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双减政策下初中英语作业优化设计的实践研究课题的申报一﹒作业设计的依据和原则1．作业设计的依据2021年7月24日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》提出“坚决压减学科类校外培训”和“减轻义务教育阶段学生的作业负担”两大目标。
两大背景之下，精简作业，减轻学生的学业负担，优化作业，维护学生学习英语的兴趣己经到了迫在眉睫的地步。
新课改倡导自主学习，探究学习，合作学习的学习方式。
自主学习是关注学习者的主体性和能动性,探究学习是学生通过主动探究解决问题的过程，合作学习是学生以小组为单位进行的学习。
2．作业设计的原则(1）作业设计应能激发学生的兴趣和主动性(2）作业设计应具有实际意义，从而培养学生解决实际问题的能力(3）作业设计应锻炼学生合作分享的意识和创新能力二．作业优化设计的尝试和探索1.丰富作业内容的多样化《新课标》指出，要改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和和经验。
而回首自身的教学经验，作业多以与课本知识相配套的课内和课外作业本为主，作业机械单一且作业量较大。
双减政策背景下，备课组将课内作业与课外作业相结合，书面作业和“听、说、读”作业相结合。
2.探索作业形式的多样化《新课标》倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
双减背景下，备课组将探索多样化作业形式,将小报制作、角色扮演、配音、调查、整理思维导图等活动纳入作业形式。
3. 鼓励作业完成方式的多样化《义务教育英语课程标准》建议，在教学中，教师要结合课堂教学的具体内容，采用直接讲解、间接渗透、学生相互交流等方式，创设有力于学生使用各种语言策略的语言实践活动。
语言学习不是孤立的个人行为，而是集体的社会性活动。
因此，学生两人对话，小组合作等方式可以营造真实的语言学习氛围，发挥集体学习的积极作用。
新课标理念下农村初中英语家庭作业的设计及应用研究
近几年，新课程标准指导了中国课堂教育的发展和改革，推动了中国课程的进步，为学生提供了更丰富的学习资源和更有意义的课堂经验。
巩固和发展这些优势需要不断完善家庭作业的设计和应用，因为家庭作业是教学实施过程中不可或缺的一部分。
本文通过实施家庭作业设计及应用研究，为农村初中英语教学提供有效的建议。
首先，本文探讨了新课程标准指导下的农村初中英语教学的基本理念，并从教育学的角度说明了家庭作业的作用、类型和特点。
其次，本文分析了家庭作业设计中存在的问题，提出了改进家庭作业设计的措施，以满足新课程标准指导下农村初中英语教学的需求。
第三，本文提出了关于如何应用家庭作业进行有效教学的方法，即定期评析学生完成作业的情况，以指导学习者克服英语学习中的困难；适当减少家庭作业的负担，避免学习者的精力过度消耗；重视学生的学习体验，丰富家庭作业的内容，让学生在做家庭作业的过程中能有较大的收获。
最后，本文简要总结了家庭作业设计及应用研究对农村初中英语教学的指导意义，即可以提高学习者的学习质量，培养学习者独立学习的能力，完善教学的计划和实施，加强学习者的学习兴趣以及发展学习技能。
总之，通过深入研究新课程标准指导下的农村初中英语教学家庭作业的设计及应用，可以更好地实践该课程的理念，以更高的效果指导学生的成长和发展。
申报表课题名称《农村初中英语书面表达能力提高训练模式研究》立项编号学段学科七年级英语－ 1 －研究背景与研究意义(拟创新点)一、课题研究背景1、我校地处城乡结合部，近年来农村城市化进程加快，农民的生活方式、农村学生家长的教育观念等发生了巨大转变，对子女的教育越来越重视，同时对我们英语教学提出了更高的要求。
