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2021年第7期No.7. 202194佳木斯职业学院学报总第224期Sum 224ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＪＩＡＭＵＳＩ ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ蒙古族传统文化视域下的日语翻译课程思政——《蒙古秘史》与《苍狼》的文学比较与翻译研究丛晓明（内蒙古工业大学外国语学院，内蒙古呼和浩特市 ０１００５１）收稿日期：2021-04-08 修改日期：2021-05-15基金项目：内蒙古自治区教育科学研究“十三五”规划2019年度外语专项重点项目“内蒙古地区外语教学与蒙古族优秀传统文化的融合路径研究”阶段性成果之一（NGHWZ201903）；内蒙古工业大学科学研究重点项目“文化人类学视域下的《蒙古秘史》与《苍狼》文学比较与翻译研究”阶段性成果之一（SZ201807）作者简介：丛晓明（1979—），女，内蒙古赤峰人，讲师，硕士，主要从事外语教学理论实践与中国北方少数民族历史文化研究。
一、事成于和睦，力量生于团结铁木真出生时，正值蒙古高原诸部争战，草原无安宁之时。
1170年，父亲也速该为9岁的铁木真订亲，在返回的路上被塔塔儿人毒害。
次年，尼伦蒙古部祭祖，泰赤兀部贵族不分给铁木真一家祭祖的胙肉份子。
其后，泰赤兀部贵族遗弃铁木真一家。
母亲诃额伦手举苏勒德大纛，阻止部众离散。
关于这段历史，《秘史》记录为：“人们把诃额伦夫人抛弃迁走时，他亲自手持大纛，骑上马前去，追回来一半百姓。
但追来的那些百姓，安顿不住，他们仍随从泰亦赤兀惕人之后迁走了。
”铁木真一生的政治斗争，正是从母亲诃额伦手举苏力德大纛、 骑马上前追赶部众开始，一步步沿着自力更生、自强不息的道路，不断走向胜利。
对此，《苍狼》对于母亲诃额伦的刚毅形象进行了细致描写：“铁木真的视线中出现了一面用马尾做穗边的纛。
母亲骑在马背上，举起了象征汗权力的旗帜，试图阻止氏族人民随便迁移驻地的行动……母亲将马停在广场的西南角，她举起的大纛被风高高卷起……他看到母亲没有血色的脸庞带着极度紧张的神情，可他突然感觉这时候的母亲比任何时候都显得勇敢、健美。
论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计随着时代的发展和社会的进步，教育教学也在不断进行着改革和创新。
而“课程思政”作为教育教学改革的重要方向之一，被广泛提出并实施。
在“课程思政”的视域下，课程不再仅仅是传递知识和技能，更应该注重培养学生的思想品德、人文素养和社会责任感。
本文将以日语教学作为例子，探讨在“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计。
一、《基础日语》课程教学设计的整体目标1. 培养学生对日语语言和日本文化的兴趣，增进对日本人民和国家的了解，促进中日两国的友好交流与合作。
2. 帮助学生掌握日语的基本语音、词汇、语法和表达方式，能够应对日常生活和学习中的简单交流。
3. 引导学生在学习日语的过程中感受到不同语言和文化的融合与交流，培养学生的跨文化意识和国际视野。
1. 课程内容设计（1）语音与发音通过系统的汇集日语发音教材、多媒体软件和网络资源等，进行大量的听、说、读、写训练，帮助学生掌握日语的基本发音规则和音标，并进行朗读、模仿和对话训练。
（2）词汇与语法通过设计合理的词汇和语法教学计划，帮助学生掌握日语的常用词汇和句型结构，从而能够进行简单的日语交流和表达。
（3）日常会话结合日常生活和学习的场景，设计具体的日常会话内容，让学生在实际情境中运用所学知识进行交流，培养学生的日常生活能力。
2. 教学方法设计（1）任务型教学引导学生从真实的语境中获取语言信息，提高学生的语言运用能力和交际能力。
（2）项目化教学设计一些与日本文化和风俗相关的项目，如传统日本节日、名胜古迹等，让学生在项目中学习语言知识的了解日本文化、历史和习俗。
（3）多媒体教学利用多媒体教学手段，如PPT、视频、音频等，丰富教学资源，提高教学效果。
（4）交流合作鼓励学生之间进行小组合作学习，通过讨论、交流和分享，促进学生之间的合作精神和团队意识。
