《中学教育知识与能力》考试重点

（一）教育基础知识和基基本原理2．掌握教育的涵义及构成要素；广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为社会所需的人的活动构成要素：教育者、受教育者、教育内容，教育的属性：1本质属性是有目的地培养人的社会活动2、社会属性教育具有永恒性、历史性、相对独立性、原始社会教育：（1）与生产劳动社会生活融合在一起（2）无阶级性、公平性（3）内容简单（4）教育手段和方法单一古代教育：包括奴隶社会教育和封建社会教育四书：《论语》、《孟子》、《中庸》、《大学》五经：诗、书、礼、易、春秋教育与社会生产力相互制约：（1）社会生产力对教育的制约作用（影响教育目的的确立、制约课程设置与教育目的的选择、制约着教育发展的规模速度、制约学校结构、制约教学方法手段组织形式)（2）教育对社会生产力的促进作用（教育是劳动生产力再生产的必要手段、是科学知识和技术再生产的手段、是生产新的科学知识和技术的手段）教育与社会经济政治制度相互制约（1）社会政治经济制度对教育制约（决定教育目的、决定教育的领导权、决定受教育的权利、影响部分教育内容）（2）教育对社会政治经济制度的反作用（教育对社会经济政治制度不起决定作用）教育的文化功能：（1）文化传承（2）文化融合（3）文化创新遗传在人的发展中的作用：（1）遗传素质是人的身心发展的生理前提，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不决定人的发展（2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（3）遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用（4）遗传素质具有可塑性简答：学校教育在人的发展中起主导作用，为什么？（1）目的性、计划性、组织性和系统性(2)学校教育由专业教师来实施(3)基础教育是人身心发展的关键年龄段的教育3．理解义务教育的特点；熟悉我国当前的学制。

义务教育的特点：强制性、免费性、普及性。

我国学制（六三制和五四制）4．掌握有关教育目的的理论；了解新中国成立后颁布的教育方针，熟悉国家当前的教育方针、教育目的及实现教育目的的要求；了解全面发展教育的组成部分（德、智、体、美、劳）及其相互关系。

素质教育的的内涵：（1）实施素质教育以全面贯彻党的教育方针为方向（2）实施素质教育以提高国民素质为根本宗旨（3）实施素质教育以培养学生的创新能力和实践能力为重点（4）实施素质教育最重要造就有理想有道德有文化有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人我国教育目的的内容：强调培养学生在德智体美等方面的全面发展，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出实施素质教育，必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中（二）中学课程课程的作用：(课程是实现教育目的，培养全面发展的人才的保证、课程是教师教学和学生学的依据、课程是国家对学校教学进行检查和监督的依据）2．影响课程开发的因素（社会政治经济制度、文化与科学技术的进步学科知识影响课堂开发、学生、课堂理论）3．我国基础教育课程改革的目标：1、改变课程目标2、改变课程结构3、改变课程内容4、改变课程实施5、改变课程评价6、改变课程管理（三）中学教学中学教学的意义：1、教学是解决个体经验和人类社会历史经验之间矛盾的强有力工具之一2、教学为个人全面发展提供科学的基础和实践3、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径教学过程的基本规律：（1)直接经验和间接经验相结(2)教师主导作用和学生主体作用相结合(3)掌握知识与发展能力相结合(4)传授知识与提高思想品德相结合教学原则：1、科学性与思想性相结合理论联系实际原则2、直观性原则3、启发性原则：关键是学生积极性和主动的调动4、循序渐进原则5、巩固性原则：学而时习之，温故而知新6/因材施教原则了解教学组织形式的内容及要求。

集体教学、小组教学、个别指导。

教学工作的基本环节：备课、上课、课外作业布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定、教学方法：讲授法、讨论法、谈话法（问答法）、演示法、练习法4．了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。