2、随着课改的推进，一线教师主动参与课题研究的积极性提高了，参与的人数也逐年增多，这有利于我校英语教育、教学研究水平的提高，有利于我校英语教育、教学质量的提高，有利于促进我校的教育教学研究的开展。
3、新课程标准指出，全面加强学生听、说、读、写的基本功技能训练，努力使语言知识转化为语言应用能力。
而在听、说、读、写中，说和写是语言运用能力的集中表现。
培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。
而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。
它既是反映学生英语综合水平的体现，也是中考失分较多的因素之一。
本课题研究立足于我县初级中学七、八、九年级学生，学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。
完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。
看到班上10%的长期空白写作，却也无能为力。
如何培养初中英语书面表达能力，这是广大英语教师所面临的重要课题。
4、《英语课程标准》对英语教学目标培养提出了明确要求：培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。
即在学习英语知识的基础上，培养学生实际语言操作能力即说和写的能力，能就生活中的人和事发表个人的观点和看法，努力培养学生实践能力，使语言知识能力转化为语言运用能力，能将所学知识指导我们的生活，学习。
5、培养初中英语书面表达能力是将学生的主体学习，合作探究放在第一位，在日常英语教学中，通过引导，操练等手段来培养学生语言基础知识的学习能力和对语言重组能力。
农村与城区初中英语家庭作业比较研究普陀区朱家尖中学刘燕妍一、引言近几年来，我们许多英语教师通过对教学内容、形式、手段和方法的不断摸索、创新，使初中英语课堂已初步形成师生互动、学生平等参与的积极态势——教学内容丰富多彩，课堂气氛生动活泼。
但是由于大多数英语教师任教班级多，教学任务重，把主要精力和时间都投入课堂教育中，无视了对家庭作业的设计，使英语教育中另一重要环节尚未得到有效落实。
同时农村初中与城区初中存在着区域、师资、理念等差异，英语家庭作业也伴随这些差异表达在各个环节上。
为此，笔者试图通过对农村与城区个别初中英语家庭作业的现状调查，发现和分析英语家庭作业中量与质等差异问题，提出农村初中英语家庭作业改进策略。
二、研究方法〔一〕研究对象本次研究对象是包括笔者所在的学校的二所农村初中及二所城区初中的学生各180份问卷调查，还随机抽取了农村与城区初中教师各4名及学生各30名进行座谈，深入了解城区农村初中英语家庭作业的现状和区别。
〔二〕测量工具与调研内容本次研究所用的问卷来源于SarahNorth&HannahPillay〔2002〕所设计的作业情况调查表，再根据初中英语教学的实际情况进行适当的改编。
调研内容共分五个局部，第一局部关于教师布置作业量比较，第二局部对教师布置作业的完成作业态度比较，第三局部关于作业的类型及分层比较，第四局部关于教师对作业的评价与反响比较，第五局部农村与城区中学英语家庭作业的作用比较。
每局部都包括假设干调查项及选择项，统计时计算每个选择项的选择人数及比率。
此外，我们还在局部教师和学生进行了座谈调查，作为对问卷的补充。
三、调查结果分析1．农村与城区初中学生英语家庭作业量的比较〔按学生正常的做作业速度〕学校性作业量质半小时以内完成30-60分钟完成〔同对作业量对作业量〔同一作业内容〕一作业内容〕感受量多感受适量人数比例人数比例人数比例人数比例农村9050%8044.4%10860%7240%城区190%1810%6120620%%从上表，我们可以清楚地看出，农村的英语家庭作业效率明显低于城区，在同一作业内容下，半小时以内能够完成作业的学生数比城区中学低落40个百分点，并且农村中学还存在部分学生不能在一个小时内完成作业的。