1. 培养爱国情怀在日语教学中，通过介绍日本历史、地理、文化等内容，引导学生对日本的了解和尊重，对中日友好交流与合作有更深的认识和体会。
论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计1. 引言1.1 研究背景基础日语作为学习外语的一门重要课程，已经在我国的高校教育中占据着重要地位。
随着中日交流的不断加深和两国间各领域的合作日益频繁，学习日语的需求也日益增加。
传统的基础日语教学往往注重语言知识的传授，缺乏对学生综合素质的培养和思想政治教育的引导。
如何在基础日语课程中融入思政教育元素，提升教学质量和效果，成为当前教育教学改革亟需解决的问题。
随着“课程思政”的提出和推行，基础日语课程教学设计中融入思政元素已成为一种趋势。
通过将思政教育理念贯穿于基础日语教学始终，不仅可以帮助学生建立正确的人生观、世界观和价值观，更可以激发学生学习日语的兴趣和动力，提高学习效果和成果。
本研究旨在探讨“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计，通过对课程教学的概述、思政融入方式、教学方法、评价与改进以及对学生的影响等方面展开分析和研究，以期为基础日语教学的改革与发展提供借鉴和参考。
1.2 研究意义基础日语课程作为学习日语的入门课程，在大学教育中占据着重要的地位。
而在当今社会，培养具有全面发展和综合素质的人才已成为教育的重要任务。
对基础日语课程进行思政教育的探索和实践具有重要的意义。
基础日语课程作为学生接触日语学习的起点，其教学内容和方法直接影响着学生成长和发展。
将思政教育融入基础日语课程中，有助于学生形成正确的人生观、价值观和世界观，培养学生的爱国情怀和社会责任感，提高学生的综合素质和道德素养。
研究基础日语课程在思政教育下的教学设计，对于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人具有重要的意义和价值。
这也是教育教育领域一个值得探讨和研究的课题。
1.3 研究目的本研究的主要目的是探讨在“课程思政”视域下《基础日语》课程教学设计的有效性和可行性。
通过对《基础日语》课程教学设计中融入思政元素的实践探索，旨在促进学生的道德素养、思想品德和文化修养的全面提升，培养学生积极健康向上的人格，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
日语语言学研究意义及影响论文（共3篇）本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！第1篇：认知语言学与日语语用含糊现象分析研究一、日语词汇的含糊范畴化是人类认识能力的重要组成部分，是人类利用语言符号将外界复杂的外部世界化为有序信息的过程。
而最简洁的中型词汇则是知识组织的基本范畴。
原型范畴理论认为，在所有的相关语义中有一个中心或核心意义，这就是其他语义的原型，其他语义都是在它的基础上进一步延伸或辐射出来的，从而形成了更大的语义范畴。
1.词汇本身含有的含糊。
从认知语言学的基础范畴来看，日语有很多词汇本身就具有一个核心的意义，然而这个核心意义带有含糊的语言特征。
学生A“この辞書を借りてもいいですか。
”学生B“ちょっと···今使っています。
”以上对话中，一个人向另外一个人借字典，回答者巧妙地运用了“ちょっと”，不论回答者是否真正的使用字典，都体现出回答者并不想把字典借给别人的想法。
而“どうも”中含有的意义就更加丰富了，甚至称它为日语中的“万能词”也不为过。
除此以外，可以说词汇“まあまあ”的使用也是日语含糊的一个典型代表。
靳卫卫评论说：这些句子里的“まあまあ”到底是什么样的程度呢？大概没有一个日本人能给出明确、满意的答复。
这只能依凭个人的感觉去体会，而这种感觉似乎只有日本人之间才会有，是一种可以互相触摸得到的默契注1。
2.日语“隐语注2”的含糊。
认知语言学认为隐喻不仅是语言现象，也是一种认知方式，它影响着我们的思维。
隐喻是语言与文化联系最紧密的部分。
对隐喻的理解在很大程度上决定于对目标语文化的理解与把握。
日语中的“隐语”是隐喻的部分之一。
而这些大部分的隐语在字典里是查不到的。
二、日语语法上的含糊日语语法中出现的形式名词、省略等表达方式语言意义多样化、简略化等蕴含着认知语言学中的认知方法问题。
