《小学数学小组合作学习有效性研究》研究报告

《小学数学小组合作学习有效性研究》研究报告

摘 要：《数学课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”；同时也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是让学生之间、师生之间通过自主探索、小组合作交流的过程中，发现问题、解决问题，相互启发、共同解决问题的能力，增加学习效果和拓展创新思维，形成一种人人参与、主动积极学习的高效课堂形式。在小学数学课堂教学中，教师如何发挥小组合作学习教学模式的有效性，创建高效的数学课堂，提高数学教学效率，成为教师急需解决的问题。课堂中小组合作学习是一种学生之间相互协助、师生之间共同探讨学习知识的最有效的学习方法，让学生在合作中学会学习，在学习中学会合作，也有利于学生发展学生的探究意识。“小学数学课堂教学中的小组合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的策略。

关键词：小组合作；学习 ；有效性 ；创新

一、课题背景及界定

1.《小学数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”;“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”可见，合作学习有助于提高学生学习的积极性，有助于学生对数学知识的理解掌握。

2.课题研究是课堂教学的需要。长期以来，小学数学课堂教学的低效率、学习形式的单一化，严重影响着教育教学质量。而小组合作学习有助于优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。在培养学生的合作意识和能力方面，也具有其他教学组织形式无法比拟的优势。

3.课题研究是人的发展的需要。学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存是现代人一生发展的四大支柱。其中学会共同生活是当今教育中的重大问题之一。教育的使命是教学生懂得人类的多样性，及所有人之间具有相似性又相互依存，为实现共同目标而努力。“合作学习”是锻炼小学生“与他人一起生活”能力的重要途径。

“小学数学课堂教学中的小组合作学习”是指在小学数学教学中，以课堂为载体，以小组为单位，组织合作学习，达到生生互动、师生互动的学习方式，本

课题着重从实践层面研究在合作学习活动过程中遇到的一些实际问题，寻找解决的策略。

二、研究的意义

学生合作、探究、自主学习是课程改革的重要组成部分，也是课程改革顺利实施的核心所在。深入地对其控制系统和效益测量评价系统进行实验研究，能有效地促进其优化，从而提高其效益，提高教学质量。有利于推进学生合作学习的深入和发展；有利于从根本上克服教学操作上存在的“重形式，轻效果”、“不当”甚至“错误”的现象。

心理学理论表明：良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多项交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生们间互帮互学，有利于发展学生的思维。

《数学课程标准》中也强调指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。而实施小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主研究、民主探索、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无尽、人人参与、主动积极学习的活动形式。

三、课题特点

1.继承和创新。本课题吸取各家研究成果，特别是对于其中具有操作意义并被实践证明行之有效的课堂教学方法和模式进行借鉴和移植、取舍和扬弃，同时进行发展和创新，以吸收为基础，以借鉴为前提，最终目标是创新和发展。

2.验证性研究。对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。

3.实践操作的研究。本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。

四、课题创新点

1．在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。

2．深入学习合作学习的理论，研究高年级段学生合作学习的特点及指导策略。

3．关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。

4．小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到实际生活中解决问题。

五、课题研究内容

（1）数学课堂上“小组合作学习”课堂教学模式的建立，通过合作交流，小组成员共同完成学习目标；

（2）研究在不同的年级段数学课堂教学中怎样利用小组合作学习方式更有利于学生的思维发展，把学习的主体地位得以显现，并通过典型课例总结成功经验。

（3）教师在课堂上引导和促进“小组合作学习”有效的作用。 （4）分析造成学生小组合作学习“华而不实”的原因，并通过典型课例研究总结经验。

六、研究重点和预计突破的难点

（1）小组合作教学模式的建立，解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。

（2）分析目前在小学数学课堂中开展的广泛的小组合作学习中存在的误区，寻找对策，构建科学的、合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。

（3）探索在小组合作学习中师生角色的转变。合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。

（4）科学的、合理的小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的终身学习能力和学习愿望打下坚实的基础。