（1）实施素质教育（主题）面向结果的教学与面向过程的教学并重；智力因素与非智力因素并重；教师指导与学会学习并重；一般能力培养与创造品质形成并重；科学文化基础形成与品德培养并重；接受学习与探究学习并重；理论学习与实践活动并重；课内与课外并重（2）坚持整体教学改革和实验（基本策略）所谓整体教学改革和实验是在一个总的统一而明确的改革目标和实验假说的指导下而进行的对教学系统中各种因素、各门学科的协调统一、互相渗透的调整和变革，以实现对教学系统的综合改观（3）建立合理的课程结构（重心）继续更新课程内容的同时，把主要精力投向课程形式的调整和丰富上，并形成日趋合理的课程结构4．学习动机的功能：激发、指向、维持。

5．学习动机理论：强化理论、需要层次理论、成就动机理论、目标理论、归因理论、自我效能感理论。

迁移的分类：1：正迁移2:水平迁移与垂直迁移3:一般迁移与特殊迁移4:近迁移与远迁移学习迁移在教学过程中的应用：精选材料内容、合理组织教学内容、科学安排教学过程6．了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。

认知策略：学习者在认知加工过程中所采用的策略，也就是加工信息的一些方法和技术（复述策略：精细加工策略：组织策略：）元认知策略：元认知是对自己认知活动的认知，其本质是对当前认知活动的调节，元认知主要是通过监视和控制两种机制实现对认知过程的调节（计划策略、监控策略、调节策略）资源管理策略：辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节自己的需要，对学生的动机有重要的作用（时间管理策略、努力管理策略、学习环境设置策略工具的利用策略社会性人力资源的利用策略）（五）中学生发展心理中学生心理发展的矛盾性特点：1、闭锁性与开放性并存2、自尊性与自卑性并存3、批判性与创造性并存4、独立性与依赖性并存5、稳定性与可塑性并存6、青春期冲动性与压抑性并存中学生情感发展的特点：1、情绪和情感丰富热烈：昂扬向上是中学生情绪体验的主旋律，他们需要宣泄和表达，情绪活动强烈，一点小事就可以让他们燃气激情，也可能因为一点小小的挫折备受打击2、情绪和情感容易起伏波动，心境转换明显3、情绪和情感的心境化和纹饰现象：表现为情绪的表里不一4、情绪和情感体验的深刻性和稳定性不断发展：集体荣誉感、社会责任感人格的基本特征：（整体性、稳定性、独特性、社会性）人格的结构：（1）知情意系统（2）心理状态系统（3）人格动力系统（需要、动机、兴趣、价值观和世界观）（4）心理特征系统（能力、气质、性格）（5）自我调控系统（自我认识、自我体验、自我控制）学生优良性格的培养：（加强人生观、世界观和价值观的教育、及时强化学生的积极行为、充分利用榜样的示范作用、利用集体教育的力量、依据性格倾向因材施教、提高学生的自我教育能力）简答：中学生主要的心理特点有哪些？1、依据识记，抽象逻辑思维开始占绝对优势2、开始探索和发现自我3、开始意识到性别角色4、情感内容日渐丰富但肤浅5、信赖中求独立，出现了对成人的反抗，半成熟半幼稚的心理（六）中学生心理辅导1．了解心理健康的标准，熟悉中学生常见的心理健康问题，包括抑郁症、恐怖症、焦虑症、强迫症、网络成瘾等。

