用2-6的乘法口诀求商--评课

乘法口诀求商评课稿乘法口诀求商评课稿（精选5篇）评课是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。

下面是小编精心整理的乘法口诀求商评课稿，希望对你有帮助！乘法口诀求商评课稿篇1用乘法口诀求商是数学计算中一块重要的基石，它在整个计算领域中起着举足轻重的作用。

在第二单元就已经学习了用2——6的乘法口诀求商，本节课学习的用7——9的乘法口诀求商的思路、方法与前面的一致，所不同的只是数目大了些。

下面我就杨其鹏老师教学这一课肤浅谈谈自己的一些看法：一、创设情境，导入新课。

课一开始，杨老师创设同学们喜欢的“六一”儿童节，同学们为了庆祝自己的节日，正忙着准备彩旗、五角星和爱心气球。

有效激发了同学们的学习兴趣。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。

孩子们有了学习的兴趣，才能积极投入到学习中去。

有了兴趣，才能掘发孩子们巨大的潜能。

出示主题图，林老师：“同学们，你们能从图中发现哪些数学信息？”同学们纷纷举手，争着把自己观察到的信息告诉老师。

在练习中，通过游戏情境，不仅激发了学生学习数学的欲望，进一步激起学习的高潮。

二、注意培养学生的数学素养。

在教学例1时，杨老师注意培养学生的数学素养，注意知识的迁移。

由于学生已有用2——6的乘法口诀求商的基础，老师在课堂上大胆放手让学生独立思考，自主探索，并在合作交流的基础上形成用7——9的乘法口诀求商的基本思路，培养学生用乘法口诀求商的基本技能。

老师在课堂上注意对学生的评价，如：“你回答问题声音真响亮！”“你说得很完整！”老师在课堂上有目的的引导学生有条理地表述，形成良好的数学表达习惯。

使学生通过对已有的数学条件进行分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决，让学生经历了运用乘法口诀求商的计算方法的形成过程，培养了学生对知识的迁移能力。

通过讨论交流，引导学生概括计算方法。

三、老师的课堂评价过于单一，课堂评价有师生评价、生生评价和学生自评等几种形式。

练习课
教学目标
1.熟练地掌握用2~6的乘法口诀求商的方法，并能正确求商。

2.正确理解除法应用题的数量关系，会解答“把一个数平均分成几份，求每份是多少”和“把一个数按照每几个一份来分，看能分成几份”的除法应用题，并会写单位名称。

3.发展学生的数学思维能力和解决实际问题的能力。

教学重点1.熟练掌握用2~6的乘法口诀求商。

2.正确解答平均分的除法应用题。

教学准备教具准备：PPT课件
课时安排1课时
教学环节教学过程个性教案
知识点1：借助乘、除法的关系用乘法口诀求商教材第25页练习五第8题
每个热气球上有3人，6个热气球共有（）人。

□○□=□
18人坐6个热气球，平均每个热气球上有（）人。

□○□=□
18人，每3人坐一个热气球，需要（）个热气球。

□○□=□。

用2－6的乘法口诀求商》说课稿大家好！我说课的内容是：人教版二年级数学下册第二单元表内除法中的《用2－6的乘法口诀求商》。

下面我将从深入研读领悟精髓、准确把握教学目标、灵活选择教法学法、倾力打造高效课堂等四个方面来进行解说。

一、深入研读领悟精髓1、本节课教学内容在教材中的地位和作用《用2-6乘法口诀求商》是二年级数学下册第二单元《表内除法》中第5课时的内容。

用2－6的乘法口诀求商是学生首次接触到除法求商的方法，是在学生已经掌握2－6的乘法口诀，和初步认识了除法含义的基础上进行教学的。

本节课是学习除法计算的开始，是本单元教学的重点，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。

2、学情分析：根据以往的教学经验，多数学生在学习这一内容之前，就能说出12÷3的商是4，但是说不出算的方法。

在计算教学中，学生能熟练的计算出结果是不行的。

在以往的教学中，我们过多地关注了结果的重要性，而忽视了其背后的道理和计算方法。

造成学生只知其然而不知其所以然。

所以这节课，我力争沟通（乘法的初步认识、乘法口诀、除法初步认识、用口诀求商）它们的关系，为学生学习用口诀求商提供算理依据。

根据以上分析及新课标的要求，本节课教学目标制定如下：二、准确把握教学目标教学目标、重点、难点的确定(1)、通过对问题情境的探索，使学生在动手操作的基础上自己得出除法算式的商。

