口语交际课《说说我自己》教学设计

口语交际《说说我自己》教学设计及反思［设计依据与教学目标］《语文课程标准》在第二学段的“口语交际”目标中指出：“能用普通话交谈。

在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。

”因此，在本次的口语交际训练中，教师要努力创设一些生动活泼的交流形式，让学生在具体的交际情境中，提高倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

本课的教学目标是：(1)通过口语交际训练，进一步增进同学之间的相互了解。

(2)在具体的交际情境中，提高学生倾听、表达和应对的能力。

(3)要求学生在交流时做到态度热情大方，语言文明礼貌。

［教学过程与教学策略］一、启发谈话，激发兴趣师：同学们，你们在一起学习已经近三年的时间了，你一定想尽快地让同学和老师认识你、了解你吧。

这次口语交际活动为你展示自己的风采提供了舞台，请你用你的笑话、你的幽默、你的智慧把自己的性格、爱好、优点和缺点真诚地介绍给大家，让大家了解你、喜欢你。

(以上教学环节，通过启发谈话，一是可以激发学生乐意交际的兴趣；二是可以让学生明确本次口语交际的要求——抓住自己的特点，介绍自己性格、爱好、优点和缺点。

)二、创设情境，引导交际(一)介绍自己1.读一读：请你读一读下面几篇介绍自己的文章，用“～～”划出你认为写得好的语句，并与同桌交流一下。

这就是我我姓喻，名杰，“杰出”的“杰”。

我长得有点胖，穿上黑色镶红边的茄克衫和少林球鞋，很可爱。

我留一头乌黑的头发，圆圆的脸上嵌着一对不大不小的眼睛，稍扁的鼻子下面有一张小嘴，这张嘴会讲故事，又会唱歌，碰到我认为不对的事还敢和妈妈争辩。

有一次，我做了一件好事，来了个“保守秘密”，后来妈妈知道了，问我：“做了好事，为什么不告诉妈？”我说：“难道做了好事，就一定要告诉别人吗？做个‘无名英雄'不是更好吗？”说完我走开了，妈妈只得一笑了之。

爸爸说我嘴硬，我挺不服，奶奶说我能说会道，我心里乐开了花。

人家问我最喜欢什么？我干脆地回答：“玩！”我玩起来，真是没完没了。

拓展国际视野
学员们希望在未来能够更多地接触和了解不同文 化背景下的自我介绍习俗和礼仪，拓展自己的国 际视野和跨文化交际能力。
将所学应用于实际生活和工作中
学员们计划将所学到的自我介绍技巧应用于实际 生活和工作中，如求职面试、社交场合等，展现 自己的自信和实力。
THANK YOU
导力观念。
领导力训练
02
通过案例分析、情境模拟等方式，对学生进行领导力训练，提
高他们的领导力水平。
实践机会
03
提供学生实践领导力的机会，如担任小组长、组织班级活动等
，让他们在实践中锻炼领导力。
05
情绪管理与心理健康关注
情绪识别与调节方法分享
情绪识别
培养学生认识自己情绪的能力，了解情绪的种类和表达方式 。通过情绪日记、情绪脸谱等活动，帮助学生更好地识别自 己和他人的情绪。
倾听与理解能力培养
有效倾听
训练学生在交流中保持专注，认 真倾听他人的观点和想法，不打
断对方说话。
理解非言语信息
教学生如何观察和理解对方的身 体语言、面部表情等非言语信息 ，以更全面地理解对方的意图和
情感。
提问与反馈
鼓励学生通过提问来澄清自己的 理解，并给予积极的反馈，以促
进双方更深入的交流和理解。
情绪调节
教授学生有效的情绪调节方法，如深呼吸、冥想、运动等。 通过角色扮演、情境模拟等活动，让学生在实践中学会如何 调节自己的情绪。
压力应对及心理调适策略探讨
压力应对
引导学生正视压力，了解压Байду номын сангаас的来源 和影响。通过讲座、案例分析等形式 ，向学生传授应对压力的策略，如时 间管理、放松训练等。
心理调适
帮助学生建立积极的心理调适机制， 培养乐观向上的心态。组织学生进行 团队建设、心理辅导等活动，让学生 在互动中学会心理调适的方法。