初中英语教育的实验教学方法研究课题申报书课题名称：初中英语教育的实验教学方法研究申请单位：XX中学联系方式：XXX-XXXXXXX研究团队：负责人：XXX 教授（XX大学）研究成员：XX 教师、XX 研究员1. 选题依据初中英语教育的有效性对学生的英语学习成果和终身学习能力的培养起着至关重要的影响。
然而，目前初中英语教学方法的普遍问题是注重知识传授，忽视培养学生的综合语言技能和自主学习能力。
因此，本研究旨在探讨一种实验教学方法，以提高初中英语教育的有效性。
2. 研究目标本研究旨在探索初中英语教育中的实验教学方法，培养学生的综合语言技能和自主学习能力。
具体目标包括：a. 分析当前初中英语教育中存在的问题和挑战；b. 设计和实施一种基于实验教学的初中英语教学模式；c. 评估实验教学模式对学生英语学习成果和终身学习能力的影响；d. 提出针对初中英语教育的实验教学方法的改进建议。
3. 研究内容本研究将围绕以下几个方面展开：a. 系统分析当前初中英语教育中的问题和挑战，包括评估学生的语言技能、学习动机和自主学习能力的状况，并查找国内外相关研究成果和先进经验。
b. 基于问题分析和先进经验，设计和实施一种创新的初中英语实验教学模式，并将其应用于教学实践中。
c. 使用定量和定性研究方法，对实验教学模式进行评估和分析，包括对学生英语学习成效的定量评估，对学生个人观点和学习态度的定性分析，以及对教师实施实验教学的反馈。
d. 结合研究结果，提出对初中英语教育的实验教学方法的改进建议，包括教学内容的调整、教师培训和教材开发等方面。
4. 研究方法本研究将采用混合研究方法，包括问卷调查、实地观察、访谈和实验设计等。
具体研究方法将根据需求进行选择和组合，以保证研究结果的科学性和可靠性。
5. 预期成果a. 学术成果：通过对初中英语教育的实验教学方法的研究，形成一批有创新意义的学术论文，并发表在国内外高水平期刊上。
b. 教学实践成果：设计和实施的实验教学模式将被应用于学校的英语教学实践中，以提高学生的英语学习成效和终身学习能力。
提高农村初中英语学困生作业完成效率的研究摘要：随着农村教育的发展，农村初中英语教育面临着许多挑战。
其中之一是农村初中英语学困生的高作业完成效率。
本研究旨在探讨如何提高农村初中英语学困生的作业完成效率。
通过文献综述和问卷调查，研究发现鼓励家长的支持、提供个性化的学习资源、通过教学方法的创新等措施可以有效提高农村初中英语学困生的作业完成效率。
为了促进农村初中英语学困生的全面发展，还需要制定更多的具体措施。
关键词：农村初中；英语学困生；作业完成效率；鼓励；个性化资源；教学方法创新一、引言二、相关研究综述1. 市场需求调研根据对农村初中英语学困生的需求调研数据，大多数学生希望在作业完成过程中获得家长的支持和鼓励。
2. 学习资源提供为了提高农村初中英语学困生的作业完成效率，需要提供个性化的学习资源。
这包括为学生提供额外的练习材料、提供在线学习平台等。
3. 教学方法创新农村初中英语学困生的学习差距往往与教学方法的限制有关。
需要创新教学方法，提供多元化的教学方式，如游戏教学、小组合作学习等。
三、研究方法本研究采用了文献综述和问卷调查的方法。
通过文献综述，了解了国内外关于农村初中英语学困生作业完成效率的研究情况。
通过问卷调查，收集了农村初中英语学困生、家长和教师的意见和建议。
四、研究结果通过研究发现，鼓励家长的支持是提高农村初中英语学困生作业完成效率的重要因素。
家长应该积极参与孩子的学习过程，提供帮助和鼓励。
提供个性化的学习资源也能够提高学生的作业完成效率。
学校和政府应该为学生提供更多的学习资源，如图书馆、电脑教室等。
教学方法的创新也可以有效提高农村初中英语学困生的作业完成效率。
教师可以采用游戏教学、小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和参与度。
