3、校际关系
重点在于制度建设中的“刚柔并济”。
三、校长的成长过程
在校长的成长和成熟的过程中，有几个关键词是ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ要我 们要充分关注的。
1、发现问题
上述的几个案例，其中反映出来的问题多数的表现是非 常明显的，但有些却是不清晰的。这就需要校长不仅要发 现那些矛盾明显的问题，更要善于发现那些容易被人忽略 的、甚至认为不是问题的问题。因为只有发现了问题才能 想办法去解决问题，连问题都发现不了，何来有效地解决 问题。这就是校长敏锐观察细节能力的体现。
从教师非正式组织在学校事务中的作用看，可以分 为五种类型：
积极、消极、松散、破坏、临时。
⑶两者之间的关系
两者之间的关系是此消彼长的关系。
正式组织倡导主流，讲究效率，对系统所起的是正 面的积极的作用。
非正式组织倡导自由，讲究情感和利益，对系统所 起的是中性的甚至是反面的消极作用。
3、校际关系
侧重个人、群体与正式组织（学校）之间的关系， 集中体现在个人、群体与学校制度之间的关系。具体 表现为个人、群体对学校的制度体系的认同、有效执 行和制度效用的发挥。
这种非正式组织与正式组织共同存在于社会各层面，发 挥着正式组织不可替代的影响力，是任何正式组织的管理 者不可回避的现实。
⑴正式组织（效率的逻辑基础）
即在效率的前提下，个人与个人，个人与群体，群体与 群体之间的关系。
⑵非正式组织（情感、利益的逻辑基础）
即在情感和利益的前提下，个人与个人，个人与群体， 群体与群体之间的关系。需要分析他们的性质、特点、类 型、运行规律以及对正式组织的影响和作用。
①小型松散
因教师工作性质所致，在教师文化的表现上呈现以下特 点：角色认同上的“文人相轻”，文化冲突中的“自我中 心”，思维定势上的“因循守旧”，专业教学时的“各自 为阵”，工作习惯上的“经验被动”，发展评价上的“竞 争危机”。