这是人教版小学语文第六册《语文园地三》口语交际教学，请学生介绍自己。

教学目标：1、知识与技能（1）请学生介绍自己。

（2）学生通过介绍自己，增强口语表达能力。

2、过程与方法从学生喜欢看电视剧激发话题，然后结合本单元学过的内容，最后指导学生如何介绍自己。

3、情感态度价值观通过教学，更进一步让学生相互学习、相互帮助、相互了解，增进友谊。

教学重点：指导学生如何介绍自己。

教学难点：让学生达到相互学习、相互帮助的目的。

教学时间：一课时。

教学步骤：第一步：激趣导入同学们，你们喜欢看哪些动画片？并说说喜欢的理由。

第二步：温故而知新1、《亡羊补牢》告诉我们什么道理？2、学了《惊弓之鸟》这篇课文后，你最喜欢谁？为什么？3、《想别人没有想到的》这个故事中，你有受到了什么启发？第三步：进入游戏王国《猜猜他（她）是谁》A 、教师说，学生猜。

1、她聪明、漂亮，还是一个小书迷呢！（）2、他做事慢腾腾的，常常被老师批评。

（）3、他上学非常积极，从不旷课，但没有学习意识。

（）B、甲组同学说，乙组同学猜。

1、小组合作向老师刚才说的一样，说说自己喜欢的同学，让其他同学猜一猜。

2、小组合作交流后，组内派一名代表展示。

3、学生展示时，其他学生认真倾听，并猜一猜，他（她）是谁？如果会评价的就评价一下，他说的怎么样？第四步：师追问激发学生说的兴趣师追问1：为什么能一下就猜中？（特点：人或事物所具有的独特的地方）看来同学之间都很了解。

师追问2：哪位同学说说谁最了解你们？师追问3：你愿意向同学和听课的老师介绍一下自己吗？你愿意让大家更了解你吗？那么，让我们一起进入口语交际《说说我自己》。

同学们，用你智慧的头脑，会说的小嘴巴，行动起来交流交流吧！第五步：探究《说说我自己》要从哪些方面说起1、学生口答，教师板书。

2、学生欣赏范文，教师引导怎样介绍自己。

3、生上台介绍自己。

教师提出要求：（1）学生上台展示交流时，其他学生要认真倾听，并评价。

（2）首先由班里的学生给予评价；其次，再由展示的这名学生又请听课的老师给予自己的评价；最后由我作总结。

《口语交际·说说我自己》教学设计及反思1、在口语交际的根底上激发学生的写作兴趣。

2、引导学生能抓住自己一两个特点，写写自己。

3、指导学生评价和修改作文。

能抓住自己特点，写写自己;学习修改自己的习作。

修改自己的习作。

口语交际：介绍自己。

一、回忆口语交际，引入习作在进展口语交际时，我们都做了自我介绍，你还记得我们当时是从哪几个方面介绍自己的吗?这节课我们就要来写写自己，行吗?出示课题。

二、确定写作内容，自主习作1、引导学生阅读下面的一段话，开拓思路：⑴ 我叫丁丁，是个男孩，已经11岁了。

你要问我长得怎么样，一个词──奇貌不扬。

奶奶却常夸我相貌好，英俊得呢!我的眼睛不大，眼珠却黑珍珠似的黑而亮，嘴角向上翘，一看知道是一个就很会说话的人，再加上一对大耳朵往前扇着。

奶奶说我准是个有福人。

⑵ 我呀，今年十岁，体重二十二千克，身高1.2米。

我喜欢穿着蓝色衣服和牛仔裤子。

我很活泼，喜欢打乒乓球、游泳、拉小提琴。

我还喜欢读书和买书，我书架上已经有60多本课外书了，我觉得──它们是我最好的朋友。

2、读了这几段，你觉得他们这些自我介绍写得怎样?3、你准备写自己哪些方面?小组里交流一下。

4、选定要写内容，自主写作，教师巡视。

三、多元评价，认真修改1、集体修改学生习作。

2、自己读一读，改一改。

读给同伴听，听听他们的评价，再适当修改。

四、课外拓展学生习作交换修改。

一、主评1、对于三年级的小学生来说，习作刚刚处于起步阶段，因此，要求不能太过高。

尤老师在教学过程中，在第一课时《说说我自己》口语交际的根底上，从内容入手，在读范文的根底上，教学生看范文中是如何介绍自己的，从哪几个方面来写。

由概括到详细，由表及里，让学生在说根底上，师生共同归纳出：介绍自己是要抓住特点，让学生有种跃跃欲试的心态。

然后组织学生四人小组讨论，你想介绍自己什么?动笔写时，学生要求明确，写什么心里也有底了，对写好这次的习作也越来越自信了。

尤老师在指导学生的修改上很有特色，先是针对学生一篇习作，师生一起来修改，共同评议，省时高效的交流，让学生真切地感受到一个个独有的我，真实的我。