(2)通过分析比较，使学生体验多种求商的方法，感受用口诀求商方法的简便，并掌握用2－6的乘法口诀求商的方法。

（3）培养学生动手操作的能力，初步提高学生的观察、比较、抽象、概括的能力。

（4）培养学生合作学习的意识。

教学重点：学会用2-6的乘法口诀求商。

教学难点：理解用乘法口诀求商的算理。

三、灵活选择教法学法“学生不是教会的，而是在老师的帮助下自己学会。

”自主探究，动手操作，小组合作是我本节课使用的学习方法。

让学生走上讲台，把操作的过程展现给大家，加强理解，寓教于乐，这就是我的数学课堂。

教学目标：
知识与能力：1．初步学会用2-6乘法口诀求商。

2．经历探索除法计算方法过程，了解用乘法口诀求商的思路。

过程与方法：合作探究
情感与态度：用丰富、生动教学内容，激发学生学习的情趣，调动学生学习的积极性。

鼓励学生算法多样，促使学生逐步树立学好数学的信心。

教学重点：掌握用乘法口诀求商的方法，能利用2-6的乘法口诀进行比较简单的除法计算。

教学难点：根据除法算式，很快的找到相应的乘法口诀。

教法和学法：
1、正确运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识的连接点，体现温故知新的教学思想。

2、运用直观的教学手段，适时让学生动手操作，注意调动学生学习的积极性，使学生各种感官协同活动，做到在观察中思维，在思维中操作。

教师在演示、看图列式的基础上，及时抽象方法，再比较对照，从中进一步强化所学的新知识。

3、创设思维的环境，按照教材的编排顺序，引导学生有序的思维，注意鼓励学生用准确的语言、连贯地表述思维过程。

评课人：
评课意见：。

第3课时解决问题教学内容：教科书P23例3，完成教科书P24“练习五”第1、2题。

教学目标：1.结合具体情境，用所学的除法知识解决有关平均分的实际问题。

2.体会两种平均分活动的内在联系，理解数量之间的关系。

3.经历完整的解决问题的过程，培养学生解决问题的能力，逐步发展学生的数学思维能力。

教学重点：分析数量关系列除法算式，并用乘法口诀求商解决实际问题。

教学难点：分析理解除法中的数量关系。

教学准备：课件、小圆片15个。

教学过程：一、复习旧知识，直接引入新课课件出示有关等分和包含的复习题，让学生完成并回顾这两种平均分的活动。

师：说一说这是哪两种平均分的活动。

生：第一个问题是12个竹笋，每份分4个，可以分成几份。

第二个问题是12个竹笋，平均分成3份，每份分几个。

师：今天我们要学的知识也与“平均分”有关，但加大了难度，希望同学们能来挑战一下！(板书课题：解决问题) 【设计意图】学生在前面已经学过平均分和用除法去表示平均分的过程与结果。

