隐性课程的显性作用

浅谈教学中的隐性课程

隐性课程一词是由美国学者杰克逊首次提出来的，属于一种“不说话的教材”。在课堂教学上，教师可以控制的隐形课程主要有师生关系、教室布置、突发事件处理等。这些课堂教学中潜在的因素如果处理得当，那么教师就会创造出一种愉快、和谐的氛围，进而最大限度的开发学生的思维潜能，提高课堂教学质量。下面就以上三个方面的隐形课程谈谈自己的教学心得。

一、 融洽的师生关系能成为学生学习的动力

学校的师生关系对于学生的身心发展是一个极为重要的隐形因素。对于这一关系，我们若有足够的认识，并且恰当地加以处理，就会成为教育活动中的一种促进力量，使教学效果事半功倍。

我们从事的是教书育人的工作，面对的是个性鲜明、思维活跃的学生，与他们的交往不能单凭各自的专业知识，还需要情感的投入，思维理性的碰撞。在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立和谐的师生关系，我们就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感，对学生怀有高度的爱，以平等、公正、真诚的态度对待他们。实际上，做到这一点并不难，几句鼓励的话语，一个赞许的眼神，一丝理解的微笑，信手拈来，俯拾即是。

例如，我校有一名叫李浩的学生，数学期末考试只得了12分，老师批评她，学生讥笑她，家长也责备她，并打算让她退学。这个学生精神上受到很大压抑，整天缩在角落里发呆。后来我接手了这个班，首先制止学生们叫她的外号和讥笑她，然后在全班学生面前，表扬她的字写得熟练，语文成绩比数学好，相信她数学也能提高„„教师的一切言行都表现出不鄙视她，不放弃她，处处用善意的鼓励来激发她的上进心。教师的示范表率，带动了全班同学对她的尊重。她逐渐地抬起了头，脸上露出了笑容，跟同学们一起玩耍了，期末考试她得了70分。她高兴地跳了起来，同学们跑到她家去报喜。交谈中，她说：“以前人家都说我傻，我也认为我傻，不识数，学也学不会，所以就不学了，考试时胡乱写，可现在不这样认为了。”由此可见学生尊其师，信其道，师生情感交融，心理共鸣，学生就会为达到学习目标而不懈努力。因此，教师教得轻松，学生也学得愉快。

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浅谈教学中的“隐性课程”

作者：梁可新

来源：《新课程研究·基础教育》2010年第04期

“隐性课程”一词是由美国学者杰克逊首次提出来的,属于一种“不说话的教材”。在课堂教学上,教师可以控制的“隐形课程”主要有师生关系、教室布置、突发事件处理等。这些课堂教学中潜在的因素如果处理得当,教师就会创造出一种愉快、和谐的氛围,进而最大限度的开发学生的思维潜能,提高课堂教学质量。下面就以上三个方面的“隐形课程”谈谈自己的心得。

一、融洽的师生关系能成为学生学习的动力

学校的师生关系对于学生的身心发展是一个极为重要的隐形因素。对于这一关系,我们若有足够的认识,并且恰当地加以处理,就会成为教育活动中的一种促进力量,使教学效果事半功倍。我们从事的是教书育人的工作,面对的是个性鲜明、思维活跃的学生,与他们的交往不能单凭各自的专业知识,还需要情感的投入,思维理性的碰撞。在教育过程中要实现师生间的情感共鸣、建立和谐的师生关系,我们就应当自觉树立高度的工作责任心和社会责任感,对学生怀有高度的爱,以平等、公正、真诚的态度对待他们。实际上,做到这一点并不难,几句鼓励的话语,一个赞许的眼神,一丝理解的微笑,信手拈来,俯拾即是。

例如,有一名叫李×的学生,数学期末考试只得了12分,老师批评她,学生讥笑她,家长也责备她,并打算让她退学。这个学生精神上感到很大压抑,整天缩在角落里发呆。后来,笔者接手了这个班,首先制止学生们叫她的外号和讥笑她,然后在全班学生面前,表扬她的字写得漂亮,语文成绩比数学好,相信她数学成绩也能提高……笔者的一切言行都表现出不鄙视她,不放弃她,处处用善意的鼓励来激发她的上进心。教师的示范表率,带动了全班同学对她的尊重。她逐渐地抬起了头,脸上露出了笑容,跟同学们一起玩耍了,期末考试得了70分。她高兴地跳了起来,同学们跑到她家去报喜。交谈中,她说:“以前人家都说我傻,我也认为我傻,不识数,学也学不会,所以就不学了,考试时胡乱写,可现在不这样认为了。”由此可见学生尊其师,信其道,师生情感交融,心理共鸣,学生就会为达到学习目标而不懈努力。因此,教师教得轻松,学生也学得愉快。

