浅谈信息技术在初中化学教学中的应用摘要：信息网络正迅速把世界各个领域、各个家庭、各个人连接在一起，互联网络的广泛应用成为信息时代的重要标志，在这样一个信息化的大环境下，许多教师在教学过程中运用信息技术，实现教学内容的信息化，教学过程的策略化，教学手段的现代化和教学资源的网络化。
教学中运用信息技术效果显著，充分激发学生学习兴趣，拓宽学生的知识面，提高课堂教育质量，促进学生的全面发展面。
面对日新月异的现代化教学课改浪潮，我们应结合课件教学和课堂教学新旧两种教学模式的优点，充分发挥现代信息技术应用于化学教学的优势，来引导学生真正成为“学习的主人”，即培养学生的自主性、创造性学习及探究性学习的能力。
经过几年教学与实践，从信息技术与学科课程整合出发，有效地将信息技术和初中化学学科进行整合。
关键字：信息技术初中化学教学优势新课程标准提出“教学以学生为中心，以学生发展为本”的教学理念，对于传统教学模式已经不能适应现代教学。
我们在教学模式和教学手法上要有一个较大的转变，以适应学生学习的需要。
信息技术与化学课程合理整合，能够使教学信息等直接的刺激学生的各个感官，使学生留下深刻印象，使用多媒体课件辅助教学是一种较为理想的现代化教学手段。
在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。
有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和科学探究能力。
本人在从事初中化学教育几年中积极研究和钻研多媒体技术及其应用，取得了一些经验和教训，以下是本人对信息技术与初中化学教学整合所体现的教学优势的一些粗浅看法。
1能充分激发学生学习兴趣俗话说“兴趣是最好的老师”，在教学过程中激发了学生的学习兴趣，往往伴随着学生学习积极的情绪。
通过幻灯片、VCD视频、投影、多媒体课件等信息手段呈现适当内容的形象资料、用一幅幅富有生气、形象直观的图案，结合形象思维和逻辑思维，利用信息手段同时提供多个问题，让学生边看边思考，极大地激发学生发现问题的兴趣,为积极主动的学好化学打下一个稳固的基础。
如在学习“化学使世界变的绚丽多彩”时，我制作多媒体演示文稿演示日常生活中与化学有关的几个事例，运用动画介绍化学发展的历程：火-孔雀石-陶瓷-铜器-铁器-纸-火药-酒-染料等。
初中化学作为学生刚接触的一门新学科，通过以上的多媒体展示，让学生触景生情，激发学生亲近化学，热爱化学并渴望了解化学的情感。
体会化学与人类进步及社会发展的密切关系，认识学习化学的价值。
讲《金刚石、石墨、C60》时，我将世界上最有名的钻石展示，一下子吸引了学生的注意力，顺利地导入新课。
如第四章第三节《化石燃料的利用》课件中图文并茂，对内容进行广泛搜集，有从网上下载后改编的“西气东输”工程中的工作场景，有石油的陆地和海上开采，有采集的生活中的石油提炼出的物品荟萃，并强调本节中提到的“化石燃料在地球上的蕴藏量是有限的”而研发的新能源，真是让学生见识到了网络课件的精彩。
在教学讨论的过程中，同学们畅所欲言全身心的投入课堂中，教学成效有着很大的提高。
在老师的影响下，同学们通过各种途径搜集资料，有的自己上网搜集能源的资料，有的逛书店或到图书馆或到实地去考察，了解有关化石能源方面的知识，使学生认识到开发新能源的必要性和紧迫性。
知道化石能源是一种宝贵的不可再生资源，培养学生节约能源、保护能源的情感。
2.能培养学生发现、探究问题的能力信息技术与化学学科教学在整合教学的过程中，突出始终以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，充分发挥出现代信息技术的优势，唤起学生学习的内部动力。
特别是对宏观和微观中人们平时无法观察的化学现象，以及难以观察的微观世界运动，更能显示出巨大的作用，为化学概念和化学规律的掌握提供充分的感性认识基础，克服以往教学只靠口述或做演示实验的弊病，让学生在已学过内容的基础上去找内在联系，使学生主动提取旧知、探究新知，培养学生分析问题和解决问题的能力。
释微观粒子上体现辅助性:宏观物质是微粒构成的，而微粒的构造和运动却无法直接观察。
常规教学通常用挂图或投影片、模型等媒体示意，由于其僵化、固定而缺乏直观的效果。
那么，教学时可借助计算机电教媒体变小为大，变静为动，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的启示，例如分子分成原子、原子的重新组合、原子的构造、电子的得失等等。
讨论出的内容既源于教材又高于教材，最后借助实物投影仪演示实验全过程。
学生的思维能力在实践中也得到一次升华。
实验是锻炼动手动脑能力的最佳途径，但是在实验室中操作，老师不可能照顾到每一个学生，也无法使处于后面每一位同学看清实验的细节，更无法找出实验的关键点，而且玻璃仪器易碎，这也是一个浪费。
通过信息技术，学生可以任意组装，若不正确可随时重装，其他同学还可以为其找出错误的原因，与其进行交流、讨论。
如在探究设计制取二氧化碳的装置时选择时，根据学科特点，利用Authorware软件的功能制作了有关化学实验的整合课件。