通过复习旧知识，为用除法解决问题提供认识准备。

二、合作探究，解决问题（一）课件出示教科书P23例3左图。

1.阅读与理解。

师：从问题情境中你知道了什么？题中给出的已知条件是什么？所求问题是什么？生：15只蚕宝宝，平均放到3个纸盒里是已知条件，每个纸盒放几只是所求问题。

学生可能会出现断断续续的回答，或者直接把题目再读一遍的情况。

【设计意图】让学生经历解决问题的全过程，首先就要从分析题意出发，完整表达的能力训练是很有必要的。

多次用自己的语言完整表达题目所说内容，旨在明白题目意图，进行下一步的分析。

2.分析与解答。

师：求每个纸盒放几只，我们用什么方法解决比较好呢？教师巡视，寻找合适的案例。

【设计意图】前面的平均分过程是根据要求去画图，再根据画图得到平均分的过程和结果，紧接着可以用除法算式表示。

这一环节设置在学生对题目进行简单分析后，很自然引出矛盾所在，文字并不好观察出问题所在，能不能选择更直观的方式来表达，从而引出画图。

《用2-6的乘法口诀求商练习课》教学反思
《用2-6的乘法口诀求商练习课》教学反思
这节课是计算练习课，如果采用单一的练习，就容易让学生产生枯燥无味的感觉。

因此，在练习的设计中，我注意采用多种方法，通过不同方式的练习，使学生在思考与交流之中理解算理，掌握方法。

特别是充分利用多媒体课件辅助教学，将图、声等多种信息结合在一起，大大增强了学生的兴趣。

通过这节课的学习，学生基本上都能积极的思考，认真的答题，都能比较熟练的用2-6的乘法口诀求商。

在实际的应用中有些学困生思考还有些难度，需要加强辅导。

这节课最值得我反思的并不是教学的环节、教学的方法以及学生的学法，而是在课件辅助教学的过程中，学生的反应是另我始料不及的。

为了吸引学生的注意，我特意设置了很多动态的效果，想不到的.是学生的注意力过多地集中在教学内容外的动画上，甚至还有个别学生猜测着下一张幻灯片会出现怎么样的动画效果。

因此，我深深地感受到：在实际教学中，太多与教学内容无关的干扰因素不仅不能提高教学的效率，反而会分散学生的注意力，导致教学的低效甚至无效。

二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》教学反思二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》教学反思1 《用2——6的乘法口诀求商》这节课，是二年级下册的教学内容。

由于这是学生首次接触除法计算，对于学生来说有一定的难度，为了让学生更好的掌握求商的方法，我对本节课进行了如下的设计：1.创设故事情境，激发学生兴趣：对低年级的学生来说，生动的故事比枯燥的数学题更能激发他们的`兴趣，因此，在新课伊始，我为学生展示了一幅美丽的画面，并把它编成了一个小故事：今天猴妈妈从树上摘了12个又大又甜的桃子，兴高采烈地回到家，3只猴宝宝都特别想吃，大家你争我抢，谁都不肯让，猴妈妈见到这一情况，左右为难。

你们能帮猴妈妈分分这些桃子吗？学生听到故事时，都特别兴奋，精神都高度集中了起来。

2.探索“求商”方法:学生听到问题后，好奇心促使他们很快地进行思考，有的学生在练习本上画桃子来分，有的学生用小棒在桌面上分，还有的学生试图用连减的方法计算出来。

在得到结果之后，很多学生都迫不及待地将手举起来，想要将自己的方法分享给大家。

在学生相互交流之后，我用多媒体课件展示了猴妈妈分桃子的过程，帮助学生进一步理解除法的意义，以及为什么用乘法口诀求商的原因，突出了重点，突破了难点，探索出“求商方法”。

3.多样化习题训练：低年级的学生需要有不断地新奇的事物吸引他们的注意力，在设计习题时，我设计了多种不同形式的题目，如：“计算速度大比拼”，“谁答对了就把礼物送给谁”，“争做送信小行家”……学生看到这些有竞争性的习题，个个都兴趣高涨，积极的举手回答，唯恐自己落在他人的后面。

通过今天这节课，学生既学会了用乘法口诀求商的方法，也增强了学习数学的信心。

而我也从中学到了，数学教学一定要多花费心思，从学生感兴趣的内容入手，使数学课堂不再枯燥，充满活力。

二年级数学下册《用2-6的乘法口诀求商》教学反思2 “用2--6的乘法口诀求商”教材结合学生实际创设与学生生活贴近的教学情境，“猴妈妈分桃”是低年级的学生都喜欢听故事，自然的引入了新课的学习。

二年级数学《用乘法口诀求商》说课稿说教材：用2－6的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是在学生已经掌握2－6的乘法口诀，初步认识了除法含义的基础上进行教学的。