五、讨论与建议1. 加强家校合作，鼓励家长的支持和参与；2. 提供个性化的学习资源，满足学生的需求；3. 创新教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；4. 加强师资培养，提高教师的教学水平。
农村初中生英语自主学习能力培养策略研究第一部分一、问题的提出学习方式的转变，是新一轮课改的显著特征。
新课程标准要求“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
引导学生“自主学习、自主探究”是新课改实施的主攻方向。
改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习，是这场教学改革的核心任务。
实施新课程改革以来，学习方式有了很大的改进。
然而，多数的农村中小学校由于学校条件、师资水平、教学观念、教学管理、社会氛围等因素的影响，多数学生学习的方式依然是被动的、低效的和缺少个性的。
以我校英语教学为例，长期以来，我校英语教师习惯于“灌输式”、“保姆式”教学，总是搀扶着学生“摘果子”，学生完全处于被动、消极的地位。
我校地处城乡结合部，80%是外来务工子弟，曾经做过一次问卷调查，喜欢学习的占67.7 %，有预习习惯的占36%，能坚持认真听老师讲课的占53.3%，积极主动地找同学、老师解决疑难作业的占34%，能积极主动地完成家庭作业后再去玩耍的占48.7%。
透过调查，我们可以看到，相当多的学生，他们的自主学习意识是模糊的，自主学习能力还是低层次的，仅仅停留在读、背、写等一些机械重复的作业上。
他们习惯于做容器，依赖于教师的搀扶，学习效率低，有的甚至丧失学习兴趣，由“不会学”导致“不爱学”和“不愿学”。
另外，我们通过课间个别谈话以及阶段考查，发现不少学生上课学得死，不会权宜，不懂应变；学习过程中，发现问题、分析问题、解决问题的能力缺乏，存在着严重的思维惰性；课前或课外，如果老师不明确具体的学习任务，部分学生就会漫无目的，无所事事，无所适从；学生学不得法，学得苦，学得累，常常费时长，收效微，学习效果不理想。
初中英语个性化作业设计的实践与研究开题报告本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！一、研究背景1.基于英语新课程标准的要求。
《英语课程标准》指出：必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律，英语教学强调以学生为主体，既要面向全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，是课程具有一定的选择性，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。
这就意味着新课程的有效实施，必须对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理念。
“新课程方案对作业练习设计提出了要求：一要体现学生发展的需要，重视基础性，增加选择性，体现时代性。
二要优化练习作业的结构与组合，注意加强整合，加强选择，强调均衡等。
在对建立作业新体系的若干建议中，要求教师设计探究性作业，开放性作业，体验性作业，并在作业的布置过程中注意要有差异。
2.基于英语作业现状的分析。
通过与初中学生的座谈和对英语作业现状的观察与反思，我发现当前英语作业布置中的主意问题有：（1）重机械操练，轻实际应用。
这样的作业内容枯燥无味，学生不感兴趣，往往应付了事，作业实效性不高。
（2）重课本巩固，轻课外阅读。
这样的作业导致学生基本知识的掌握与能力的培养，尤其是阅读能力的培养脱节，学生对于知识运用不够灵活，不能达到学以致用。
综合运用能力也得不到培养和发展。
（3）重统一任务，轻自主选择。
