第四章 儿童个性与社会性发展

第六节幼儿个性和社会性的发展在心理学中，所谓“个性”即一个人比较稳定的，具有一定倾向性和各种心理特点或品质的独特结合。

个性是一个复杂的，多侧面的，多层次的动力结构系统。

它主要包括：1、个性倾向性：包括需要，动机、兴趣、理想、信念和人生观等。

表明人对周围环境的态度，是个性结构中最活跃成分，影响心理活动进行的方向。

2、个性心理特征：包括气质、性格、能力等。

这些特征最突出地表明人的心理的个别差异。

另外自我意识也是个性的重要组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要因素。

只有当以上各成分结合成为一个统一的整体，并具有稳定的，有倾向性和独特的特点，才组成个性。

人不仅具有个性，还具有社会性。

个性的初步形成是从学前期（幼儿期）的开始的，幼儿期是儿童个性和社会性发展的重要时期。

儿童的个性形成和社会性发展是在社会化中实现的。

社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社会的各种行为规范，价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。

社会化的过程是使儿童由生物人变为成社会人的过程。

在儿童社会化中，家庭（包括家庭气氛，家庭教育，家庭结构等）及幼儿园（包括同伴，老师等）起着极为重要的作用。

幼儿是在家庭与幼儿园里，在与父母及其他成员，小伙伴及老师的相互交往中，形成其个性与社会性的。

一、自我意识的发生和发展在普通心理学中，我们学过意识的概念，意识是人的心理与动物的心理的区别之所在。

人的意识有如下三个特点：第一、人的意识主要表现为用词的形式巩固在头脑中的知识体系。

第二、人的意识具有目的性，计划性。

第三、人的意识能够把“自我”与“非我”，“主体”与“客体”区别开来。

由意识的第三个特点，我们知道意识不仅使人能够认识客观世界，而且还能认识主观世界。

例如：人不仅有喜怒哀乐等情绪，而且知道为什么喜或怒，这就是人的自我意识。

自我意识是一种特殊的认识过程，是主体对自己的反映过程。

“自我”既是反映者，又是被反映者。

一、幼儿个性和社会性的发展1、心理理论（1）心理理论是指凭借一定的知识系统对自己或他人的心理状态进行推测，并据此对行为进行因果解释，预测和控制的能力；（2）心理理论的发展：a.一般认为，儿童的心理理论在4岁左右开始形成，其标志是成功的完成“错误信念任务”的作业任务；到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；b.言语活动对心理状态的区分：通过对3岁儿童言语的分析，发现他们已能区分心理状态和外部现实，同时，也能够对物理客体和心理客体作出区分；（儿童是先形成主体我然后才有客体我）P.S.习惯化和去习惯化：c.理解看到和知道之间的关系：从2岁起，对看见和知道之间的关系就有一些理解；3岁儿童则不仅能区分看见的和知道的，而且认识到，对同一个物体，不同的人会有不同的观点；d.理解外表与真实的区别：4岁前通常难以区分物体的外表和本质，只有到4岁以后，儿童才能明白，一个物体可以用它的样子来表征，也可以用本质来表征；e.对他人行为的预测：2岁儿童能认识到他人是有欲望的，并且会影响人们的行为方式；到3岁时，儿童不仅能理解他人有欲望，而且还有对世界的信念；f.4岁后儿童对他人心理知识的发展：到6岁以后儿童才能正确理解“二级错误信念任务”；2、幼儿道德认知发展（1）前道德阶段：这一阶段的儿童对引起事情的原因只有朦胧的了解，其行为直接受行为结果的支配，因此这一阶段的儿童既不是道德的，也不是非道德的；（2）他律道德阶段：认为规则是绝对的，固定不变的，是由权威赋予的，按是否遵从权威来判断是非，判断行为的好坏完全根据行为的结果，而不是根据主观动机；（3）自律道德阶段：这一阶段的儿童更多地根据动机而不是结果来判断行为的好坏，认识到规则是可以通过协商和讨论得以改变的，并形成了自己内化的道德标准；幼儿处于上述三个阶段中的第二个阶段；幼儿晚期其道德认知开始向自律道德阶段转化；3、幼儿社会性行为的发展（侵犯和亲社会行为最早出现于婴儿期）（1）侵犯行为：又称攻击行为，针对他人的敌视、伤害或破坏性行为（工具性侵犯和敌意性侵犯）a.