论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计【摘要】本文围绕“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计展开探讨。
在将介绍研究背景、问题提出和研究意义。
在将分别阐述课程思政的概念与特点、基础日语课程教学设计原则、基础日语课程内容设置、基础日语课程教学方法以及基础日语课程评价与改进。
结论部分将探讨课程思政对基础日语课程的影响以及未来发展展望。
通过本文的研究，旨在探讨如何在基础日语教学中融入课程思政理念，以提升教学质量和培养学生的综合素养。
【关键词】关键词：课程思政、基础日语、教学设计、教学方法、课程评价、影响、发展展望。
1. 引言1.1 研究背景目前，虽然已经有一些研究探讨了课程思政理论在其他专业课程中的应用，但是在基础日语课程中的实践和研究并不多。
有必要对“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计进行深入探讨和研究，以满足时代发展的需求，培养符合社会需要的高素质人才。
通过本研究，可以为高校基础日语教育提供一定的理论参考和实践经验，推动基础日语课程教学质量的提升。
1.2 问题提出问题提出：如何在《基础日语》课程中融入课程思政，促进学生的思想道德素养和国家意识的提升？当前《基础日语》课程教学设计中存在哪些问题和不足？如何优化课程设计，提高教学效果和教学质量？如何评价和改进《基础日语》课程的教学效果，进一步强化课程思政的实施效果？这些问题在当前背景下具有重要的研究和探讨意义，也是本文将要深入阐述和探讨的内容。
1.3 研究意义通过对《基础日语》课程教学设计进行“课程思政”视角的思考和研究，有助于加强教师的教学理念和专业素养，促进教师的自身素质提升，提高教师的教书育人能力。
通过对《基础日语》课程在“课程思政”视域下的优化设计和实践探索，不仅可以提升学生的综合素质，更有助于推动高校教育教学改革，推进我国高等教育的内涵发展和质量提升。
对于《基础日语》课程教学设计在“课程思政”视域下的研究具有重要的现实意义和深远的发展意义。
论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计1. 引言1.1 研究背景在“课程思政”理念的引领下，教育教学工作需要更加贴近社会实际，注重学生综合素质的培养。
基础日语课程作为学生学习外语的切入点，如何将思政理念融入到课程设计中，实现对学生思想品德的培养，已经成为当前教育教学工作的重要课题。
本研究旨在探讨在“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计，以提高基础日语课程的教学质量和价值，为培养学生德智体美劳全面发展提供有效的教学指导和帮助。
1.2 研究意义《基础日语》课程是学习者学习日语语言最初接触的阶段，对于培养学生的日语基本语言能力具有至关重要的意义。
在当今社会，中日交流日益频繁，学习日语不仅可以拓宽学生的国际视野，提升其国际竞争力，还能促进两国之间的文化交流与友好关系。
对于大多数学生而言，学习基础日语课程是他们日后深入学习日语或者从事与日本有关职业的基础。
而在“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计，能够将思政教育融入到日语教学中，使学生在学习日语的培养其爱国爱党的情感、树立正确的世界观、人生观和价值观，提高他们的国际文化素养和综合素质。
研究《基础日语》课程教学设计的意义在于为学生提供更加丰富、深入的日语学习体验，促使他们在学有所得的获得更多的人生感悟和思想熏陶，促进其全面发展和成长。
1.3 研究目的引言中关于研究目的的内容如下：研究目的旨在探讨在“课程思政”视域下如何设计基础日语课程，以提升学生的综合素质和思想道德修养。
通过研究《基础日语》课程教学设计，旨在引导学生在学习日语的培养其终身学习能力、跨文化交际能力和社会责任感。
研究也旨在探讨如何将思政理念贯穿于基础日语课程教学中，促进学生的自主学习和创新思维能力的培养。
通过本研究的实施和总结，进一步提高基础日语课程教学质量，为学生的综合发展和社会需求做出积极贡献。