在一个班级的学生中，学生的学习习惯，学习态度，学习能力的不同而在学习上呈现不同的差异，教师往往忽视学生个性和基础的差异，给不同的学生同样的作业，这样的作业没有弹性，缺乏针对性，优秀学生吃不饱，后进生又吃不下。
由于作业形式的单调和乏味，因而产生了作业抄袭，应付作业和不做作业现象，学生的个性得不到发展，失去了课外作业应有的教育意义。
久而久之，英语瘸腿的现象就越来越多，尖子生却越来越少。
初中英语个性化作业设计的实践与研究开题报告一、课题背景随着新课程改革的不断深入，英语教育越来越注重学生的个性化发展。
然而，传统的英语作业模式往往采用一刀切的方式，缺乏针对性和层次性，无法满足不同学生的需求，也无法有效地提高他们的英语能力。
因此，我们提出了“初中英语个性化作业设计的实践与研究”这一课题，旨在通过个性化的作业设计，激发学生的学习兴趣，提高他们的英语学习效果。
二、研究目的本课题的研究目的在于探讨如何设计出具有个性化、针对性的英语作业，以适应不同学生的需求，提高他们的英语学习效果。
具体来说，我们将从以下几个方面进行研究：1、研究不同类型学生的英语学习特点和学习需求，了解他们在英语学习上的差异。
2、针对不同类型的学生，设计出具有个性化的英语作业，以适应他们的学习特点和需求。
3、通过对个性化作业的实施效果进行跟踪和评估，不断优化作业设计，提高学生的学习效果。
三、研究方法本课题将采用以下研究方法：1、文献综述：通过查阅相关文献和资料，了解当前英语作业设计的现状和不足，为课题的研究提供理论支持。
2、调查问卷：通过发放调查问卷，了解学生的学习特点和学习需求，为个性化作业设计提供数据支持。
3、个案研究：选取部分学生进行个案研究，深入了解他们在个性化作业实施过程中的变化和进步。
4、对比分析：通过对实施个性化作业前后的学生成绩进行对比分析，评估个性化作业的实施效果。
四、预期成果本课题的预期成果包括：1、形成一套完整的初中英语个性化作业设计方案，以适应不同类型学生的需求。
2、通过实施个性化作业，提高学生的英语学习成绩和英语能力。
3、为广大英语教师提供一种新的教学思路和方法，促进英语教学改革的深入发展。
五、研究计划本课题的研究计划分为以下几个阶段：1、第一阶段（1-2个月）：进行文献综述和调查问卷，了解学生的学习特点和需求。
2、第二阶段（3-4个月）：根据第一阶段的研究结果，设计出个性化的英语作业方案。
3、第三阶段（5-6个月）：实施个性化作业方案，并进行个案研究和对比分析。
提高农村初中学生英语写作水平方法的研究和实践1. 引言1.1 研究背景随着农村教育的不断发展和改善，一些针对提高农村初中学生英语写作水平的方法也逐渐被提出和尝试。
目前对于如何有效提高农村初中学生英语写作水平的研究和实践还比较有限。
本研究旨在探讨和总结有效的方法，帮助农村初中学生提高英语写作水平，为未来的教学实践提供参考和借鉴。
通过对农村初中学生英语写作水平的现状分析、探索提高方法、实践案例分析等方面的研究，旨在为提升农村初中学生英语写作水平提供有效的策略和方法。
1.2 研究目的Overall, the goal of this research is to contribute to the field of English education by offering practical insights, strategies, and approaches for enhancing the writing skills of rural junior high school students. Through our efforts, we strive to make a positive impact on the academic success and future opportunities of these students.1.3 研究意义英语写作是英语学习的重要组成部分，通过写作能力的提升，学生能够更好地掌握英语语言的表达能力，提高语言的准确性和流畅度。