本节课是学习除法计算的开始，也是进一步学习表内除法以及今后学习多位数除法的基础。

教学目标：1、经历探索除法计算方法的过程，初步学会用乘法口诀求商。

2、通过观察、分析、比较，培养学生从众多方法中择优的能力。

3、通过学生自主探索、合作交流，培养学生语言表达能力、分析、概括能力。

教学重点：通过了解尝试不同的算法，体会用乘法口诀求商的优点。

教学难点：培养学生合理选择计算方法的能力。

说学法：自主探究合作交流教学准备：答题卡、智慧星课件说教学程序：一、创设情境，导入新课（教师边放课件边讲故事）：今天老师给你们讲一个“猴妈妈分桃”的故事。

有一天，一群小猴到山下去玩，走着走着，看到一棵桃树上结满了又大又红的桃，就摘了很多。

回家后，猴妈妈看到小猴们拿了这么多桃回来，可高兴了，说：“妈妈分桃给你们吃。

”二、合作交流，探索新知1、动手操作，探究方法（1）提出问题。

师：小猴摘了多少个桃？准备每只小猴分3个，可分给几只猴子？（板书：12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？）（2）学生列式：12÷3=（3）分一分学生小组合作，动手分一分。

（可以用其他的物体代替）（4）说一说分的过程可能有以下几种：第一种：先分给第一只小猴3个桃，再分给第二只小猴3个桃，然后给第3只小猴3个桃，最后3个桃正好分给第四只小猴。

(12)个桃可分4只猴子。

第二种：3个3个分，分给4只猴。

（教师用课件再演示一遍分的过程）第三种：用乘法口诀计算。

因为“三四十二”，所以12个桃可以分给4只小猴。

2、揭示课题，学习新知（1）揭示课题（2）学习新知师：12÷3商是几？你是怎么算的？学生说后，再让同桌互相说一说是怎么算的。

3、巩固方法，举一反三（1）提出问题。

师：如果猴妈妈把12个桃平均分给4只小猴，每只小猴分几只？（2）算一算，说一说让学生大声读题，读明白了在练习本上算一算。

《用2-6的乘法口诀求商》教案(二)一、教学目标知识与技能：理解用2—6的乘法口诀求商的方法，会用2—6的乘法口诀求商。

二、过程与方法：进一步理解乘、除法之间的关系，能借助乘法算式想出除法算式的商。

三、情感态度与价值观：培养先生的探求认识、言语表达和搜集信息的能力四、教学重难点重点：使先生知道1时=60分。

使先生会读、写几时几分。

五、教学工具课件六、教学过程(一)复习导入填一填，并说出用哪句口诀。

( )×2=12 4×( )=16 5×( )=15 3×( )=21 ( )×6=18 ( )×5=25(二)学习新知(例1)1、情境导入，审读标题12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴?师：从题中你知道了甚么?成绩是甚么?根据题意，你会列算式吗?小组讨论，汇报本人读取到信息，并列出算式。

2、探求算法教师汇总先生汇报信息，作出小结：经过同学们汇报，我们总结出三种解题的方法。

3、展现算法方法一：圈—3个桃子圈在一同，可以圈四组;方法二：减—12—3=9(个),9—3=6(个),6—3=3(个),3—3=0(个)方法三：除—想3和几相乘得12?三四十二，商是4。

师：同学们可真聪明，想出这么多种求商的方法，你更喜欢哪种?说一说理由。

4、比较选择师：我们来比一比谁算又快又对。

10÷5= 12÷6= 12÷3= 10÷2= 8÷4= 9÷3= 6÷6= 12÷4=师：知道老师为甚么算这么快吗?引导先生说出：用乘法口诀。

5、巩固(1)15瓶矿泉水，每个小朋友分3瓶，可以分给几个小朋友?(2) 你能根据上图写两道乘法算式吗?能写两道除法算式吗?(三)理解乘除法的关系(例2)1、发现信息，提出成绩师：从图中你发现了甚么数学信息?生：1. 一共有24个包子。

2. 每屉装4个包子。

用2-6 的乘法口诀求商评课稿《用2-6 的乘法口诀求商》评课一、层次清楚，结构完整。

我们不防一同回忆一下本节课，首先是口诀和乘法的复习，为导入新知作好了铺垫。

接着由“猴妈妈来参加数学活动”引入例题的教学，激发了学生的学习兴趣，因为计算教学中要体现算法的多样化和最优化，例题教学中让学生用已有知识列出除法算式，统一用小棒分了一下，然后再进一步启发：如果不分小棒，还可以怎样想得数？通过自主探究的活动，探究出求商的多种方法，让他们体验成功的快乐，这样既能培养学生探究问题的能力，感受了从多角度解决同一问题的数学思想。