侵犯行为的理论：Ⅰ精神分析理论：认为人来具有的死亡本能是敌意性，攻击性冲动产生的根源，它促使个体从事各种暴力和破坏性活动，从而追求个体生命的终结；Ⅱ生态学理论：认为人具有基本的侵犯本能，所有本能都是进化的产物，他保证了物种的生存和繁衍，因此侵犯行为是生物进化的结果；Ⅲ新行为主义理论：将侵犯行为作为挫折的结果，认为挫折总是导致侵犯行为，因为攻击行为能够减少挫折带来的痛苦；Ⅳ社会学习理论：班杜拉认为，侵犯行为通过直接强化和观察学习而获得的；Ⅴ社会信息加工理论：强调认知在侵犯行为过程中的作用，认为个体对挫折，挑衅等地反应，并不过多地依赖于实际呈现的社会线索，而是取决于个体如何加工和解释这些信息；b.侵犯行为的发展：2岁以前侵犯行为不知向任何特殊的人，为一特殊目的指向特殊个体的真正侵犯行为出现在4岁左右；侵犯行为的性别差异：一般男孩比女孩有更多的身体侵犯和言语侵犯；c.侵犯行为的控制：Ⅰ消除对侵犯行为的奖赏与关注；Ⅱ榜样和认知训练策略；Ⅲ移情训练；Ⅳ创造减少冲突的环境；（1）亲社会行为亲社会行为：对他人或社会有利的行为及趋向，也叫向社会行为或利他行为a.亲社会行为理论：Ⅰ社会生物学理论：可以用“族内适宜性”来解释，个体为了维持种族的生存与繁衍，需要个体牺牲自己以换取“族内适宜性”；Ⅱ精神分析理论：弗洛伊德认为，亲社会行为发展的必要条件是良好的亲子关系，其中认同起着重要的作用，一旦利他原则被内化为理想自我的一部分，儿童将努力会主动提供帮助，以避免良心的惩罚；Ⅲ社会学习理论：认为亲社会行为是强化和社会学习的结果；Ⅳ认知理论：认为随着智力的发展，个体掌握了重要的认知技能，从而影响了他们对亲社会行为推理和行为的动机；b.亲社会行为的训练：角色扮演训练；自我概念训练；行为自我强化；榜样示范；（2）性别角色的社会化性别化的概念：儿童获得性别认同和关于他所生活的社会认为适合于男人或女人的动机价值行为方式和性别特征的过程；角色的社会化包括先后四个过程：（①理解性别②获得标准③取得认同④形成偏爱）①性别的认同（理解性别）性别认同：指对自身性别的认识，即对自己生物学特性上是男性还是女性的一个分类；完整的性别概念包括两个基本成分：一是性别同一性，二是性别恒常性；性别同一性：指对自己性别的辨认和理解，无论什么情况下都知道自己是男性还是女性，在3岁左右就能达到性别的同一性；性别恒常性：包括三方面内容：性别的稳定性（时间恒常性）：一个人的性别不会随时间或年龄而发生变化；性别的一致性（情景恒常性）：指一个人的性别不会随其服饰，发型等而发生变化；性别的非动机性：一个人的性别不会随其愿望而随意改变；研究表明：幼儿达到稳定性的平均年龄为4岁，达到一致性的年龄为5岁；②性别角色的认同性别角色标准：每个社会都有一套关于男性和女性的动机，价值，行为方式等方面的期望模式，这个模式就是性别角色标准；性别角色认同：是对一个人具有男性特点或女性特点的认识和信念；性别角色偏爱：指对于某一性别相联系的活动或态度的偏爱；性别角色偏爱与下面三方面因素有关：一是自己的能力越接近某一性别标准，越希望自己能为这个性别；二是对同性别父母越喜欢，就越想成为这个性别的成员；三是社会环境中存在着的关于某一性别的价值线索的影响；性别化的理论Ⅰ社会生物学理论：强调两性间发生学和荷尔蒙的差异在儿童性别化过程中的决定作用；Ⅱ精神分析理论：认为性别化是与同性别父母认同的结果之一；Ⅲ社会学习理论：认为性别化是通过观察学习和工具性条件反射获得的；Ⅳ认知理论：认为儿童首先学会完成性别的分类任务，在此基础上，他们更容易感受，注意，记忆那些与自己性别一致的活动和行为，发展起与自己性别相联系的行为模式；（3）同伴关系1、同伴关系的作用儿童间的交往是促进儿童发展的有利因素，具体体现在以下三方面：①同伴可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要②同伴交往为儿童提供了学习他人反应的机会③同伴是儿童特殊的信息渠道和参照框架④同伴是儿童得到情感支持的一个来源2、同伴关系的发展①儿童与同伴的接触次数增加②不再把成人当作唯一依靠的对象而是主动寻求同伴③与同伴的交往比以前更密切、频繁和持久④偏爱同性同伴⑤对同伴依恋强度增加⑥语言发展使同伴间交往更有效⑦儿童间从事社会性程度较高的合作性游戏大大增多了⑧儿童建立友谊数量增长但儿童早期的友谊一般是脆弱的3、同伴关系的训练儿童不良的行为习惯和个性品质可能引起同伴关系障碍，而这种障碍容易导致消极情感的产生。

幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点幼儿个性发展的基本规律主要包括先天气质差异、个性特征的萌芽以及个性初步形成等阶段。

幼儿的个性发展是一个逐渐成熟的过程。

从出生到一岁前，儿童主要表现出先天气质的差异。

随着年龄的增长，一到三岁前，孩子的个性特征开始萌芽，这时候父母的支持和鼓励对孩子个性的形成至关重要。

进入三到六岁，儿童的个性开始初步形成，这一阶段是学前期儿童个性发展的关键时期，自我意识也开始逐步建立。

个性的发展对儿童日后的成长有着深远的影响，良好的个性发展为孩子未来的学习和社交打下坚实的基础。

值得注意的是，儿童个性的形成并非一成不变，它会在后续的成长过程中继续发展和变化。

幼儿社会性发展的基本规律涉及模仿学习、人际交往和社会适应能力的提升。

在社会性发展方面，幼儿主要是通过日常生活和游戏中的观察与模仿来学习的。

孩子们在与成人及同伴的交流中学习如何友好相处，同时也在认识自己、对待他人的过程中不断发展适应社会生活的能力。

儿童的社会性发展特点包括情境性、模仿性、从他性以及由不稳定向稳定发展的趋势。

社会性发展是儿童健全成长的重要组成部分，而幼儿期则是儿童社会性发展的重要时期。

幼儿个性和社会性的发展都是一个动态的、逐步的过程。

家长和教育者需要提供一个充满爱、支持和鼓励的环境，帮助孩子在这两方面都能健康成长。

小学儿童的个性与社会性发展个性与社会性是人类发展过程中非常重要的两个方面。

个性是指个体在心理和行为上所具有的独立特点，社会性是个体与他人交往和互动的能力。

小学儿童的个性与社会性发展是一个逐渐形成和发展的过程，本文将从这两个方面来探讨小学儿童的发展情况。

首先，小学儿童的个性发展是一个长期的过程。

在小学阶段，孩子们的个性逐渐形成，受遗传和环境等多种因素的影响。

例如，一些孩子可能天生比较内向，而另一些孩子则比较外向。

个性特点也可能包括情绪稳定性、积极性、自尊心等。

其次，小学儿童的个性特点决定了他们的行为方式和学习方式。

比如，一些性格外向的孩子可能更容易结交朋友，喜欢与他人合作；而一些性格内向的孩子可能更喜欢独自活动，不善于与人交流。

这些个性特点也会对他们的学习方式产生影响，比如对待学习任务的态度和方法。

在小学阶段，孩子们还将开始体验社会性的发展。

社会性是人类的一种天性，也是与他人相处并建立关系的一种能力。

小学儿童通过与同伴和家庭成员的互动，逐渐学会与他人合作、分享和尊重他人。

在人类社会中，与他人的关系是非常重要的。

小学儿童开始了解自己与他人的关系，例如家庭关系和同伴关系。

他们学会了在家庭和学校中遵守规则和组织规模，逐渐明白团队合作的重要性。

通过与他人的相处，他们发展出一些关键的社会技能，如交往能力、合作能力和解决冲突的能力。

小学儿童的社会性发展还体现在他们对他人的关心和同情。

在这个阶段，他们开始意识到他人也有感受和需要，开始主动表达对他人的爱和关心。

这有助于培养他们的同理心和友善的品质。

通过参与一些集体活动，比如参加学校的运动会、班级的团体活动等，小学儿童有机会锻炼和发展自己的社会性。

个性与社会性的发展是相互关联的。

个性特征会影响一个人与他人的互动方式，而社会环境也会对个性产生一定的影响。

小学儿童的个性与社会性发展需要家庭、学校和社会的共同关注和支持。

家长和教师可以通过给予积极的引导和榜样，帮助他们发展出积极健康的个性和社会性。

儿童发展与教育心理学考纲题型：单选题（20个，20分）；多选题（10个，20分）；名词解释（2个，10分）；简答（3个，18分）；论述（2个，16分）；案例分析（1个，16分）第一章：绪论1、1879年，心理学之父冯特在德国的莱比锡创建了第一个心理学实验室。