对于农村初中学生来说，提高英语写作水平还可以增强他们的自信心，激发他们学习英语的兴趣，从而促进他们的全面发展。
提高农村初中学生英语写作水平也有助于促进教育公平，减少城乡教育差距，让更多的学生能够享受到优质的教育资源。
通过研究和实践有效的提高农村初中学生英语写作水平的方法，可以为我国教育事业的发展提供有益的借鉴和参考，促进教育资源的均衡配置和城乡教育的共同发展。
南京市2012年教育科学规划“个人课题”申报表（表二）一、研究的过程课题经过立项之后，为了能够按时进行课题任务，本人进行了以下的活动：（1）首先负责文献的收集和文献信息的整理工作，完成课题研究的文献综述和内容整理工作，对农村初中英语作业存在的问题及其原因分析。
（2）其次本人针对学校的实际情况，对学生进行走访调查、选择部分老师进行访谈，分析学生、教师对英语家庭作业的实际看法，并根据学生的情况，进行调查问卷的设计。
（3）再次进行调查问卷印制、发放、回收工作，并对问卷的数据进行统计、分析，分析英语家庭作业对教师、学生的影响因素，主要包括哪些方面，并探究存在这些因素的主要原因。
完成调用报告：农村初中英语作业存在问题的调查分析。
（4）进行创新家庭作业的设计方案，选取相应的班级发放新设计的作业，在经过一段时间后，对学生的做完作业后感受和行为的变化进行访谈、问卷调查，对回收的数据进行处理分析，并与原有的调查结果进行分析，探究学生实施新的方案进行英语作业设计后，学生的具体变化情况。
完成：创新农村初中英语家庭作业设计的途径分析。
（5）对整个的研究过程进行归纳、总结、分析，探究初中英语家庭作业设计的基本技术要点和关键的途径进行全面的分析和总结。
并邀请相关的专家进行指导，根据实际调查的结果，调整研究的方法。
最后对研究的情况进行总结，完成课题结题。
二、课题研究的实施的前期阶段（文献综述）1、国外对家庭作业的相关研究（1）关于家庭作业量的相关研究。
西方学者进行了大量的调查和深入的研究。
其中美国学者哈里斯·库帕就对美国学生的家庭作业量进行了大规模的社会调查与研究，研究得出的结论是：一至四年级的学生每周的家庭作业时间时在45分钟左右，四至六年级的学生每周的家庭作业时间需要在60分钟到180分钟之间，七至九年级(相当于我国的初中)的学生每周家庭作业时间要在225分钟至375分钟之间。
（2）关于家庭作业难度的相关研究。
关于家庭作业难度的研究，日本学者们曾做过这样一个试验。
其试验对象选的是差生较多的筱井旭高中。
教师在布置家庭作业时，不考虑学生知识水平的高低，一律布置同样的家庭作业。
学生们完成这样的家庭作业状况是，即使教师的惩罚再严厉，仍有大多数学生缺交作业的情况存在；而后教师又根据学生知识水平的高低，分别布置与其相适应的家庭作业。
这时，在没有任何惩罚的情况下，绝大多数学生都能积极主动地完成家庭作业并按时上交。
这一实验说明，家庭作业的难度一定要与学生的知识水平的高低相适应，设计分层次的家庭作业是很必要的。
（3）关于家庭作业的类型和内容。
在家庭作业的形式方面，国外学家大多比较重视新颖生动、形式多样的家庭作业。
他们认为家庭作业应有助于学生知识的应用与迁移，给学生广阔的思考空间，作业完成重结果更重过程有助于学生对知识的综合应用及创新。
国外的家庭作业形式多种多样，范围广阔。
如英国中小学生的家庭作业主要有四种类型：(l)实践作业。
即指有教师指导的各种活动、独立观察、独立完成作品及各种动手能力的测试；(2)书面作业。
即指客观性测试，其形式有回答简答题、抢答题、写随笔、论文、实践报告、评论、调查报告、科研项目等；3)口头、听力作业；(4)表演作业。
（4）对待家庭作业的认识。
国外学者对家庭作业态度的研究结果显示，学生、教师和家长对家庭作业态度是积极的，并且发现学生对于家庭作业的态度与他们的学业成绩之间确实存在正相关。