2. 正文2.1 基础日语课程教学目标设定基础日语课程教学目标设定是教学设计中的重要环节，它直接关系到课程的教学效果和学生的学习成果。
论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：课程思政的视域下，《基础日语》课程的教学要以培养学生的国际视野为目标。
在教学内容上，可以通过介绍日本的文化习俗、历史传统、社会风貌等来拓展学生的视野，让学生在学习日语的同时也了解日本的风土人情，增进对日本的了解和理解。
通过国际交流活动、文化体验等形式引导学生走出国门，亲身感受不同国家的文化和风情，培养学生的国际化思维和观念，增进他们对世界的认识和理解。
课程思政的视野下，《基础日语》课程的教学要注重培养学生的跨文化交际能力。
在教学方法上，可以通过组织学生进行日语角、模拟日本商务谈判、跨文化沟通案例分析等形式，让学生在实践中学习，增强他们的语言表达能力、团队协作能力以及跨文化交际能力。
引导学生尊重和包容不同文化的差异，培养跨文化交际的意识和能力，使学生在未来的跨国交流中能够灵活应对、交流无碍。
课程思政的视域下，《基础日语》课程的教学要注重培养学生的认同责任感和社会责任感。
在教学过程中，可以通过引导学生了解日本的社会发展、社会问题、文化价值观念等，让学生在学习语言的同时也了解日本社会，增强学生的社会责任感和使命感。
通过组织学生参与社会志愿活动、社会调研、社会实践等形式，让学生在实践中感受社会的温暖，培养学生的自觉参与意识和社会责任感，使他们成为有担当有情怀的新时代青年。
课程思政的视域下，《基础日语》课程的教学设计应该更加注重学生的思想道德教育，培养学生的国际视野和跨文化交际能力。
只有这样，才能将《基础日语》课程塑造成为一个更具人文关怀和社会责任的课程，让学生在学习语言的同时也得到全面的教育和成长。
希望未来《基础日语》课程的教学在课程思政的视野下，能够更好地为培养学生成为具有国际视野、跨文化交际能力和社会责任感的新时代青年作出更大的贡献。
第二篇示例：随着时间的推移，教育不断发展，不断完善。
课程思政，作为当代教育的重要组成部分，旨在促进学生成为有道德、有思想、有文化、有素质的社会主义建设者和接班人。
日语学科核心素养培育视域下的高三日语口语教学实践策略摘要：本文针对高三日语口语教学实践，通过分析日语学科核心素养的内涵，提出在高三日语口语教学中培育学生语言能力、文化品格、思维品质等核心素养的有效策略。
首先，在课堂教学中培养学生的语言能力，即注重词汇、语法等基础知识的教学；其次，在课堂教学中提升学生的文化品格，即注重中国传统文化和日本传统文化的融合；再次，在课堂教学中增强学生的思维品质，即注重跨文化思维的培养。
这些策略主要包括以下几点：以语境为基础培养学生语言能力；以任务为驱动提高学生跨文化意识；以探究为驱动培养学生思维品质。
关键词：高三；日语口语；核心素养一、引言课堂教学外语学科核心素养是指外语学习者在语言能力、文化品格、思维品质等方面所应具备的基本素养。
作为外语教学老师，我们应该不断探索有效的外语口语教学策略，把提升学生的语言能力、文化品格和思维品质等方面作为日语口语教学研究的重要内容，将日语学科核心素养的培育融入到高三日语口语教学中去。
这不仅有利于培养和提高学生综合素质，而且还有利于落实新课程改革精神。
一、以语境为基础培养学生语言能力外语口语教学是培养学生语言能力的有效途径之一。
个人认为，在课堂教学中，我们应充分利用教材，以语境为基础，培养学生的语言能力。
在日语口语教学中，可以通过创设具体的语境来进行教学，从而提高学生的语言能力。
首先，教师在课前可以准备一些实物和图片；其次，教师在课堂上可以让学生边看图边说出图片上所表达的内容。
通过这一方法可以帮助学生在具体的语境中学习日语表达。
比如在学习“我是谁”时，教师可以让学生先说出自己的名字和身份；接着，教师可以让学生说出自己对“我是谁”的理解，例如“我是一个小孩”，然后再问学生：“你觉得‘我是谁’这个问题应该怎样回答？”这样的语境可以让学生在具体的语境中进行练习，从而提高学生的语言能力。
在这个过程中，通过具体的语境对学生进行了语言训练和语言输入。
论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计一、教学目标的设计1. 知识与技能目标a. 学习掌握基础的日语语音、语法知识，能够进行简单的日常交流；b. 能够理解简单的日语文章、广告、公告等日语语言文字材料；c. 具备使用日语进行旅游、商务等日常应用的能力。