2、普莱尔，德国儿童心理学家，是儿童心理学的创始人。

1882年，著作《儿童心理》标志着儿童心理学的正式诞生，成为科学儿童心理学的真正奠基人。

3、霍尔，美国心理研究运动的创始人，有“美国儿童心理学之父“称号。

提出了个体心理发展的“复演说”。

在儿童研究中发明了研究儿童的新技术——问卷法。

4、桑代克，1903年的《教育心理学》被看做西方教育心理学确立的里程碑。

5、陈鹤琴，最早开创我国儿童心理学的研究，他的《儿童心理之研究》（1925）可以说是我国第一本儿童心理学专著。

6、儿童发展与教育心理学的研究方法：观察法、调查法、个案法、实验法的内涵与优缺点；横向研究、纵向研究、跨文化研究的内涵以及优缺点。

理论联系实际：儿童发展与教育心理学对教师的作用第二章：心理发展的主要理论1、心理发展的概念以及心理发展的一般规律2、心理发展的年龄特点3、弗洛伊德的人格结构以及心理发展阶段4、埃里克森人格发展阶段5、皮亚杰的认知发展观、认知发展阶段6、维果茨基的教学与发展的关系7、华生的心理发展理论第三章：儿童认知的发展概念：感觉、知觉、注意的分类、注意广度、注意稳定性、注意转移、注意分配、思维、思维的品质、想象以及想象的分类理解：1、小学儿童注意发展以及注意品质的发展2、小学儿童观察力的发展3、小学儿童记忆的分类，小学儿童记忆的特点4、思维的特征、问题解决5、小学儿童思维发展的特点6、遗忘的规律及原因7、知觉的特性8、感觉适应和感觉对比理论联系实际：1、如何根据儿童思维品质发展的年龄特点进行思维训练2、如何根据小学儿童记忆的特点，对小学儿童进行记忆力训练。

第四章：儿童的个性与社会性发展概念：气质、性格、皮格马利翁效应、自我意识、品德亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”。

儿童发展与教育心理复习资料儿童发展与教育心理复习资料（习题和答案）第一章儿童发展与教育心理学概述一、填空题1.达尔文根据长期观察自己孩子的心理发展的记录而写的一书是儿童心理学早期专题研究成果之一，它对推动儿童心理的传记法（或日记法）研究有重要影响。

2.科学的儿童心理学产生于。

3.德国生理学家和实验心理学家是儿童心理学的真正创始人。

4.就是美国心理研究运动的创始人，拥有“美国儿童心理学之父”的称号。

5.心理学家桑代克在1903年出版的标志着教育心理学的诞生。

二、选择题1.（）的《儿童心理之研究》（1925）一书可以说道就是我国第一本儿童心理学专著。

a黄翼b孙国华c陆志伟d陈鹤琴2.通过书面形式，以严格设计的问题和表格，由被调查者自行填写、回答，从而收集资料和数据的方法叫（）。

a问卷法b观察法c个案法d书面调查法3.在一特定时间同时观测不同年龄的不同个体来探究心理发展的规律和特点的研究方法称为（）。

a横向研究b跟踪研究c纵向研究d横贯研究4.我国第一份公开发表的儿童心理学和教育学的学术杂志（）在1985年创刊。

a《心理发展与教育》b《儿童心理发展与教育》c《心理发展》d《发展心理学与教育学》5.根据观察的时间安排可以把观察法分为（）。

a全面观察b集中观察c重点观察d分散观察三、判断题11.儿童发展与教育心理学是儿童发展心理学与教育心理学相结合的产物。

（）2.普莱尔明确提出了个体心理发展的“为丛藓科扭口藓演讲”。

（）3.美国的格塞尔把实验法引入儿童心理学领域，进行了有名的儿童情绪条件反射实验研究。

（）4.自然实验的主要优点是它的掌控比较严苛，所赢得的数据的可重复性低，数据比较可信，结论经得住考验。

（）5.以赞科夫为代表进行了“教育与发展”的实验研究，使教育心理学与发展心理学日益相结合。

（）四、思考题1.儿童发展与教育心理学的研究对象与任务是什么？2.儿童发展与教育心理学常见的研究方法有哪些？答案一、1.《一个婴儿的传略》2.19世纪后半期3.普莱尔4.霍尔5.《教育心理学》二、1.d2.ad3.cd4.a5.bd三、1．√2.×3.×4.×5.√四、略第二章心理发展的主要理论一、单选题1.“如果给我十几个身心健康的婴儿，我可以将他们中的任何一个训练成医生、律师或是乞丐，无论他们的早年及种族就是什么。