原老师在“试一试”前补充的六道想口诀求商的练习帮助学生利用口诀求商的方法进行及时模仿，可以强化记忆，加深理解，形成新的知识和技能。

有利于后面的“试一试”放手让学生单独完成。

这节课要求完成书后1 到4 题的，但是试上之后发现，孩子对于运用口诀求商还是有一定难度的，所以把我们第4 题留到了第二课时，这节课重点让每一个学生熟练地会用口诀求商。

所以原老师在第2 题的后面又补充了2 个练习，一个是全是除法的算式，还有一个四人小组活动，通过多种形式的练习，充分激发学生的兴趣，提高学生的计算能力，加强乘除认知结构的系统化。

在第3 题的后面也加入了口算，由书上的单一除法算式扩展到加、减、乘、除计算，提高学生的反应速度，将计算的训练落到实处。

二、提高练习的效率。

如何提高低年级计算课的效率，是我校一直关注研究的重点。

现在我们的做法是用好每一道题，反复用。

例如：原老师补充的口算，先由学生自己算，再指名算，最后再集体抢答。

一道反复用了三遍。

确保了每一个孩子都进行了充分的练习，提高了练习的效率。

三、练习形式多样化，提高学习积极性。

低年级的学生掌握知识的方式，主要是通过感性的认识，所以对于低年级学生的数学教学，应该多创设有趣、生动的情境。

低年级的学生有强烈的自我表现欲望，所以本课一开始，原老师便设计用拍手背口诀激发学生的主动参与的兴趣，让学生跃跃欲试。

《口诀求商》评课稿听了李老师的《口诀求商》一课，这节课是苏教版二年级上册的内容，主要用2-6的乘法口诀求商，通过此课的学习，不需要再用平均分的方法来寻找得数，直接用乘法口诀求商。

下面是我的一些的看法：一、学生都喜欢球类运动，通过让学生说说有哪些球类运动，然后从学生感兴趣的乒乓球运动情境：“10个小朋友打球，每2人一组，分成了几组”去导入，首先引起了学生情感上的共鸣，从而激发他们学习的兴趣。

他们一下子注意力就集中过来了，在此过程中，让学生感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系二、在探索的过程中要求自主去探索，方法可以多样化，用自己的方式去计算，然后交流。

在合作交流的过程中初步理解了直接用乘法口诀求商的算理，然后组织学生运用口诀求商，在形式多样的练习中体会乘和除的内在联系，感受用数学原理解决实际问题的简洁与方便，用口诀求商的合理与快捷，进一步内化用口诀求商的方法。

三、突出了课堂教学的有效性。

要求学生要重点把握的地方，除法计算想的过程，反复的让学生用数学语言叙述用口诀求商的过程，采用了个别说，小组说、全班一起说，同学之间帮助说，等多种方式呈现训练的过程，用补充口诀的形式使大多数学生能够理解算理。

四、训练了学生的数学语言能力。

在学生说自己的计算过程中，要求他们用完整的语言去说，比如他们说8÷4，二四得八，得2，李老师要求学生说完整：算8÷4的时候，想二四得八，所以8÷4的商是2。

五、锻炼了学生的数学思维。

让学生在独立思考的基础上，运用已有的经验和知识，自己独立去算。

其实很多学生在前面乘法学习的基础上对12÷2的商的得出并没有困难，学生大多会利用自己的已有经验算出得数，但李老师并没有仅仅停留在会算得数的基础上，而是让学生充分互动交流，“你是怎么想出来的？”“想一想，有没有其他方法了？”，从中感悟多种算法，注重了学生数学思想方法的渗透。