2. 思想政治素质目标a. 增强学生的国际视野，培养跨文化沟通的能力；b. 提高学生的国际交往能力，增强国际竞争力；c. 培养学生的责任感和使命感，树立正确的国际视角，促进国际间友好交流。
二、思政教育内容的融入1. 强化国家意识、民族自信在课程教学中，教师应引导学生树立正确的国家意识、民族自信，通过学习日语，了解日本的文化、历史、社会等方面，同时也要扎根中国传统文化，弘扬中华民族的优秀传统，增强学生的国家意识和文化自信。
2. 强调国际交往和合作精神通过日语教学，培养学生的国际视野，鼓励学生参与国际交流活动，引导学生了解不同国家和地区的文化习俗，促进学生与国际友人的交流与合作。
3. 强调国际视野下的责任与担当在教学中，要注重培养学生的责任感和担当精神，鼓励学生积极参与国际事务，关注国际问题，树立正确的世界观和人生观，增强学生的社会责任感。
4. 强化文化自信与包容开放在教学中，要引导学生树立正确的文化自信，同时也要强调包容开放的精神。
帮助学生了解多元文化，增强学生的文化包容性和国际交往能力。
1. 语音教学在日语的语音教学中，教师要注重学生对日语发音的准确掌握，同时也要注重培养学生对日本文化的尊重和理解，引导学生了解日语发音规律的了解日本文化中的语音习惯，增强学生对不同文化的理解和包容。
3. 口语交际在口语交际教学中，教师要设计丰富多样的口语交际练习，引导学生进行日常口语交际，同时也要结合日语国际商务交流的实际情境，培养学生的国际交流能力。
4. 阅读与写作在阅读与写作教学中，教师要引导学生阅读日语文章、广告、公告等日语语言文字材料，增强学生对日本文化的了解，同时也要设计相关的写作练习，培养学生的日语书面表达能力。
论“课程思政”视域下的《基础日语》课程教学设计一、教学目标1. 知识目标：掌握基础日语的词汇、语法和基本句型，了解日本的文化背景，培养学生的听、说、读、写的综合能力。
2. 能力目标：提高学生的交际能力和跨文化交流能力，培养学生的自学能力和创新思维。
3. 情感目标：培养学生对日本文化的兴趣和好奇心，培养学生的国际视野和跨文化意识。
二、教学内容1. 词汇与句型：日常生活用语、问候用语、数字、时间、日期、家庭成员等。
2. 语法：基本句型、否定句、疑问句、动词的变化、形容词的用法等。
3. 阅读与听力：日本文化背景、日本传统节日、日本旅游景点等。
4. 写作与口语：简单日记、问答练习、情景对话等。
三、教学方法与手段1. 提问法：通过提问引导学生思考和参与课堂活动，激发学生的学习兴趣。
2. 多媒体辅助教学：利用多媒体资源展示图片、视频等，提高学生的视听能力。
3. 小组合作学习：通过小组合作学习，培养学生的合作意识和团队精神，并促进语言交流。
4. 情景教学法：通过情境设置，让学生在实际情景中学习和运用日语，增强学习的实用性和趣味性。
四、教学步骤第一课时：1. 导入：通过展示日本的风景照片，引发学生对日本文化的兴趣，并以问题引导学生进行讨论。
2. 词汇与句型讲解：教授日常生活用语和问候用语的词汇，介绍基本句型和动词的变化规则。
3. 听力训练：播放简短对话，让学生听音选择正确答案，并进行口头回答。
4. 情景对话练习：以购物对话为例，分组让学生模拟购物场景进行对话练习，培养学生的口语表达能力。
5. 小结：总结本节课的重点知识和要点。
五、教学评价与反思1. 课堂练习：通过课堂练习，检查学生的听、说、读、写的能力，了解学生的学习情况。
2. 作业评价：通过批改作业，评价学生的写作能力和语法运用能力，及时发现问题并进行指导。
3. 学生评价：通过学生的自我评价和互评，了解学生对课程的反思和建议，并及时调整教学方法和手段。
4. 教师评价与反思：教师对课堂教学的评价和反思，及时调整教学策略和方法，提高教学效果。
日语学科核心素养培育视域下的高三日语口语教学实践策略摘要：随着经济全球化进程的不断加快，中日交流也在日益频繁，社会对跨文化交际人才的需求也在直线增加。
在这一背景下，文章结合高三日语教学实践，基于日语学科核心素养的培养视域提出了高三日语口语教学的实践策略，以为高中日语口语教学的展开提供科学的参考。
