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学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
学前教育心理学大二知识点学前教育心理学是一门研究幼儿心理发展及其教育实践的学科。
在大二学年，学生需要掌握一些重要的学前教育心理学知识点。
本文将介绍几个重要的学前教育心理学知识点，帮助大二学生更好地理解和应用这些知识。
一、儿童认知发展儿童认知发展是学前教育心理学的核心内容之一。
在大二学年，学生需要了解儿童的认知发展特点，如塔皮的认知发展阶段理论，儿童的思维方式及其对学习的影响等。
此外，学生还需要学习如何根据儿童的认知特点设计适合他们的教学活动，促进他们的认知发展。
二、儿童社会情感发展儿童社会情感发展是学前教育中不可忽视的重要环节。
大二学生需要了解儿童社会情感发展的关键阶段，如依附阶段、同伴关系形成等。
他们还需要研究儿童情感发展与学习的关系，以及如何在教学中培养儿童的情感能力和社交技能。
三、游戏在学前教育中的作用游戏是学前教育的重要组成部分，也是儿童全面发展的有效途径。
大二学生需要研究游戏对儿童认知、情感、社交等方面的影响，并学习如何运用游戏教学法提高儿童学习的效果。
此外，学生还需要了解游戏与自主学习的关系，通过游戏培养儿童的主动学习能力。
四、儿童行为问题及其处理方法儿童行为问题在学前教育中是常见的挑战之一。
大二学生需要学习不同儿童行为问题的症状及原因分析，并掌握相应的干预和处理方法。
他们需要了解儿童行为问题处理的原则和策略，并学习如何与家长和相关专业人员合作解决儿童行为问题。
五、儿童发展评估与记录儿童发展评估与记录是学前教育的重要工作之一。
大二学生需要学习儿童发展评估的方法和工具，并了解如何进行儿童发展记录。
他们还需要学习如何根据评估结果和记录分析，制定个性化的教学计划，促进儿童的个体发展。
六、家庭与学前教育家庭对儿童发展的影响至关重要。
大二学生需要了解不同家庭背景对儿童发展的影响，并学习如何与家长进行有效的沟通和合作。
他们还需要研究家庭教育方式对儿童学习和行为的影响，为家长提供相应的教育建议和支持。
学前心理学常考知识点总结
一、儿童认知发展的基本理论
1. 居里提出的儿童认知发展的主要阶段及特点
2. 皮亚杰的儿童认知发展理论及其核心概念
3. 维果茨基的儿童认知发展理论及其对教育的启示
二、儿童情感发展的基本特点及影响因素
1. 婴幼儿的情感表达及其特点
2. 儿童情感发展受到的影响因素
3. 提供有利于儿童情感发展的教育环境及方式
三、儿童社会发展的主要内容及影响因素
1. 儿童社会化的基本含义及内容
2. 儿童在社会发展中面临的主要问题
3. 家庭、学校等教育机构对儿童社会发展的作用
四、儿童身体发展及相关问题
1. 儿童身体发育的主要特点
2. 儿童常见的生长发育问题及解决方法
3. 儿童健康教育的重要性及具体内容
五、儿童认知、情感、社会和身体发展的相互关系
1. 儿童心理发展的互动关系及影响因素
2. 学前教育在促进儿童综合发展中的作用
3. 儿童综合发展评价的方法与工具
六、儿童心理健康问题及相关疾病预防
1. 儿童情绪问题的表现及处理方法
2. 儿童注意力不集中的原因及处理方法
3. 儿童常见的心理健康问题及预防措施
七、儿童心理评价与干预
1. 儿童心理评价的方法及工具
2. 儿童心理障碍的干预策略及技巧
3. 儿童心理问题的家庭及学校配合处理方式
以上是学前心理学常考知识点的简要总结，希望对大家的学习和复习有所帮助。
当然，学前心理学的知识点众多，我们在学习过程中还需要结合实际情况进行深入探讨和理解。
只有掌握了这些知识，我们才能更好地促进儿童健康、快乐、全面发展。
第四章学前儿童认知的发展第一节注意在学前儿童心理发展中的作用一、注意的概念注意是一种心理状态，它是心理活动对一定对象的执行和集中，指向性和集中性是注意的两个基本特点。
1．指向性:指在某一时刻人的心理活动选择了某个对象而离开了另外一些对象.2．集中性:指同一时间内各种有关心理活动聚集在其所选择的对象上。
如：人们常说的“视而不见，充耳不听”。
二、注意在学前儿童心理发展中的作用（一）注意的功能1．选择功能。
2．维持功能。
3．调节功能.（二）注意与心理过程1．注意与知觉的发展。
2．注意与记忆的发展。
3．注意与坚持性的发展。
4．注意与学前儿童的学习。
儿童注意的发展主要表现在：注意活动本身性质的变化、注意对象的变化。