隐性课程的论文.txt如果青春的时光在闲散中度过，那么回忆岁月将是一场凄凉的悲剧。杂草多的地方庄稼少，空话多的地方智慧少。即使路上没有花朵，我仍可以欣赏荒芜。隐性课程的国际研究及其教育社会学意义

华东师范大学课程与教学研究所 任友群

本文通过对隐性课程本质的探究，鼓励教师和管理者从教育社会学的角度获得一个学习环境的全面视图。文章首先呈现的是隐性课程影响教育进程的历史回顾，接着对隐性课程的作用及其评价方式进行分析。间接学习一直在发生而教育工作者却常常忽视它。我们应该通过各种评价手段探索课程中的这些效果，最终调整对学校教育的设计并引导隐性课程。

一、“隐性课程”术语的提出

我们通常的学校课程，是指明确的、事先编制的课程，也称显性课程(explicit

curriculum或manifest curriculum)、常规课程（regular curriculum）或正式课程(formal

curriculum)。相对于这些教学课程，学生们还体验了一种非正式的、没有或较少事先策划的、也没有书面文本的课程。事实上，所有的学生都必须通过特殊过程来内化社会规范，先是在学校这个较小的社会中经过有效的培训，再到真正的社会中成为一个合格的公民。因此，教师和管理者与学生的互动有助于学生态度和理念的形成。

在过去的几十年中，隐性课程（也称潜课程、潜在课程、隐蔽课程，即hidden curriculum、latent curriculum或implicit curriculum）的概念在课程研究中曾出在中心和显著的地位。该术语最初由杰克逊（P. Jackson）使用。杰克逊在他的《教室中的生活(Life in Classrooms)》（1968）中首先使用了潜在课程一词。他分析了教室中的团体生活，报偿体系和权威结构等特征，认为这些不明显的学校特征形成了独特的学校气氛，从而构成了潜在课程。潜在课程由规则、法规和常规构成，对学生的社会化发生着不可避免的影响，并揭示学校是如何潜在地传递和强化各种态度和行为的。该术语所提供的新的视点超越了传统的对行为对象、涵盖内容、保持秩序、提高考试成绩等的关注。同时，隐性课程也提出了一些难题，包括如何知晓、证明和理解被掩盖的力量的存在。