课件主要分为实验问题、实验仪器组装、过程分析、合理组装及留言簿等几部分，在教学中让学生自主组合，极大地调动了学生的学习积极性，增强了学生的动手能力和观察能力效果非常好。
3.可以提高课堂的教学效益对于一些较复杂、有危险、要求高、时间长的实验，往往不适合课堂演示。
利用相关的VCD视频在课堂播放，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂密度。
如在教到上册第五章第2节铁的冶炼，一氧化碳与氧化铁的反应时，考虑到一氧化碳有毒性，改成电脑教学课，采用录像播放的形式，现象既明显，又解决了污染问题。
又如：在讲《金属化学性质》中铁与硫酸铜溶液的反应、铜与硝酸银溶液的反应时，由于反应慢所需时间长，也可采用视频播放的形式。
初中学生知识水平的限制，对于抽象的物质微观结构理解非常的困难。
化学变化又是在原子的基础上重新组合的结果，单靠语言和文字描述，学生较难理解。
通过计算机软件进行动画模拟，能形象生动地表现分子、原子等微观粒子的运动特征，变抽象为形象，让学生直观形象地认识微观世界，更容易了解化学变化的实质，理解化学原理。
如解释水的组成时，动画模拟“水分子”拆为原子，然后重新组合为“氢气分子”和“氧气分子”的过程。
又如在解释离子的形成时，动画模拟钠原子、氯原子得失电子形成钠离子和氯离子，然后形成氯化钠的这一过程。
这样，既帮助学生进一步认识物质的结构，理解化学变化的原理，也大大提高课堂教学质量，吸引学生的兴趣，引导学生进一步思考。
通过化学教学与信息技术的有效整合，增强学生参与活动的自觉性、沟通新旧知识的联系，提高了学生思维品质，使学生保持良好地学习注意力。
进一步增加了教学的互动信息，使课堂教学活起来。
利用信息技术，提高了教学效率，增加了学生的思维容量，特别是让学生不断完善知识结构，有效地培养了学生分析、对比、归纳的能力。
4.积极转变教师的教学观念和模式通过对化学教学与信息技术整合的，为了提高学生的思维品质，增加教学密度，加大教学信息量，促使我更好认真备课，精选素材,提高我在课堂教学中运用信息技术的理论素养和具体操作能力，也进一步促进思想观念的转变。
4.1为了充分发挥信息技术在课堂教学中的作用，教师必须按信息技术和其他手段相结合的设计原则，精心设计每一堂课，教师要做到对每节课都能认真备课，采用多媒体教学手段不单一，教学软件的设计尽可能从辅助教学这一角度下考虑，不断提高制作能力。
并根据教学的实际情况进行调查，提高课堂教学效益。
信息手段必须服从于学生，服从于教学的需要，教师必须发挥主导作用，不脱离自己的教学，把信息技术的长处与教师在传统课堂教学中的长处相结合，充分实现教学的完美。
4.2把知识的传授过程设计成一个斜坡，让不同层次的学生都能“顺竿爬”。
要根据不同角度，不同思维要求实施分层教学。
同一知识内容，经过讨论、板书、实验、录像和多媒体等多种手段更替出现，可以促进记忆。
但要注意，不同手段展示同一内容应针对不同学生的层次，否则易产生厌烦情绪，影响思维的积极性。
另外，随着教学手段的丰富，还要考虑各手段应用空间的分配问题。
怎样把学生从兴趣引入思考是整个课堂教学的重要一环，不要让学生只停留在事物的表面上，让他们怎样深入研究下去是教师应时刻注意的。
4.3模拟实验不能取代演示实验和学生实验，也不能培养学生学生的动手能力。
化学是一门以“实验”为基础的学科，不能盲目利用计算机模拟实验过程和现象来代替实验。
经过摸索计算机模拟主要适用于下面一些情况：4.3.1现象不明显的实验，计算机模拟可将“现象”放大有利于学生观察。
4.3.2严重污染、危险或在一般实验室条件下难以完成的实验，可利用多媒体来模拟演示。
4.3.3化学微观概念和微观结构，计算机模拟能够将微观世界生动地展示在学生面前。
4.3.4错误的实验操作导致严重后果的实验，模拟实验起到反面教材的作用。
4.3.5化工生产中复杂的生产流程。
如浓硫酸的生产过程的动态模拟展示。
4.3.6反应速率较快或较慢的实验。
采取录像定格，慢放，实验全程拍摄后快进演示。
总之，教师在化学教学与课程整合过程中不是为了使用多媒体而用多媒体，一切要为了实现新课标的要求。
在整合过程要注意以下原则：1.学习理论与具体实际结合原则；2.课程实施最优化原则；3.以学生发展为中心原则。
教师要熟练使用多媒体辅助教学，就必须有创新精神、科研意识，树立终生学习的观念和不断进取的精神，这正是教学改革的动力源泉。
综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。
只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。
与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。
参考文献：［1］钱扬义,王祖浩《信息技术与化学课程整合研究》［2］余文森, 吴刚平，《新课程的深化与反思》，首都师范大学出版社。
［3］化学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社［4］夏梅芳、朱丙龙《信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究》。