关键词：高三日语核心素养口语教学实践研究一、创设交流情境从本质上来看，日语的学习是为了交际，因此交流是高三日语教学中所必需的环节，但是就目前高三日语口语教学的实际情况来看，学生在日语课堂上不敢开口、不愿开口的情况仍然比较严重，限制了学生口语能力的提高。
就这一问题，教师在组织口语教学的过程中，要致力于交流情境的创设，让具有一定情绪色彩的生动具体场景唤起学生的情感体验，进而让学生愿意开口交流。
口语教学作为高三日语教学的重要组成部分，在组织过程中也要结合教材内容来进行，因此交流情境的创设也可以从教材角度入手，基于教材的主题来完成交流情境的创设。
以人教版必修三为例，第九课“饺子”可以成为口语交流的中心，让学生用日语交流自己喜爱的食物，还可以顺势引出中西方饮食文化的差异，进而在交流情境中实现文化意识的渗透，在提高学生语言能力的同时，还可以增强学生的文化意识，这些都可以为学生核心素养的培育起到重要的积极作用。
另外，教师还可以借助交流情境来发现与纠正学生的基础知识错误。
例如，在日语学习过程中，不少学生都会犯这样的错误：初めまして、趙さんです，如果这个时候教师直接说出学生的错误，就有可能造成交流情境的中断，因此当在口语交流的过程中发现了学生的错误之后，教师可以顺势回答はじめまして、私は李です。
すみません、趙さんですか、肖さんですか，并就其中的さん重读，这样就可以在无形之中让学生发现自己的问题，真正做到在口语交流的过程中发现问题、指出问题、解决问题，打牢学生的知识基础，提高学生的口语交际能力。
二、设置任务驱动教学就高三日语口语教学的实际情况来看，口语教学在组织过程中很容易走向无效化、碎片化等倾向，影响了口语教学的实际效果。
多元文化共生视角下的日语教育研究黄蔷薇【摘要】以往的日语教育中，应用比较广泛的是读写日语的教学方式，教学目的是为了提升学生的日语考试成绩，这种教学目标缺乏科学性和合理性。
如果从传承语言文化的角度去分析日语教育，就需要加强 对于日语相关多元文化的理解。
在当前世界提倡共荣共存、各个国家走上国际化道路的背景下，日语教育 在理解不同文化的过程中起到了重要的作用。
本文探究了日语教育和理解多元文化的关系，并且分析了当 前日语教育的主要目的，考查了日语教育的发展趋势以及现状。
【关键词】多元文化日语教育研究一'前言以往的日语教育中，教师只是关注对于日语语言的教育，但是忽视了对于日语教育流程中对于多元文化的解析。
在当前国际化的教育背景下，对于多元文化的解析十分重要。
所以，相关教育工作者提出了以多元文化共存为目标的日语教育理念。
本文分析了日语教育发展中的不同标准，并且探究了当前日语教育的状况，探讨了理解多元文化的重要性，并且分析了多元文化主义、多元文化日语和日语教育的关联，最终探究了多元文化共生视角下开展日语教育的意见[1]。
二、当前时代日语教育的发展情况在古代，日本一直处于闭关锁国的状态，这种情况一直持续到三百多年前的日本德川时代。
但是，日本在二战 战败之后，日本经济在环太平洋以及亚洲经济的发展中起到了重要的作为，做出了日本贡献，以往的闭关锁国状态一去不复返。
最近几年，世界范围内，学习日语的人数在急剧增加，日本国内的日语学习者数量也在提升。
但是观察当前世界范围内日语教育的情况，包括中国在内的日语教育处在了前所未有的艰难情境中。
第一，从 日语教师的视角来分析，教师的目标是为了提升学生在日语考试以及检测中的成绩，在深入教学中，他们会关注对于学生日语语言使用能力的培养，并且加强对于学生语法以及日语发音方面的指导。
第二，从日语学习者的层面来看，他们学习日语是为了掌握“阅读、语法、听力、文字、词汇”等能力，他们在实际的学习过程中，往往忽略了日 语和其他文化之间的交流能力，并且缺乏多元文化共生的学习观念，所以日语能力发展并不全面[2]。
文化语言学视域下的日语教学法研究随着中日文化交流的不断加深，国内日语教学规模日益扩大，日语教学法和教学艺术也越来越受到关注。
从单纯的语言教学转换成语言与文化相结合，对一语言群体的文化进行综合性研究，构筑具有相当广度和深度的语言和文化的教学法研究框架，对推动日语教学研究很有必要。
标签：外语教学法；文化语言学；日语教学法一、问题的提出近年来，随着高等教育国际化进程的不断推进，日语教学模式在长期的摸索实践中得到发展，大致可分为两大阶段。