2．理解心理辅导的主要方法，包括强化法、系统脱敏法、认知疗法、来访者中心疗法、理性-情绪疗法等。

3.中学生心理辅导的内容：1、学习辅导2、人格辅导3、生活辅导4、生涯辅导（七）中学德育1．了解品德结构，理解中学生品德发展的特点。

德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意识地把一定社会要求的政治规范、思想规范和道德规范转化为受教育者个体品德的教育过程中学生德育的构成政治教育：对学生进行政治方向、政治立场、政治态度的教育思想教育：培养学生具有正确的思想观点的教育（世界观、人生观、价值观）道德教育：培养学生逐渐形成符合社会大多数人的利益和社会公德所需要道德道德意识和道德行为中学德育的内容：（爱国主义教育：民族精神，民族自尊心和自豪感、集体主义教育：集体荣誉感、理想和传统教育、劳动教育：热爱劳动人民，热爱劳动、自觉纪律教育：教育中学生遵守学校规章制度、辩证唯物主义世界观和人生观教育）运用德育过程的基本规律（包括德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；德育过程是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程；德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程；德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程），分析和解决中学德育实际中的问题。

德育过程的规律：1、德育过程是具有多种开端的对学生的知情意行的培养提高过程2、促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育和自我教育统一的过程3、德育过程是组织学生的活动与交往、对学生多方面教育影响的过程4、德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程中学德育原则：1、方向性原则、德育工作要具有一定的理想性和方向性，指导学生向正确的方向发展2、知行统一原则、教育者在德育过程中，既要重视对学生进行统一的思想道德理论教育，又要重视学生参加实践锻炼，使学生做到言行一致、表里如一3、尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则4、教育的一致性和连贯性原则5、因材施教原则中学德育的途径：1、教学：学校德育最基本、最常用、最实用的形式，在传授和学习文化科学知识的同时，使学生受到科学精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德2、社会实践活动3、课外和校外活动：参加社会劳动，参加社会政治活动，班主任工作中学德育的方法：1、说服教育法（明示）：摆事实、讲道理2、榜样示范法（暗示）：借助榜样人物的优秀品质、模范行为或英勇事例来教育学生，感染学生3、指导实践法（4）情感陶冶法（5）品德评价法（八）中学班级管理与教师心理1．熟悉班集体的发展阶段。

（1）班集体的形成期：班级的奋斗目标和行为规范尚未完全变成学生的自觉行动（2）班集体的巩固期：开始稳定发展的时期，特征鲜明地展示出来，稳定下来（3）班集体的成熟期：班集体的特征得到充分而完全的体现，并为集体成员所内化班主任工作的基本内容：(1)了解学生：开展教育工作的前提，包括思想品德，学业成绩，兴趣爱好，才能特长，性格特征，成长经历，家庭状况，生活环境，健康状况(2)组织和培养班集体：班主任工作的中心环节，建立班委会，培养正确的舆论和良好的班风(3)建立学生档案：收集-整理-鉴定-保管班集体的培养方法：1、确定班集体的共同目标：是集体先前发展的动力，形成强大的凝聚力2、充分发挥班委会的作用：要培养和树立班干部在集体中得威信，培养他们的服务意识，充分发挥他们的积极示范作用3、制定班级规章制度：是班集体的学习和各种活动顺利进行的保证4.发挥集体活动的教育作用5、培养正确的舆论和良好的班风：正确的班级舆论是一种巨大的教育力量，对班集体每个成员都具有约束、感染和激励作用教师心理健康的标准包括以下几个方面：1、能积极地悦纳自己：允许自己不如别人2、有良好的教育认知水平：敏锐的观察力和客观了解学生的能力3、热爱教师职业，积极地爱学生4、具有稳定而积极的教育心境：乐观，积极5、能自我控制各种情绪与情感6、和谐的教育人际关系7、能适应和改造教育环境教师压力的应对策略：1、教师自身减轻职业压力：采取主动的，积极的应对方式来缓解自身沉重的压力，锻炼身体以发泄不良情绪，向自己的亲友倾诉，听取别人劝告和安慰2、从学校管理角度为教师构造和谐的心理时空：抓住“优势需要”，；发挥雅量效应（学校领导要有容人的雅量，善于谅解对方，化解矛盾）；丰富多彩的业余生活3、从社会角度促进教师的心理健康：改革教育体制，为教师成长创造良好的氛围；提高教师待遇，免除教师的后顾之忧。