小学儿童的个性和社会性的发展小学阶段是儿童个性和社会性发展的关键时期。

在此阶段，儿童经历着许多身心变化和社交经验，这对于他们个性和社会性的发展至关重要。

本文将探讨小学儿童个性和社会性的发展，并提供一些建议，帮助家长和教育者促进儿童健康的发展。

一、个性发展个性是指人的独特的特质和行为方式。

在小学阶段，儿童的个性开始显现并逐渐稳定。

他们可能展现出不同的情绪、兴趣、态度和行为习惯。

儿童个性发展的几个关键阶段包括：1. 探索和自我认知阶段：小学儿童开始主动探索自己的兴趣和喜好。

他们开始形成对自己的认知，并逐渐发展出独立的个性。

2. 自信和自尊阶段：随着学业和社交技能的增加，儿童的自信心也会增强。

他们更加独立，并开始对自己的能力和价值感到自豪。

3. 情绪调节和表达阶段：小学儿童逐渐学会识别和管理自己的情绪。

他们开始学会用语言和行为表达自己的感受。

为了促进小学儿童的个性发展，家长和教育者可以采取以下措施：1. 尊重个体差异：每个儿童都是独特的，应该尊重他们的个性差异。

不要强迫他们符合某种标准或期望，而是鼓励他们发展自己的独特之处。

2. 提供积极的认可和支持：儿童在个性发展过程中需要积极的认可和支持。

家长和教育者可以表达对他们的赞赏，并鼓励他们追求自己的兴趣和目标。

3. 培养情绪管理技能：教育儿童如何辨别和管理情绪是个性发展的重要部分。

教导他们使用适当的语言和行为表达自己的感受，帮助他们建立健康的情绪调节机制。

二、社会性发展社会性是指人与人之间的关系和行为。

在小学阶段，儿童开始与其他人建立更为复杂的社会联系，并学会与他人合作和交流。

儿童社会性发展的几个关键阶段包括：1. 同伴关系的形成：小学儿童开始在学校和社交活动中结交朋友。

他们开始理解友谊的概念，并与同伴互动。

2. 合作和团队合作：通过集体活动和小组任务，儿童学会了与他人合作和共同解决问题。

他们开始理解协作和相互依赖的重要性。

3. 社会规范和道德发展：小学儿童逐渐学会识别和理解社会规范和道德价值观。

第四节童年期个性和社会性的发展第四节童年期个性和社会性的发展一、自我意识的发展自我意识是组成个性的组成部分，是个性形成水平的标志，也是推动个性发展的重要组成因素。

自我意识是指主体对自身的意识。

自我意识包括三个层次：一是对自己机体及其状态的认识；二是对自己肢体活动状态的认识；三是对自己的思维、情感状态的认识，也称对心理活动的认识，包括自我观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监督、自我调节、自我控制等。

二、社会认知在小学时期，童年期儿童品德发展的一个基本特点就是协调性，这可以从童年期儿童品德发展的几个基本特点得到说明。

(一)童年期儿童逐步形成自觉地运用道德认识来评价和调节道德行为的能力从小学时期开始，儿童逐步形成系统的道德认识及相应的道德行为习惯，但这种系统的道德认识带有很大的依附性，还缺乏原则性。

研究发现〖李怀美：“天津市中小学生道德认识发展的调查研究”，《天津师大学报》，1986年，第5期。

〗，童年期儿童道德认识表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势。

在道德认识的理解上，童年期儿童从比较肤浅的、表现的理解逐步过渡到比较精确的、本质的理解。

但具体性较大，概括性较差。

在道德品质的判断上，童年期儿童从只注意行为的效果互比较全面地考虑动机和效果的统一关系。

但常常有很大的片面性和主观性。

在道德原则的掌握上，儿童道德判断从简单依附于社会的、他人的规则，逐步过渡到受内心的道德原则所制约。

但是在很多情况下，判断道德行为还不能以道德原则为依据，缺乏道德信念，常常受外部的、具体的情景所制约。

童年期儿童已初步掌握了道德范畴，不过对不同范畴的理解有不同的水平。

比较对他人、对己、对社会三方面的道德认识，对己方面的道德概念发展水平较高，对社会方面的道德概念的发展水平次之，最低的是对他人方面的道德概念的发展水平，显示出不平衡性。