第一阶段是20世纪50年代初期至70年代初期，当时教学规模小，教学需要单一，主要通过语法和阅读使学生获取相关的知识和信息，所以，这一阶段为译读阶段，基本上是哑巴日语；第二阶段是中日邦交正常化以后，两国关系在诸多领域有了更深层次的交流，培养语言的交际能力和跨文化交际能力的要求不断提高，并把提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力作为日语教学的目标，这是日语教学顺应时代发展的必然趋势。
在我国外语教育界，不少专家和学者着眼于文化语言视角下的教学法研究，取得了卓有成就的探索。
在日语教育界，近年来对这一领域的研究必要性给予的重视亦毋庸置疑。
大力度的研究日本语言和日本文化的关系，把研究成果潜移默化应用在语言教学中，采用语言和文化为一体的教学模式，是克服语言障碍和文化差异、提高跨文化交流效率的重要手段。
二、外语教学法（一）直接教学法日语教学法最初在二战期间受日本殖民的国家和地区以及在日留学生的日语教学中展开，此时期主要采用直接教育法进行教学，直接教学法由“自然法”发展而来，强调外语教学与儿童母语学习的原则相同，主要为教师独白、直接复述和正式的问答练习。
这种传统的教学模式不能充分调动学生的积极性，在提高学生的语言理解能力和跨文化交际能力方面显得比较薄弱，在强调语言本身内容的前提下，忽略了语言功能的理解。
培养出来的学生是应试型，并非当今社会所需要的实用型、复合型人才。
（二）口语法和情景教学法20世纪30—60年代英国应用语言学家和外语教师在教学实践中设计和运用了口语法和情景教学法（The Oral Approachand the Situational LanguageTeaching），此理论明显受到行为主义心理学的影响，认为学习语言是一种形成习惯的过程。
其主要特点有：1.语言教学是从口语开始的，之后才教授书面语形式。
2.对词汇和语法进行分级教授，达到一定的等级后再教授阅读和写作。
3.新的语言学习通过情景进行教学和练习。
在教学中设计具体生动的场景，提供鲜明形象的语言文化素材，使学生的外语知识得到思维上的再现。
情景教育法对教材和视觉辅助物依赖性较强，教师在教学过程中主要有示范作用、协调指挥作用和监督作用。
直到今天，在外语教学实践中仍然能看到口语法和情境教学法的影子。
（三）听说教学法听说教学法（TheAudiolingualMethod）是在美国培训语言调查人员的“问询法”和美国军队特别教程的教学法的基础上发展起来的外语教学法，是一种以结构为主的语言教学法。
听说法的课堂活动主要特色为对话和句型操练，对话可以为主要结构提供语境和使用文化背景。
根据行为主义理论，教学的重点在外部表现而非内部过程，形成刺激—反应（S—R）的语言习惯，学习者无法对学习的内容、速度和方式做出选择。
教师在听说教育法中处于十分积极和重要的地位。
在基础阶段，学生的主要任务是听、复述和回答。
当教师为非母语教学时，音响设备即听觉刺激在听说教学法中可提供对话和练习的准确范本。
（四）交际教学法英国语言学家D.A.Wilkins于1972年出版的《National Syllabus》是对交际教学法发展具有里程碑意义的书籍。
许多语言教师接受了功能主义学和社会语言学的研究成果，并将语言的交际能力作为语言教学的目标，并承认培养学生语言基本技能的教学法离不开文化的影响。
协调和加强学生之间的交际活动是教师在交际教学法中担当的重要角色，同时，教师作为独立的参加者的教和在学中指导课堂活动。
在课堂中，教师可提供交际场景并讨论功能和与情景相符的语言，根据对话和语境进行问答练习，反复操练基本的交际用语和表达该功能的语法结构，再以口头和书面形式加强其功能和意义。
除了上述几种外语教学法之外，随着新的学习理论的诞生，出现了一批新型教学法，比如，暗示法、沉默法、心理法以及全身反应法等。
我们在借鉴这些教学方法的时候，一定要与我们自己的教学目标和教学环境结合起来，择其合理之处或于我有用之处而用之，不能生搬硬套，因为特定的方法与特定的目的和环境相结合才可能产生预期的效果。
三、文化语言学视域下日语教学法的方法、途径和意义（一）必要性日本语言学家森田良行在《日本■の■点》一书中指出「言■はそれを生み出した社会の文化であり、分化の■点を■れて言■を考えることは生きた本当の言■を眺めることにはならないであろう。
」（语言是社会文化的产物，离开文化就无法真正理解语言的含义）。