79作者简介：高鹏飞（1991-），男，汉族，河北邢台人，所在院校：邢台市第一中学，职称：中教二级，学历：大学本科，学位：学士，研究方向：体育教

育与教学。探究学校体育隐性课程的功能及表现形式高鹏飞 邢台市第一中学摘要：学校体育隐性课程对学生形成体育终身锻炼习惯与锻炼意识具有重要作用，还可从中增强学生体育文化素养与心理素质，完善学生人格与强健体魄。因此，本文针对学校体育隐性课程的主要功能进行深入分析，并从中探索学校体育隐性课程的表现形式与表现内容。关键词：学校体育；隐性课程；功能；表现形式学校开展体育隐性课程不仅能够帮助学生在团结、友善的体育竞技环境中塑造完善人格，还可帮助学生发挥自身主观能动性，积极吸取体育课程知识，满足社会体育人才需求。由此可见，学校体育隐性课程可对学生起到潜移默化的教育作用，并对体育教学事业起到有意识的帮助，在院校的积极推动下创新与改革体育教学，以实现持续发展。一、学校体育隐性课程的主要功能学校体育隐性课程其中包括体育风气、体育传统与体育学习环境，隐性课程虽然没有固定形态与固定功能，但却是无处不在的教育内容。学生处于学院环境中，体育教学对学生的主要教育作用不仅取决于正规教育内容，还有一些潜移默化、非理性和正规等影响。一方面，学校体育隐性课程可潜意识影响学生人格发展、道德发展与情意发展等因素。另一方面，学校体育隐性课程还在不同程度上影响与制约体育教学效果。学生受制于院校体育课程开设条件与教学时间影响，从而在开展体育教学或体育相关教学活动时，其教学内容与教学时间局限性较强，多数院校体育课程过于形式化，教学效果甚微。尽管体育比赛受到诸多学生喜爱，但参与其中的学生寥寥可数。学校通过体育隐性课程中的非实体性与实体性教育中存在的体育精神、体育文化等引导学生形成体育人生观、价值观、思想观，可有效激发学生学习体育积极性，增强学生学习体育课程兴趣，从而促使体育教学实现其隐性教育目标。同时，学校体育隐性课程还可弥补传统显性课程在帮助学生达成身体健康与增强体育技能目标中的时间与空间限制，在潜移默化中帮助学生积极参与体育运动与实现学习目标，养成良好的体育训练与体育运动习惯，形成健康、合理、科学生活运动方式，进一步推动我国体育竞技事业发展，在不同形式的体育活动、体育赛事中培养学生团队精神、坚韧品质、顽强意志与爱国精神，促进学生身心健康发展，尤其是针对培养学生动机、情绪、气质、爱好与性格等非智力因素方面具有重要作用。此外，学校体育隐性课程还可促使学生全方面发展人格，从而需要学校为学生提供不同体育训练场合与竞赛机会，让学生可在各种比赛中增强人际交往能力，相互交流体育训练经验，由此拉近师生关系，塑造和谐校园氛围。因此学校体育教师与领导人员应对体育隐性课程加以重视，深入挖掘体育隐性课程内在含义，为其制定合理、科学开展方法并完善其课程内容。二、学校体育隐性课程的表现形式（一）语言式体育教学方法语言式体育教学方法主要表现在教师利用书面语言或是口头语言为学生传递大量、准确、迅速的教学信息与教学技巧。其中可涉及到校园内、校园外、校园网络、校园协会、校园社团等，由体育积极分子或体育教师宣传各类体育知识、体育时事新闻、体育健身园里等内容，或是利用知识讲座、知识竞赛等方法增强学校学生对体育教学的认知。（二）直观式体育教学方法直观式体育教学方法主要体现于体育教师根据学生视觉、听觉等器官感知增强隐性课程教育作用。一般来说，学校都具备校园网络为学生提供体育竞赛高水平教学视频，在明星效应与名人影响下激发学生体育学习积极性。同时，隐性课程还体现在学校建设校园文化氛围与建设校园体育基础设施等方面，利用名人雕塑、建筑等烘托学校体育竞技氛围，为学生树立直观体育价值观。在此过程中，学生可统一自身情意与理智，并在直观式体育教学方法下统一与协调自身治理因素与非智力因素，进一步推动学校体育教学发展与创新。（三）实践型体育教学方法实践型体育教学方法可作为实施隐性课程主要内容，其中包含小型体育教学活动、体育竞技活动、体育课外活动等多样化小型实践活动，教师可以年级、院系、班级、专业等为单位为学生提供不同范围、不同层次、不同领域的体育竞技活动，促使更多学生参与其中。同时，体育教师还可在体育文化月、文化周与文化节等活动中完善体育隐性课程教学内容。不仅如此，隐性体育知识还应包含绘画、舞蹈与音乐等内容，将体育课程作为活动主题，结合学生喜爱的其他教学形式，扩展体育隐性课程范围。（四）研究式体育教学方法研究式体育教学主要是指由教师引导学生在参与体育课程过程中不断创新与思考，通过实践训练来寻找问题、解决问题和总结经验。这种教学方法主要体现于学生在体育教学活动中所涉及到的体育训练方法、训练技巧、课程知识时，教师对学生进行鼓励、帮助与启发，促使学生可以在学习与活动中充分掌握新技能与新知识。三、结语综上所述，学校体育隐性课程中不仅具有实质性作用，如强健体魄、增强技能等，还具有一些非实质性作用，如培养学生体育精神、塑造校园体育氛围、形成校园体育文化等。因此，学校体育教师应对其加以重视，并积极拓展隐性课程资源，进一步推动学校体育教学创新与发展。参考文献：[1]倪伟.高校体育教学中隐性体育课程的作用与施教方法[J].上海体育学院学报,2005(03):84-87.[2]李丽.学校体育教学中隐性课程开发的必要性及途径[J].教学与管理,2012(33):120-121.