三、学前儿童注意发展的趋势（一）定向性注意的发生先于选择性注意的发生1．定向性注意的发生。
原始的定向反射是与生俱来的生理反应，也是儿童最早出现的最初级的注意。
最初的定向性注意，主要由外物特点引起，即无意注意的最初形式。
本能的定向性注意随年龄增长占据的地位日益缩小，但不会消失.2．选择性注意的发生发展。
选择性注意,指儿童倾向于对一类刺激物注意得多，而在同样情况下对另一类刺激物注意得少的现象。
选择性注意在新生儿时已出现，其发展表现在两方面：（1)性质的变化，由取决于刺激物的物理特性转向刺激物对儿童的意义；（2)对象的变化,即范围的扩大和对象的复杂化。
（二）无意注意的发生发展早于有意注意的发生发展1．无意注意,指无预定目的，不需意志的努力的注意。
无意注意与生俱来，但也有发展过程，表现在注意的性质和对象不断变化；稳定性增长，对象范围扩大。
2．有意注意，指有目的、需要一定意志努力的注意，2岁以后开始萌芽，幼儿期开始发展。
有意注意的发展,使儿童注意发生变化,心理能动性增强。
四、3～6岁儿童注意发展的特征无意注意占主要地位,有意注意逐渐发展。
（一）无意注意占优势，其发展表现为:1．刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素；2．与兴趣、需要和生活经验密切的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因。
《学前教育心理学》核心考点第一章绪论第一节教育心理学概述一．教育心理学的界定（一）教育心理学的定义广义:是指研究教育实践中各种心理与行为规律的科学。
狭义：是指研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
（二）教育心理学的学科性质教育心理学既是一门理论性学科(具有基础性）,又是一门应用性较强的学科（具有实践指导性），强调它的“综合性”特点。
教育心理学应当既重视基础理论研究，又重视应用开发研究.二．教育心理学的研究对象与学科体系（一）教育心理学的研究对象教育心理学的研究对象主要指向学习与教育过程中人的心理现象.（二）教育心理学的学科体系四大基本内容：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理五种要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境三个过程：学习过程、教学过程、评价/反思过程我国教育心理学的学科体系主要有两种:一种是由德育心理、学习心理、教学心理和差异心理构成的“四板块”科学体系.另一种是以学习者的诸方面及影响学习的内外因素为主线，构建“学与教”一体两面的学科体系。
三．教育心理学的创建与发展（一）教育心理学的创建 p351879年，实验心理学成为一门独立的学科。
19世纪末20世纪初，掀起一场“实验教育学运动”。
成为教育心理学诞生的“催化剂”。
“实验教育学运动”提倡对儿童身心进行实验研究，主要代表人物是德国教育理论家梅伊曼。
1903年桑代克出版了《教育心理学》,标志着教育心理学已成为一门独立的学科。
（二）教育心理学发展历程1.初创期（20世纪20年代以前）教育心理学通过日本传入我国3个途径1.留日学生翻译或编译教育心理学教材。
2.日籍教员来华讲授教育心理学课程，并把教材翻译或编译成中文。
3.日本学者直接在我国出版教育心理学著作。
2.发展期(20世纪20—50年代）廖世承编著的《教育心理学》（1924)是我国最早而且影响较大的一部教育心理学教科书。
3.成熟期(20世纪60—70年代末） 1966“文化大革命"开始4.完善期（20世纪80年代以后)教育心理学取得成果,四个方面： p38(1)主动性研究(2)反思性研究(3)合作性研究(4)社会文化研究（三）教育心理学的发展趋势 p38—391．关注教与学两方面的心理问题，教学心理学兴起2．关注影响教育的社会心理因素，教育社会心理学兴起3．关注实际教育策略和元认知的研究4．关注年龄特点、个别差异与个别化教学研究第二节学前教育心理学概述一．学前教育心理学的创建与发展(一)学前教育心理学的创建1.教育心理学体系的结构性分化2.现代学期教育科学体系的结构性（二）学前教育心理学的发展历程1. 学前教育心理思想研究卢梭18世纪法国启蒙思想家裴斯泰洛齐2.学前教育心理的实践研究（1）欧文与“幼儿学校”……被誉为“为未来培养全面发展新人的教育的萌芽”（2）福禄贝尔与“幼儿园”，德国著名的教育家，他创立了第一所现代幼儿园（1840）。