七、研究方法

1.文献研究法

研究过程的前期工作之一，为课题研究提供理论支撑。

2.调查研究法

通过问卷、访谈等方式，搜集研究对象的现实状况的有关资料，

以此发现问题，探索规律。

3.行动研究法

在具体的工作情境中，边实践，边探索，边修改，边完善，使理论与实践、成果与运用有机地统一起来。

4.对比研究法

在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进

行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。

5.个案研究法：

搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，用以指导评价研究和评价实践。

在实践、研究的基础上总结制定出小组合作学习发展性评价的量表，根据量表上的所陈述的各项评价指标，并不断完善和发展评价标准和机制。

八、课题具体实施步骤

(一)准备阶段(2019年3月～2019年4月) 搜集资料，填写课题申报、制订方案、做好课题开题准备。

1．成立课题组，建立健全研究班子。

2．分析合作学习存在的问题，做好前测工作。

3．广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

4．拟定课题实施方案，请专家指导，进行开题论证。

(二)实施阶段(2019年4月～2020年2月)

积极开展研究活动，按计划开展课题研讨活动，总结实施过程中的经验和教训，进行阶段小结，

1.课题组按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的

方法，不断完善课题研究的方案。

2.按照研究方案具体实施研究。

3.定期开展专题研究活动，研究讨论课题实施过程中的问题、困惑、找出解决的方法，着力研究课内外相结合的操作方法。

4.课题组积累资料台帐。

5.请专家再次指导，规划本课题的研究。

(三)总结阶段(2020年3月-----2021年3月)

总结前阶段经验和教训的基础上，调整实施方案，并按新的方案继续开展研究,撰写结题报告 。

1.做好结题前的工作，分析研究课题前后发生的教学变化并检测效果。

2.撰写课题研究报告和研究工作报告以及有关论文。

3.收集资料，健全资料台帐。

4.邀请专家予以鉴定。

九、课题预期研究成果

(一)主要创新点

分组合作学习是在教师精心组织和指导下的学习，它能全面调动学生学习的主动性、积极性、创造性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，并通过小组的互助，提高学生合作学习的意识，体会到合作探究成功的喜悦，从而大面积提高教学质量。课题组成员认为小组合组学习成功的关键在于以下几点:

1.合理构建，明确分工

在小学数学教学中，合作学习通常是以小组合作的形式出现。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。一个学习小组应该是一个班级或集体的缩影。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特特征、智力状况、学习成绩等各方面。小组人数一般以4-6人为宜，组建的原则应做到组间同质、组内异质，做到每组的优等生，中等生，学困生的比例相当。如以4人小组来说，应该有一名优等生，2名中等生，1名学困生。组间同质有利于班级小组间公平竞争，组内异质有利于组内学生相互合作。

2.创造和谐的氛围，便于小组合作学习

数学课堂中要让学生积极、主动地置身于合作学习中，其前提是必须创设一个安全且自由的氛围，一个和谐、适宜的课堂人文环境。这就要求教师的态度、价值观、信念必须围绕着“以学生的发展为本。”这个中心，创设民主、和谐、开放的课堂氛围这种氛围。在这种氛围中，教师更具亲和力，师生之间、生生之间的交流成为一种可能，合作成为一种需求，师生之间彼此相互欣赏、互相悦纳。对于学生虽不成熟却经过自己的大脑思考的独特的判断，特别是其中建设性的和创造性的，有价值的东西教师加以珍视，摒弃求全责备，多提建议少提批评，多用寄予真切期待的鼓励学生，使学生为满足教师心灵的期待而努力发挥出潜在的智慧和能量。如在教学求“平均数”时，让学生在小组中讨论“如何将许多瓶数量不同的水变成每瓶都一样”，一个学生马上举手回答说：“把水全倒掉。”这时我面带笑容的对他说：“你的方法很有创意，要是水的总量一点都不少，你能想出好的办法吗？跟你的伙伴说一说好吗？”这样既保护了学生的自尊心，有使合作学习得以继续进行。在这种氛围中一方面学生均有足够的时间