总之，童年期儿童的道德知识已初步系统化，即初步掌握了社会范畴的内容，开始向道德原则水平发展。

小学儿童的个性和社会性的发展小学儿童的个性和社会性发展是一个复杂而关键的阶段。

在这个时期，孩子们发展出独特的个性特点，并学会适应社会环境。

他们开始形成自我意识，并与他人建立关系。

这种发展在认知和情感上都发挥着重要的作用。

在个性发展方面，小学儿童经历了许多的变化。

他们开始展现出不同的兴趣和能力，例如喜欢特定的活动或优先选择某些类型的任务。

他们也会逐渐发展出自己的价值观和信念，并开始根据这些价值观和信念行动。

此外，社交性的发展也是小学儿童的重要任务之一。

他们开始学会与他人建立联系，并发展出与他人相处的技巧。

在这个阶段，孩子们开始学习与他人合作、分享和解决冲突。

他们也开始意识到他人的感受，并开始表达自己的情感和需求。

个性和社会性发展之间存在着密切的关系。

个性特点可以影响一个人与他人的互动方式。

例如，一个外向的孩子可能更容易与他人建立联系，而一个内向的孩子可能更倾向于独立行动。

同时，社会性的技能也可以影响个性的发展。

通过与他人互动，孩子们可以学会适应他人的需求和期望，从而对自己的个性进行调整。

个性和社会性的发展对小学儿童的整体发展具有重要的影响。

这种发展可以帮助他们建立自信心和积极的自我形象。

它们还可以促进良好的人际关系和有效的沟通技巧。

通过发展个性和社会性，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。

尽管个性和社会性的发展在小学阶段是重要的，但每个孩子的发展速度和方式可能存在差异。

一些孩子可能更早地展现出成熟的个性和社会性特点，而其他孩子可能需要更多的时间和支持。

教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。

总之，小学儿童的个性和社会性的发展是一个关键的发展阶段。

通过发展独特的个性特点和建立良好的社交技能，孩子们可以更好地适应学校和社会环境，并为将来的发展奠定基础。

教育家和家长应该关注每个孩子的个体需求，并提供适当的支持和指导来促进他们的发展。

小学儿童的个性与社会性发展主题：民主选举班会活动候选人：罗雷、成成、晓菲地点：班级人物：三年一班（8-9岁）全体师生过程：三名候选人进行才艺表演，让学生投票选出自己最喜欢的班长，得票高的人获胜一、小学儿童的情绪与情感情绪与情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验。

※反映客观事物与人需要之间的关系（人的喜怒哀乐从何而来）※主体的需要是情绪、情感产生的基础（一）有需要，才会有情绪、情感“没有无缘无故的爱,也没有无缘无故的恨”（二）需要的多样性,决定了情绪、情感的丰富性。

“悲喜交集”“爱恨交加”（三）需要是否获得满足，决定了情绪、情感的性质（肯定或否定）。

满足—喜爱.愉快；不满足—厌恶.不愉快（四）情绪、情感体验的强度，取决于人的需要状态。

需求愈强，体验愈烈。

情绪、情感的外部表现，在情绪、情感产生时，人们还会出现一些外部反应过程，这一过程也是情绪、情感的表达过程。

如人悲伤时会痛哭流涕，激动时会手舞足蹈,高兴时会开怀大笑。

情绪所伴随出现的这些相应的面部、声音和身体姿态的变化，我们称其为表情。

（面部表情、言语表情和体态表情）它经常成为人们判断和推测人的情绪、情感的外部指标。

小学儿童情绪情感发展的特点，儿童进入学校以后，由于生活条件的变化，他们的情绪、情感在内容、深刻性、稳定性、可控性等方面都有了进一步发展。

随着实践活动的领域扩展了，学习活动、集体生活、劳动、文体活动和社会生活对儿童提出更具体的要求，这些要求一旦被儿童接受，便会成为他们的社会生活需要。

需要满足与否，都会产生相应的情感，从面使得情感内容不断丰富。

多样化的活动丰富了小学儿童的情绪、情感。

一是学习活动，学习内容会引起儿童情感的发生。

二是集体生活、劳动和公益活动；小学儿童的情感进一步分化，由于知识经验的积累，小学儿童的情感分化逐渐精细、准确。

以笑为例，小学儿童除了会微笑、大笑外，还会羞涩地笑、嘲笑、冷笑、苦笑、狂笑等，就说说本案例中的学生会因晓菲吃饭慢而嘲笑她；小学儿童情感的表现手段更为丰富，常常采用侧过脸去，嗤之以鼻，以表示他的厌恶。