听完了这节课，我感觉这节课很真实，真切地让学生掌握一定的计算能力。

《用2-6的乘法口诀求商》教学反思《用2-6的乘法口诀求商》教学反思“用2-6乘法口诀求商（一）”一课对于学生学会除法运算具有十分重要的意义，这节课我根据新课标精神，以学生的发展为本，抓住教材实质，结合学生已有的知识经验，创设学生感兴趣的教学情境，精心设计教学的各个环节，引领学生自主探索学习，达到了较好的教学效果。

一、调整教材，促进课堂整合本课更换了例2的教学情境图，设计意图相同但我认为更加有利于学生提出和解决问题，同时联系几道练习题的特点，将例2的教学穿插在闯关游戏之中，分解了例题的长时间教学，也使整堂课思路更加整合清晰。

二、鼓励多种算法，优化最佳算法12÷3=可以分给几只小猴？这里老师放手让学生尝试，有独立思考，有同桌交流，多种算法的展示，不仅培养了学生思维的灵活性，激发了学生的学习兴趣，而且使孩子们体验到成功的乐趣；通过学习思维的碰撞、语言的交锋、积极的评价，让学生感受从多角度解决同一问题并学会从中择取最佳方法的数学思想。

这一活动中，给不同的孩子创造了不同层次的学习，张弛有序，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握了知识，锻炼了能力，学会了学习。

三、联系已有知识，培养提出并解决问题的能力整节课从始至终抓住新旧知识的生长点，唤起学生的已有知识经验，为学习新知识做好了孕伏和铺垫。

在教学例题和练习题中又再次让学生经历自己提出问题、解决问题的过程，体验乘除法之间的内在联系，不仅加深了学生用口决求商思路的理解同时还培养了学生提出问题和解决问题的能力，有利于学生学会学习。

四、多层练习，促进学生思维本课安排了学生喜爱的闯关游戏---新发现，不仅将枯燥的口算练习趣味化，让学生在游戏的过程中掌握用口诀求商的方法，而且设计了观察、发现规律的活动，有利于培养学生发现问题的能力，培养了学生竞争的意识。

总之，教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。

这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学在生活中，生活与数学紧密联系。

用2--6的乘法口诀求商例3教材剖析、学情剖析课题用除法解决实质问题和两种均匀分方法的差别一、教材剖析：例 3 是用除法解决问题的内容，表现认识决问题的完好过程，表现了均匀分的两种状况，以对照的方式进行教课，加深了学生对除法意义的认识。

在教课过程中，突出了对数目关系的剖析。

所以，教材在出示问题后，用示企图表示出题目中的条件和问题，让学生直观感知数目之间的关系。

在“如何解答”阶段，表现学生用语言表述剖析数目关系的过程。

经过剖析，加深学生对除法意义的理解，使学生会依据运算的意义选择相应的运算解决问题。

在“解答正确吗”这一环节，要修业生将结果作为条件回到原情境中，并用乘法进行查验，进一步表现了均匀分两种状况的含义。

最后让学生比较两个问题的异同，加深学生对均匀分以及除法含义的理解，形成相应的数学模型。

二、学情剖析：学生能比较娴熟地用2— 6 的乘法口诀求商，同学们关于除法的意义有必定的理解，但在详细情境中，部分学生不可以正确分辨能否用除法解决。

因此，例 3 的问题培育了学生解决问题的能力。

在出示例 3 后，让学生找出条件和问题，并经过绘图，剖析条件和问题的关系，直观感知数目关系，经过对均匀分两种不一样状况的比较，突出问题的构造特点，将详细问题和运算的意义联系起来，进而说明选择除法的道理，使学生有理有据地选择算法。

三、教材办理：教课时，由前方已经学的例题引入，学生重温均匀分的两种状况，从学生感兴趣的情境引入例 3，让学生议论、绘图、比较，明确条件和问题，感知数目关系，指引学生联合图，用自己的语言表达自己的思虑过程，将对数目关系的剖析与均匀分联系起来。

经过图形、语言的形式，将详细问题和运算的意义联系起来。

并在查验环节，组织学生回首解决问题的整个过程，领会用乘法查验除法的方法。

再让学生用图画一画，加深对均匀分两种状况的认识。

最后，经过比较异同，认识到均匀分的方法固然不一样，但都是均匀分，都用除法解决，在比较中突出除法含义的实质。