《幼儿数学教育》作业三

《学前儿童数学教育活动指导》形考练习二（综合）（教材4章、5章内容）《学前儿童数学教育活动指导》是2023年新课标下，学前教育（幼儿系列专业）的新课程。

以全新的知识框架带动时下幼儿教育的改革，以更加全面的知识提升整体幼教系统，使其更上一个台阶，也能更加适应时下的幼儿需求。

一、单选题1.儿童处于对集合的泛化笼统知觉的年龄阶段是（）。

A.3岁前B.3岁～4岁C.4岁～5岁D.5岁～6岁参考答案：A2.教师提前在柜子上贴上了大糖果袋子和小糖果袋子的图标，然后让孩子把相应的糖果放到两个袋子里去，这个活动是匹配还是分类？（）A.分类B.匹配和分类C.匹配或分类D.匹配参考答案：D3.要求学前儿童将黑色的、系带子的鞋放在一起。

这种分类活动称为（）。

A.按物体的某一外部特征分类B.按物体的两个特征分类C.层级分类D.多重分类（多角度分类）参考答案：B4.按照物体的两个特征分类的教育，一般安排在（）。

A.小班B.中班C.大班D.小、中、大班参考答案：C5.小班的学前儿童能够按照什么来分类？（）A.按照事物明显的外部特征分类，比如按照物体的形状、大小、颜色来分类B.按照事物较社会属性特征（内部特征）来分类，比如听诊器、输液瓶、白大褂、针头等放入一类C.按照外部细节特征分类，比如鞋子的商标、有无鞋带、拉链颜色等D.按照概念来分类，比如蔬菜、水果等参考答案：A6.属于听觉模式的是（）。

A.方圆方圆方圆B.有规律的鼓点C.站坐站坐站坐D.红绿红绿红绿参考答案：B7.儿童最初感知的模式是（）上的模式。

A.空间B.图案C.动作D.时间参考答案：A8.教师呈现了“红绿，红绿，红绿，……”的参照，学前儿童按此摆了一个一模一样的规律，这属于模式认知能力的（）。

A.模式识别B.模式复制C.模式扩展D.模式创造参考答案：B9.学前儿童模式认知能力经历从低到高、从简单到复杂的过程，其中级别最高的模式认知能力是（）。

A.模式识别B.模式复制C.模式创造D.模式描述参考答案：D10.从模式载体来看，学前儿童接触最多的是（）。

学前儿童数学教育练习题三数学是一门普遍认为需要逻辑思维和计算能力的科目，因此许多人认为幼儿阶段还不需要接触数学教育，而更应该注重培养孩子的语言能力和社交技巧。

然而，近年来的研究表明，早期数学教育对于幼儿的发展和学习能力有着积极影响。

为了帮助孩子在学前阶段建立数学思维和基础，练习题成为了一种常用的教学手段。

下面，我们将介绍一些适合学前儿童的数学练习题。

一、图形与几何1. 认识几何图形- 给幼儿出示一些常见几何图形的图片，如正方形、长方形、圆形等，让他们通过观察并说出图形的名称。

- 难度升级：将几何图形的图片打乱，让幼儿根据描述或者名称来配对正确的图形。

2. 探索图形属性- 将不同形状和大小的木块或者纸片交给幼儿，让他们通过比较和观察，找出相同形状的物品。

- 难度升级：通过比较不同的图形的边数和角度，引导幼儿发现和认识正方形、长方形、圆形等图形的特点。

二、数字与数量1. 数字认知- 在幼儿房间或者教室的不同角落放置一些带有数字的卡片或者标志，让幼儿去寻找并说出对应的数字。

- 难度升级：用手指和卡片上的数字进行对比，让幼儿尝试用手指指出相应的数量。

2. 数量比较- 给幼儿出示一些不同个数的物品，让他们通过观察和对比，说出哪一组物品更多或者更少。

- 难度升级：用积木或者小球等物品让幼儿进行分组，让他们通过观察分组的大小来判断哪一组物品更多或者更少。

三、排序与模式1. 排序- 给幼儿一些不同大小、颜色和形状的物品，让他们按照不同的规则将物品进行排序，如按大小从小到大排序。

- 难度升级：给幼儿一些数字卡片，让他们按照数字的大小进行排序。

2. 模式识别- 给幼儿出示一些简单的图形或者颜色的模式，让他们继续下一个图形或者颜色来延续模式。

- 难度升级：给幼儿一些数字或者字母的模式，让他们继续下一个数字或字母来延续模式。

四、计数与加减1. 计数- 给幼儿一些物品，让他们用手指或者说出数量来进行计数。

- 难度升级：给幼儿一些有序的物品，并让他们说出每个物品的数量。

《学前儿童数学教育》作业参考答案一、填空题1、主观性、含糊性、易受实际生活经验影响、易和空间关系混淆。

2、重叠对应排序、并置对应排序、独立排序。

3、幼儿知道整体是由若干个部分组成，逻辑相加4、对数量的感知阶段；数词和物体数量间的联系建立阶段；数的运算初期阶段5、分合；总数6、包含关系、相等关系7、活动开始、活动进行、活动结束三个环节。