Leung(1993)也研究了学生对家庭作业的态度与学生学习成绩之间的相关，他发现它们之间存在正相关，也就是说对家庭作业的态度较积极的学生学习成绩相对较好(p<.001)。
2、国内对家庭作业的相关研究（1）关于家庭作业的时间。
我国相关学者在这方面进行了实地的调查研究，其调查结果发现，各年级的家庭作业时间均远远超过了国家规定的时间，并且存在着年级越低，超标率越高这一现象。
据统计，其家庭作业时间量的超标时间平均在半小时以上，有的甚至高达79分钟。
（2）关于家庭作业的难度。
为了解决家庭作业难度问题，我国学者做了大量的调查与研究，并提出针对不同学生设计分层家庭作业的方针。
例如，宋秋前认为实施有效家庭作业，首先要求教师应充分考虑学生不同层次的实际情况，从而实施分层家庭作业，针对性地调控家庭作业的难度，使家庭作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际情况，从而让每个学生在适合自己的家庭作业中体会到成功的喜悦感，促进学生差异性发展。
对教学内容进行分层，也就是将基础的英语知识与能力提高性的英语知识适当分开，并根据学生现有的知识能力水平提出不同的学习要求，有主有次地安排教学内容，这有利于达到社会对学生不同的英语学习要求。
（3）关于家庭作业的类型与内容。
家庭作业的类型和内容的设置会影响学生的学习效果。
因此，我国学者对其进行了大量的调查与研究。
其中胡苇认为：家庭作业的类型有很多种，如：练习型的、准备型的、扩展型的和创造型的。
但他认为除了知识类的家庭作业之外，还应该为学生设计一些情感体验类的、实践类的家庭作业。
除了书面家庭作业之外，还设计一些活动型的家庭作业。
他还特别强调家庭作业的形式不要过于单一化，一定要多样化，这样才能让学生对家庭作业产生兴趣，同时也能够让学生得到全面的发展。
三、研究的结论1、综合国外的研究来看，关于家庭作业问题的研究正在逐步的走向科学和成熟，这对我们进行初中英语家庭作业设计的研究具有重要的指导意义。
但由于我国和国外的经济、政治、教育体制、教学方法等方面存在一定的差异，国外的一些研究成果只能反映本国的实际情况，对于国外的研究成果只能借鉴。
2、就近几十年的家庭作业设计发展历程来看，家庭作业有两种基本类型：一种是基于杜威实验主义的活动的家庭作业类型，即把家庭作业看成课程本身的一部分；另一种是基于凯洛夫认知主义的文本性家庭作业，即把家庭作业看成家庭范围内完成的课程补充内容。
我国学生家庭作业是以后者为主。
教师布置的家庭作业大多数是书面习题和阅读教科书，而较少布置诸如观察、制作、实验、读课外书、查资料、社会调查这一类实践性作业。
在家庭作业类型设计上，更倾向于记忆型和积累型的家庭作业。
而家庭作业内容往往都是复习习题，以巩固课堂所学的知识为主。
四、存在的困惑1、在进行初中英语家庭作业设计时，教师怎样才能有效的将家庭作业内容与学生的实际生活紧密联系，怎样才能有效的充分利用实际生活中的英语教学资源与学生的家庭作业联系在一起？2、教师应该设计什么样的作业才能够有效的培养学生自主学习的能力？怎样才能提高英语家庭作业的品质？3、在设计初中英语家庭作业时，教师应该怎样为学生进行合作互动活动创设良好的环境，使学生懂得如何合作与互动，并认识到其必要性和重要性，使之乐于合作互动？五、下一步研究的计划1、制定问卷调查，根据对学生的实际情况和文献综述的结论，结合部分老师的建议，制定学生调查问卷、教师访谈提纲以及学生访谈提纲。
2、调查对象的选取。
为了使调查数据具有真实性、科学性和说服性，避免调查结果的片面性，本次调查主要在新篁初中展开调查。
本次调查分别对学生和教师进行。
3、问卷设计。
本次的调查问卷是笔者在全体课题组成员，并参考九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲对英语学习提出的要求进行设计和编制，它分为学生问卷和教师问卷两类。