在我国，罗常培先生是对语言和文化关系进行系统研究的第一位语言学家，罗先生在《语言与文化》中指出，语言是社会文化的产物，随着社会发展的变化而变化，语言现象和语言所蕴含的文化意识联系起来才能真正发挥语言的功能性。
上层的文化观念很大程度上制约着语言的结构、修辞和交际模式。
在日语外语教学中，讲授语言知识的同时导入文化的重要性已经达成共识。
在日语初学阶段，适当地导入与语言相关的文化，不仅可以提高学生的兴趣和积极性，也有利于为满足学生对未来研究的专题打下基础。
在明确专业倾向的高校日语教学中，适当增加学生毕业后岗位职责要求的文化内容，有利于学生利用已学的语言知识尽快融入社会工作中。
目前，我国高校的日语教学模式是传统教学法相互交叉运用的实践结果，教授者和学习者仍然把应试作为学习的重要目标，像国际日语能力测试这样的考试中往往会出现与日本文化相关的语言知识点，我们必须从异文化理解的视角出发，培养学生的跨文化交流能力，以减少文化背景下的交际摩擦。
（二）主要方法在日语教学的基础阶段，文化语言学教学法应遵循以下三个原则：（1）实用性原则；（2）阶段性原则；（3）适合性原则。
在以上三种原则的基础上，从文化语言学角度出发的日语教学法主要有以下几种。
1.注解法。
出现学生较难理解的日语词汇或语法表达时，结合日本文化，在课堂中加以篇幅进行注释，灵活和简便是这种方法的主要特点，适用于某一特定的语言点。
2.实践法。
通过指导学生的听、说、读、写等基本语言能力，使学生了解日本民族的文化知识，比如：看视频，举办专题讲座，日语角等课内外活动。
日语阅读课是了解日本文化的窗口之一，日本的文学作品反映了日本当时社会的现状，是理解日本民族感情的纽带。
3.融合法。
文化内容与日语语言材料相结合的方法称为融合法。
日语的语言材料本身就是理解日本文化内容的一部分，通过介绍日本的文化习俗、词语典故、历史事实等使学生触景生情，激发学生的想象力，可以达到潜移默化的效果，提高学习日语的热情。
4.比较法。
作为日语语言文化学教学法的重要手段之一，比较法就是通过探索汉语和日语表达方式的异同，发现语言结构和文化之间的关系，从而提高学生在跨文化交流时的敏感度。
从文化语言学角度出发的教学法随着日语教学的多样化，结合传统教学法的长处，在中国高校日语界作用日显，各高校日语专业可根据培养人才的目标和特色，适当灵活调整，采用多种方法，以达到预期的教学目标。
（三）主要途径在日语教学中渗透日本文化，了解中日两种语言的文化背景，加强学生对日本民族文化本质的理解，深刻揭示日语语言的特色，主要途径有：1.原版日语教材的引进。
教材是教学活动必不可少的工具，原版日语教材涉及日本社会的各个方面和日本人的价值观念，而且说话人是日本母语人士，遵守日本语言行为准则，在满足教学用途的同时，也满足了学生的语言需要，为教师提供权威的知识源泉。
2.运用多媒体化的教学手段。
鼓励学生充分利用网络等先进资源，提高学生的文化意识水平的同时，在听觉和视觉等多种感官条件下刺激学生的学习潜力，引导学生领略日本人的精神世界。
有利于培养学生的语言敏感度，可以大大提高阅读能力和语言表达能力。
3.教师在教学中的角色。
教师在日语教学中必须采用正规恰当的语言形式，对学生的语言和肢体语言进行纠正和指导，特别是日语外籍教师，可根据自己的切身生活体会，为学生生动地讲解日本风土人情，增强学生学习日语的语言环境，应鼓励学生大胆与外教接触，提高语言的辨识能力和实际应用能力。
4.重视课外活动。
日语角、日语演讲比赛、日本文化专题和邀请日本企业进行讲座等多种课外活动的展开，制造学习日语的文化软环境，更容易调动学生的主观能动性。
（四）意义文化背景的差异造成了交流的摩擦和冲突，日本的文化背景和文化准则在日语语言教学中的应用，使学生深刻思考语言内涵和异文化现象，一方面强化学生的语言技能，另一方面受到学生积极考察文化属性及文化对语言的影响，探究语言和文化的关系，把语言作为文化现象进行研究。
文化语言学在教学实践中的探索，丰富了语言教学法的教学经验，扩大了科研成果，获得一举多得的效果。
四、结语在经济全球化的发展中，外语作为沟通的桥梁，外语教学的受重视程度不断提高。
在实践中不断完善日语文化语言学教学理论方法，提高日语教学质量，培养中日跨文化交流的人才，是日语教育工作者面临的重要研究课题。
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