8、认知的、情感态度的、动作技能的。

9、数学教学活动，活动区角中的数学活动，游戏中的数学活动，日常生活中的数学活动。

10、发展性原则、主体性原则、渗透性原则、系列性原则。

11、抽象性、逻辑性12、逻辑数理知识，逻辑思维能力13、从具体到抽象；从个别到一般；从外部动作到内部动作；从同化到顺应；从不自觉到自觉；从自我中心到社会化。

14、数、计数、测量、空间、模式15、认知的、情感的、动作技能的16、感知集合、10以内的数概念、10以内的加减运算、认识几何形体、量的比较及自然测量、空间与时间概念。

17、游戏、操作、小实验18、强调学习者的经验19、日常生活情境，团体游戏二、名词解释1、数守恒——指儿童对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。

其标志着儿童概念发展的水平。

2、情节性数学游戏——具有一定的游戏情节、内容和角色，特别适合于年龄小的儿童，通过游戏情节的安排来体现所要学习的数学知识的一种游戏。

3、对应比较——就是把两个物体一一对应进行比较。

4、分类——就是把一组物体分成各有其共同属性的几组。

分类既是计数的必要前提还是形成数概念的基础。

5、自然测量——是指利用自然物(如一柞、臂长、小棒、绳子、瓶子等)来测量物体的长短、高矮、粗细、轻重等，或用目测大小、步测远近等。

6、发现法——是在教学过程中，教师不把数学的初步知识和概念直接给儿童讲解，而是引导儿童依靠已有的数学知识和经验去发现和探索并获得初步数学知识的一种方法：7、求同——幼儿在体验的过程中发现并挑选出具有某种共同属性的物体，这种活动就叫做求同。

《幼儿园数学教育》答案一、名词解释1、对应——是指在两个集合中，一个集合里的任何一个元素按照确定的对应关系在另一个集合里都有一个或几个元素与他对应。

2、主题活动——是指在一段时间内围绕一个中心内容即一个主题来组织教育教学活动。

主题一般来源于儿童生活。

3、有限集合——由有限个元素组成的集合叫做有限集合。

4、类包含观念——幼儿学习数学的基本逻辑结构之一。

类包含观念就是要形成整体与部分之间的包含关系。

5、数学教育活动目标——是对幼儿数学教育的目的和要求的归纳，是向幼儿实施数学教育的方向和准则。

6、数守恒——指幼儿对数的认识能不受物体的大小、形状、排列形式的影响，正确认识10以内的数。

7、计量——把一个暂时未知的量同另一个作为标准的约定的已知的量做比较，这个比较的过程就叫做计量。

8、排序——就是根据物体的差异按一定的次序或规则进行排列。

9、求同——幼儿在体验的过程中发现并挑选出具有某种共同属性的物体，这种活动就叫做求同。

10、主题活动——是指在一段时间内围绕一个中心内容即一个主题来组织教育教学活动。

主题一般来源于儿童生活。

11、计数——就是数数，学会手口一致的点数实物并说出总数。

12、序数——表示事物次序的数就是序数。

如第一、第二。

13、集合中的元素——在集合中，那些被确定的具有共同属性的一个个对象，就是集合中的元素，它可以是一个，也可以是多个。

二、填空1、①从教育的基本内容②从幼儿身心发展的角度③从数学教育内容几个方面的数学活动2、①活动名称②活动目标③活动准备④活动过程⑤活动建议⑥活动延伸3、①从教育的基本内容②从幼儿身心发展的角度③从数学教育内容几个方面4、①集体活动②小组活动③集体与小组相结合的活动5、①知识概念的学习②认知能力的学习③操作技能的学习④兴趣态度的学习⑤行为习惯的学习6、①密切联系省活动的原则②发展幼儿思维结构的原则③操作探索的原则④重视各别差异的原则7、①数学教学活动②活动区中的数学活动③数学游戏活动④日常生活中的数学活动8、①对应结构②序列结构③类包含结构9、①目标②材料③规则④形式⑤指导⑥评价10、①分合②一个总数可以分成几个部分数，几个部分数又可以合成一个总数。