学生问卷调查内容主要涉及学生对英语家庭作业的认识、作业量、作业难度、作业类型、作业内容等情况。
教师问卷调查主要涉及教师对英语家庭作业的认识、教师在布置家庭作业时是否考虑到学生的差异性、家庭作业设计等情况。
4、数据统计与分析。
针对问卷的结果，对相关的问题数据进行统计分析，探究初中英语家庭作业设计存在问题的原因。
一、研究对象的选取为了使调查数据具有真实性、科学性和说服性，避免调查结果的片面性，本次调查分别对学生和教师进行。
由于考虑到农村初中九年级正处在升学考试的关键时刻，可能会出现家庭作业量增加的现象，这样会影响调查结果的可信度。
因此，笔者对每个学校的七、八年级中的各一个班级学生和七、八年级的所有英语教师进行调查。
二、调查问卷的设计本次的调查问卷是笔者在几位一线初中英语教师的帮助下，并参考九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲对英语学习提出的要求进行设计和编制，它分为学生问卷和教师问卷两类。
学生问卷调查内容主要涉及学生对英语家庭作业的认识、作业量、作业难度、作业类型、作业内容等情况。
教师问卷调查主要涉及教师对英语家庭作业的认识、教师在布置家庭作业时是否考虑到学生的差异性、家庭作业设计等情况。
三、调查问卷的发放与回收在被调查的学校中，笔者总共发放273份学生问卷和50份教师问卷。
共收回273份学生问卷和50份教师问卷。
其中，学生有效问卷为270份，教师有效问卷50份。
四、访谈的设计与实施笔者为了获得与研究有关的、深入而又系统的第一手资料，因此对初中学生及英语教师进行面对面的访谈，以补充问卷调查无法获得的信息。
1、访谈对象本次访谈笔者是在本校中学的七、八年级各随机抽出一名学生和英语教师，共9名学生和8名英语教师进行一对一的访谈。
2、访谈提纲访谈提纲的编制是基于之前大量的文献研究，并结合了几位一线初中英语教师的建议，以及平时笔者和学生接触交谈中产生的灵感综合而成。
本次访谈学生问题为7道，教师问题为7道。
3、访谈过程笔者在周二的下午班会时间，对八名学生进行了访谈。
在整个访谈过程中，笔者创设了恰当的谈话情境，使学生们能拥有轻松愉快的心情。
在没有暗示和诱导的情况下，学生们根据访谈提纲的问题，说出了自己的想法，使笔者收集到了研究所需要的一手资料。
教师访谈，笔者是根据八名教师个人时间表安排进行分别访谈。
在访谈过程中，每位教师都积极配合，回答了访谈提纲里的每道题，并根据自己多年的教学经验，给予笔者一些宝贵的经验，对初中英语家庭作业研究具有很大的帮助。
五、调查问卷的设计初中英语家庭作业调查学生问卷亲爱的同学：你们好！本问卷调查属调研性质，其目的是为了了解当前初中英语家庭作业实施现状和你们对初中英语家庭作业的看法，以便老师更好地改进作业设计。
本问卷是一次无记名调查，你的回答对调查的结果十分重要，请你按照自己的真实想法进行回答，谢谢大家的合作。
你所在的学校：所在年级：性别：1、你每天花多少时间来完成英语家庭作业?A、30 分钟以内B、30-60 分钟C、60-90 分钟D、90-120 分钟2、你的英语家庭作业频率是？A、每天都有B、隔两天一留C、每周留一次D、不固定3、在做英语家庭作业时，你是否会经常因为感到难而不知如何去做？A 是B 不是C 说不清4、你认为是什么原因造成做英语家庭作业会感到困难而无法完成？A 内容太难B 没接触过，没学过C 作业设计有问题D 学过，但没有理解掌握5、当你在完成英语家庭作业的过程中碰到困难时，你会A 请教家长或同学B 自己想办法解决，如看书或查资料C 抄同学答案D 随便写个答案6、你是否有过不完成英语家庭作业的情况？A 有B 基本没有C 偶尔有7、不完成英语家庭作业的主要原因是？A 英语作业量太大，时间不够用B 英语作业太难，不知道怎么做C 英语作业太枯燥，没有兴趣做8、你喜欢的英语家庭作业类型是。