2019考研发展心理学要点：童年期儿童的个性，社会性的发展心理学考研，发展心理学部分有哪些重难点需要大家强化记忆?毙考题为考生整理分享，下面我们来看发展心理学之童年期儿童的个性，社会性的发展2019考研发展心理学要点：童年期儿童的个性，社会性的发展(五)童年期儿童的个性，社会性的发展1)自我意识的发展童年期自我意识的发展：(自我意识的成熟标志着个性的基本形成，在小学阶段，儿童的自我意识处于客观化时期;1--2年级和5--6年级处于上升期，其中1-2年级上升幅度最大) (1)自我意识包括：自我概念：是个人心目中对自己的印像，包括对自己存在的认识，以及对自己的能力，性格，行为等方面的认识，是由一系列价值和行为标准组成的有组织的认知结构;自我评价，自我评价是自我意识的发展的主要标志和主要成分，是在分析和评论自己的行为和活动基础上产生的。

主要特点是：a.由顺从他人的评价，到有独立见解的评价，自我评价的独立性随年级而提高;b.从对自己比较笼统的评价道对自己个别方面，甚至多方面优缺点的评价;c.出现对内心品质评价的初步倾向;d.评价由具体性向抽象性，从对外显行为到内部世界发展;e.评价的稳定性逐渐增强;自我体验：自我体验与自我评价具有一致性，其中，愉快，愤怒发展比较早，而自尊，内疚发展比较晚;2)社会认知与交往技能(1)儿童社会认知的发展趋势a.从表面到内部b.从简单到复杂c.从对事物呆板的认识到对事物灵活的认识d.从对自己及即时事件的关心到对他人及长远利益的关心;e.从对事物具体的思考到对事物抽象的思考;f.从弥散性，间断性想法到有组织，有系统的综合性想法;(2)观点采择能力的发展观点采择，即采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种必需的认知技能;a.弗拉维尔关于儿童观点采择能力的发展模式第一，存在阶段第二，需要阶段第三，推断阶段第四，应用阶段b.塞尔曼关于观点采择能力发展的阶段模式阶段0：自我中心或无差别的观点(3--6岁)：儿童不能认识到自己的观点与他人不同;阶段1：社会信息角色采择(6--8岁)：儿童开始意识到他人有不同的观点，但不能理解产生的原因;阶段2：自我反省式角色采择(8-10岁)：儿童能认识到即使面临同样的信息，自己和他人的观点也可能会冲突，已经能考虑他人的观点，但还不能同时考虑到自己和他人的观点;阶段3：相互性角色采择(10--12岁)：儿童能同时考虑自己和他人的观点，能以一个旁观者的身份对事件进行解释;阶段4：社会和习俗系统角色替换(12--15岁)：儿童能够利用社会标准和信息去衡量和判断事件;(3)社会交往的发展特点a.与父母的关系：第一，父母与儿童交往的时间和内容发生了变化;第二，父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型发生了变化;第三，儿童与父母间的冲突减少;第四，父母的控制模式发生了变化第一阶段：父母控制，6岁以前;第二阶段，共同控制，6--12岁;第三阶段，儿童控制，12岁以上;b.同伴交往与团体形成①童年期儿童的友谊：第一阶段(3--7岁)还未形成友谊的概念;第二阶段(4--9岁)单向帮助阶段;第三阶段(6--12岁)双向帮助阶段，具有明显的功利性;第四阶段(9--15岁)亲密共享阶段，此时的友谊具有强烈的排他性和独占性;第五阶段(12岁以后)最高阶段;②童年儿童的同伴团体a.小学儿童的同伴交往具有几个基本特点：第一，与同伴交往的时间更多，形式更复杂; 第二，儿童在同伴交往中传递信息的能力增强第三，儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动;第四，儿童更善于协调与其他儿童的活动;b.同伴团体具有以下基本特点：第一，在一定的规则基础上进行交往;第二，具有明确或暗含的行为标准;第三，限制成员的归属感;第四，发展了使成员朝向完成共同目标而一起工作的组织;③师生关系：儿童对教师的态度从入学的绝对服从逐渐转变为辩证的批判。

