尤其对我们班程度较差的学生，可以让他们对应该掌握的内容一目了然，帮助他们参与到对话中来。
刘婵娟二次评课：第二节课增加了小组对话操练的时间，教学生上讲台表演的机会也多了，提高了学生的积极性和自信心。
毛森林二次评课：第二节课明显比第一节课有很大进步。
本节课时间分布合理了很多，真正体现了课堂以学生为主体。
胡芳老师二次评课：时间分布的合理。
教态好，教学方法方式多样新颖，老师的语音语调好，明显比上节课做得更好了。
王森老师二次评课：本节课能够充分调动学生的积极性,激发学生讨论的兴趣，时间分布合理，真正体现了课堂以学生为主体。
舒振娇老师二次评课：这节课时间分布的合理。
学生积极性很高，大多数同学都有话可说，对目标语的操练也十分到位，不同层次的学生都能做到学有所获。
指导教师杨红樱老师二次点评：
通过前面的改进,第二节非常成功,提高了老师的教学能力,锻炼了学生的听说能力, 提高了学生的听说水平.体现了以学生为主体，教师为主导的新的教学理念，取得了很好的教学效果.本节课放映幻灯片，幻灯片中有一个表格，这个表格暗含了本单元需要重点掌握的一些句型，要求学生根据表格内容进行Pairwork，开展问答活动，这不是简单地重复所学语言，而是引导学生将所学的语言项目进行整理、加工并创造性地应用到一起，提高学生综合运用语言的能力。
这项活动的安排对各个层次的学生都有发挥的空间，水平比较不错的学生可以编一些难度较大的对话，而程度较差的学生也可以进行简单的对话。
本人二次反思：
作为一种新型的课堂教学模式，老师们要把“任务型”教学模式使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极的“动”起来。
在任务型教学活动中注意以下几个原则：第一，教师主导作用和学生主体性的原则；第二，贴近学生生活的任务设计原则；第三，民主和谐的原则；第四，合作学习的原则。
第五，任务具体明确的原则。