《学前心理学》教案完整版第一章：绪论1.1 课程介绍理解学前心理学的定义和研究范围掌握学前心理学的研究方法和意义1.2 学前儿童发展概述了解儿童发展的基本概念理解儿童发展的生理、认知、情感和社会方面第二章：婴儿期心理发展2.1 婴儿期的认知发展掌握感知、记忆、语言和思维的发展特点了解婴儿期的认知发展对后期学习的影响2.2 婴儿期的情感和社会性发展理解婴儿期的情感表达和社会互动特点掌握培养婴儿情感和社会能力的方法第三章：幼儿期心理发展3.1 幼儿期的认知发展掌握幼儿期的思维、语言和学习能力发展了解幼儿期的认知特点和对教育的启示3.2 幼儿期的情感和社会性发展理解幼儿期的情感表达和社会互动特点掌握培养幼儿情感和社会能力的方法第四章：学前儿童个性与社会性发展4.1 个性发展概述了解个性的基本概念和特点掌握个性发展的影响因素和教育方法4.2 社会性发展概述理解社会性的基本概念和特点掌握社会性发展的影响因素和教育方法第五章：心理健康与心理障碍5.1 心理健康概述了解心理健康的定义和标准掌握促进心理健康的方法5.2 心理障碍概述理解心理障碍的类型和特点掌握识别和处理心理障碍的方法第六章：感知与注意力发展6.1 感知觉概述理解感知觉的基本概念掌握感知觉的发展特点与教育意义6.2 视觉与听觉发展探讨视觉与听觉的发展过程分析视觉与听觉对幼儿认知的影响6.3 注意力的发展认识注意力及其发展的重要性掌握提高幼儿注意力的教育策略第七章：语言发展7.1 语言发展的基本理论掌握语言发展的阶段与特点理解语言发展的重要性7.2 语音、词汇与句子发展探讨语音、词汇与句子的发展过程分析语言发展对幼儿认知的影响7.3 语言教育与促进掌握语言教育的原则与方法探讨如何在日常教育活动中促进幼儿语言发展第八章：认知发展8.1 思维发展理解思维的基本类型与特点掌握促进幼儿思维发展的教育策略8.2 问题解决与创造力发展探讨问题解决与创造力的发展过程分析如何培养幼儿的问题解决与创造力8.3 智力发展与评估掌握智力发展的基本理论了解智力评估的方法与注意事项第九章：情绪与情感发展9.1 情绪与情感的基本理论理解情绪与情感的定义与区别掌握情绪与情感的发展特点9.2 情绪调节与情感表达探讨情绪调节与情感表达的重要性掌握培养幼儿情绪调节与情感表达能力的策略9.3 情绪教育与心理健康理解情绪教育的目标与方法探讨情绪教育对幼儿心理健康的影响第十章：亲子关系与家庭教育10.1 亲子关系概述理解亲子关系的类型与特点掌握建立良好亲子关系的方法10.2 家庭教育概述探讨家庭教育的目标与原则分析家庭教育在幼儿成长过程中的作用10.3 家庭教育策略与案例分析掌握家庭教育的有效策略分析家庭教育中的典型案例，以提高家庭教育能力第十一章：同伴关系与社交发展11.1 同伴关系的形成与特点理解同伴关系的定义和发展阶段掌握同伴关系对幼儿发展的影响11.2 社交技能的发展探讨社交技能的培养和重要性分析社交技能对幼儿适应环境的作用11.3 同伴冲突与解决策略认识同伴冲突的类型和原因掌握解决同伴冲突的有效方法第十二章：道德发展与道德教育12.1 道德发展的理论基础理解道德发展的阶段和特点掌握道德发展的心理过程12.2 道德教育的原则与方法探讨道德教育的目标与实践原则分析道德教育的方法和技巧12.3 道德教育的实施与评价掌握道德教育的实施步骤和注意事项了解道德教育的评价方法和标准第十三章：游戏与学习13.1 游戏理论概述理解游戏的意义和功能掌握游戏发展的心理理论13.2 学习理论概述探讨学习的类型和过程分析学习理论在教育中的应用13.3 游戏在学习中的作用认识游戏对学习的促进作用掌握通过游戏激发幼儿学习兴趣的策略第十四章：特殊需求儿童的心理与发展14.1 特殊需求儿童的定义与分类理解特殊需求儿童的常见类型和特点掌握特殊需求儿童的教育原则和方法14.2 智力障碍与阿斯伯格综合症探讨智力障碍和阿斯伯格综合症的特点和表现分析特殊需求儿童的教育策略和干预方法14.3 语言障碍与注意力缺陷多动障碍认识语言障碍和注意力缺陷多动障碍的症状和影响掌握特殊需求儿童的教育和支持方法第十五章：发展趋势与未来展望15.1 学前心理学的发展趋势了解当前学前心理学研究的热点问题和发展方向分析未来学前心理学的发展趋势15.2 学前教育的改革与发展探讨学前教育政策的改革和实施掌握学前教育的发展趋势和实践方法15.3 未来学前心理学家的素养与培养理解学前心理学家的职业素养和能力要求探讨未来学前心理学家的培养和教育路径重点和难点解析重点：理解学前心理学的定义、研究范围、研究方法及其意义；掌握儿童发展的基本概念、生理、认知、情感和社会方面；了解不同发展阶段的心理特点和教育策略。